過(guò)程性評(píng)價(jià)在職業(yè)院校英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

[摘 "要]隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)“期末考試”這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的不足之處越來(lái)越明顯。更被大家所認(rèn)可的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，即把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型。它的主要功能是及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。它更適合職業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育更側(cè)重職業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力以及思想政治的培養(yǎng)。本文以職業(yè)教育中英語(yǔ)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，介紹了過(guò)程性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育中的必要性和具體實(shí)施方法以及需要注意的問(wèn)題，希望能對(duì)其他科目的過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施有借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]過(guò)程性評(píng)價(jià) "終結(jié)性評(píng)價(jià) "課程思政 "實(shí)施方法

引 "言

長(zhǎng)期以來(lái)從義務(wù)教育階段到高中，再到高等教育階段，每個(gè)學(xué)期末的考試成績(jī)是公認(rèn)的對(duì)各級(jí)各類學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的最常用，“最公平”的方式。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果或進(jìn)行分等、鑒定而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般采取考試的形式，屬于事后評(píng)價(jià)，其結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為過(guò)程和自我改進(jìn)無(wú)較大的影響。日常教學(xué)中，期中考試、期末考試、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇。這種以一次考試成績(jī)來(lái)衡量一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然能在一定程度上反映出學(xué)生在某個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)和能力的水平，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，終結(jié)性評(píng)價(jià)方法的弊端越來(lái)越凸顯出來(lái)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的弊端

受傳統(tǒng)的“考試成績(jī)”評(píng)定方法的影響，大多數(shù)學(xué)校還是以期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的全部。學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況完全取決于他們?cè)谶@個(gè)學(xué)期末取得的成績(jī)，而且各科成績(jī)最終也會(huì)成為他們能否獲得各種榮譽(yù)比如“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”甚至國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)，這也就在無(wú)意中放大了過(guò)程性評(píng)價(jià)的弊端：

1.考核方式單一

面對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生要做的就是在有限的時(shí)間內(nèi)完成試題。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生參加過(guò)許多次考試，一次次考試也使學(xué)生對(duì)這種考核形式習(xí)以為常，形成倦怠心理?？紙?chǎng)，監(jiān)考老師，試卷，答題成為每個(gè)期末每一門課程長(zhǎng)久不變的結(jié)束方式，這種單一的考核方式也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.考查內(nèi)容不全面

終結(jié)性考核以試卷為依托，而試卷主要考查的是學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況。以職業(yè)院校為例，老師在出卷時(shí)都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容就本學(xué)期需要掌握的基本知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，這部分可能占據(jù)了整個(gè)試卷的60%—70%，學(xué)生通過(guò)記背就可以完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，難度小，缺乏挑戰(zhàn)性；學(xué)生只要在考試時(shí)間內(nèi)在試卷上將他們所記憶的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)就可以了。至于他們有沒有牢固地記住最重要、最基本的知識(shí)點(diǎn)，有沒有理解，能不能靈活運(yùn)用這些都沒法通過(guò)“考試”體現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成

在終結(jié)性考核的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有極大的階段性。往往在考試前一兩個(gè)周左右許多學(xué)生會(huì)發(fā)揚(yáng)“頭懸梁，錐刺股”的精神，期望通過(guò)短期的極度努力取得不錯(cuò)的成績(jī)。有的學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在考試前突擊一兩個(gè)周就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。但是考試過(guò)后，這種學(xué)習(xí)精神也幾乎完全消失了，也把學(xué)習(xí)完全拋在了腦后，在這種情況下學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)與教難以融合

受應(yīng)試型心態(tài)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，目的只是分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)中只考慮和分?jǐn)?shù)掛鉤的部分，至于老師課堂上學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成、素質(zhì)的提升，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)中“畫蛇添足”的部分。老師最多只能將一部分基礎(chǔ)知識(shí)傳授給一部分學(xué)生。

面對(duì)以上問(wèn)題，過(guò)程性評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。過(guò)程性評(píng)價(jià)不是比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為差異，是把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型。它的主要功能是及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。

職業(yè)教育中過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性

1.職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的要求

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)下，職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、過(guò)硬的動(dòng)手能力、良好的溝通合作能力、積極向上的奮斗精神等，這些當(dāng)然需要長(zhǎng)期的知識(shí)技能的積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在學(xué)生和學(xué)校的共同努力下，通過(guò)一步步一點(diǎn)點(diǎn)改變，糾正不良習(xí)慣，形成正確思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)一天天一年年積累，打下良好的知識(shí)和技能素質(zhì)基礎(chǔ)。這些改變和積累當(dāng)然不是通過(guò)考試可以取得的，所以需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的“過(guò)程”去記錄學(xué)生的日常點(diǎn)滴和改變，督促學(xué)生成長(zhǎng)。

2.學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展的需要

首先對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于之前知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣本來(lái)就欠缺，終結(jié)性考試這種評(píng)價(jià)方式讓他們只把目光固定在了期末考試上，“60分萬(wàn)歲”成了他們的終極目標(biāo)，在這種情況下知識(shí)和素質(zhì)技能的累積對(duì)他們來(lái)講就是很難達(dá)到的高峰。其次，目前在校的學(xué)生有很大一部分是獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭條件較好，從小在家人的關(guān)愛下長(zhǎng)大，無(wú)形中讓他們形成了以自己為中心的性格，缺乏包容性、缺乏合作意識(shí)和溝通技巧。過(guò)程性評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)感受到自己學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中的不足，并反思改正。

3.教學(xué)改革的需要

教育教學(xué)也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地改革。傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式、考核辦法也需要作出相應(yīng)的改變才能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的特點(diǎn)。比如用網(wǎng)絡(luò)和電腦在一定程度上替代粉筆和黑板，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加形象生動(dòng)的同時(shí)也更加方便快捷。在以學(xué)生為主體倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們也應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí)更加注重提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。那么學(xué)生每學(xué)期的能力、素質(zhì)變化，就不能單單通過(guò)一次考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，這需要過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行全面客觀的檢測(cè)。

4.落實(shí)課程思政的需求

所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠，種好責(zé)任田，要把做人做事的基本道理，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

在高職英語(yǔ)課堂落實(shí)課程思政更加迫切和必要：首先，高職學(xué)生雖然已經(jīng)或接近成人，但是他們的價(jià)值觀，思想意識(shí)存在缺陷，而且可塑性極大，容易受外界影響，這就需要學(xué)校和老師的正確及時(shí)引導(dǎo)。其次，作為向?qū)W生介紹外國(guó)語(yǔ)言文化的英語(yǔ)課，在介紹中西方文化差異的同時(shí)如果不在思想政治方面加以引導(dǎo)容易使學(xué)生形成“崇洋”“媚外”心理。因此高職英語(yǔ)課堂的課程思政顯得尤為必要。學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀的形成是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要每科的任課教師堅(jiān)持在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、做人做事的基本道理等內(nèi)容。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的可行性

以往我們通過(guò)紙和筆記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，記錄的內(nèi)容有限，即使記錄得詳細(xì)也會(huì)因?yàn)榇罅康臄?shù)據(jù)讓橫向或縱向?qū)Ρ群茈y進(jìn)行，所以難以發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題。如今網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用使過(guò)程性評(píng)價(jià)成為可能。依托各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)、App等讓老師可以輕松詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)可能且可行。以英語(yǔ)課為例，可以通過(guò)音頻作業(yè)檢查學(xué)生的發(fā)音，通過(guò)發(fā)布討論話題查看學(xué)生上課的積極性，通過(guò)點(diǎn)名回答問(wèn)題了解知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)小組任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

職業(yè)院校英語(yǔ)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法

1.熟知各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在英語(yǔ)課程方面的要求

英語(yǔ)課程注重學(xué)生的聽說(shuō)讀譯寫能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也不盡相同。比如同為教育專業(yè)學(xué)前教育將來(lái)需要面對(duì)幼兒英語(yǔ)教育，所以需要學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流利生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，小教專業(yè)在要求有正確的發(fā)音基礎(chǔ)上側(cè)重基本語(yǔ)法的靈活掌握，和一定的聽說(shuō)讀寫能力；汽車修理專業(yè)側(cè)重學(xué)生的閱讀能力和詞匯量；汽車營(yíng)銷專業(yè)則需要良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和詞匯量的積累；護(hù)理專業(yè)需要大量的醫(yī)學(xué)方面詞匯的積累和良好的口語(yǔ)表達(dá)能力等，藥學(xué)專業(yè)則更需要具備大量的詞匯和閱讀能力。因此在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，需要熟知并研究各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在英語(yǔ)課程方面的要求，然后制訂各個(gè)學(xué)期系統(tǒng)的知識(shí)、能力、技能階段性培養(yǎng)目標(biāo)。比如學(xué)前教育專業(yè)，在第一個(gè)學(xué)期可以把正確的語(yǔ)音作為目標(biāo)，第二個(gè)學(xué)期側(cè)重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；而小教專業(yè)在訓(xùn)練完發(fā)音后，需要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)語(yǔ)法上。

2.了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)水平和習(xí)慣，開展分組教學(xué)

“因材施教”這種承認(rèn)學(xué)生差異性并在教學(xué)中不做“一刀切”的教育理念在現(xiàn)代教育中依舊值得遵循。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們需要充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、行為習(xí)慣等方面的差異，通過(guò)分組教學(xué)和發(fā)布差異化的作業(yè)來(lái)提升普通學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)也讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生看到自己的不足。不同層次的學(xué)生了解到自己的不足之后，就會(huì)轉(zhuǎn)變“以成績(jī)高低片面看待他人”的情況，進(jìn)而客觀且全面地看待身邊的人，如此提高的不僅僅是知識(shí)還包括與他人的相處以及包容性和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

3.設(shè)置課前任務(wù)

結(jié)合所學(xué)的課文特點(diǎn)提前安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。將課文背景知識(shí)、單詞讀音、重點(diǎn)單詞、聽力材料、口語(yǔ)練習(xí)等安排不同的學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)成果以文字、視頻或音頻的形式上傳至教學(xué)平臺(tái)。課前任務(wù)安排時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，和專業(yè)特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方式，起初可以給他們一些能力范圍內(nèi)的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，隨著教學(xué)的進(jìn)行可以適當(dāng)增加難度，讓他們“跳一跳才能夠到”。小組內(nèi)不同成員根據(jù)自身情況完成相應(yīng)的課前作業(yè)，不僅讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，還降低了他們后續(xù)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.課堂上開展過(guò)程性評(píng)價(jià)

課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以分兩條線索來(lái)進(jìn)行。以英語(yǔ)課為例：首先從行為習(xí)慣養(yǎng)成方面來(lái)講，可以考核學(xué)生每節(jié)課的出勤情況，包括遲到、早退、病假、事假等；上課時(shí)的狀態(tài)，包括睡覺、手機(jī)、閑聊、參與活動(dòng)等。其次從學(xué)習(xí)成果方面來(lái)講，可以考查學(xué)生的筆記、課堂主被動(dòng)回答問(wèn)題情況、小組討論情況等。對(duì)于行為習(xí)慣養(yǎng)成需要及時(shí)記錄，按時(shí)反饋，與學(xué)生交談讓他們知道自己的不足之處，并督促他們及時(shí)改進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成果中的筆記等可以以教學(xué)平臺(tái)作業(yè)的形式上傳，課堂回答問(wèn)題的情況需要每節(jié)課登記，在教學(xué)平臺(tái)上讓學(xué)生主申請(qǐng)回答問(wèn)題或老師指定學(xué)生回答問(wèn)題；小組討論需要根據(jù)個(gè)人完成的任務(wù)量進(jìn)行分等級(jí)記錄。經(jīng)過(guò)這些考核方法，基本上可以比較全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)學(xué)生不足之處提醒改正。當(dāng)然不同學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)也不盡相同，需要老師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

5.設(shè)置課后過(guò)程性評(píng)價(jià)

課后的過(guò)程性評(píng)價(jià)以線上和線下兩種形式開展，主要是以各種書面和實(shí)踐作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在完成每單元的學(xué)習(xí)后檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)掌握情況，比如語(yǔ)音、詞匯記憶或口語(yǔ)熟練程度，可以采用線上線下相結(jié)合的方式，通過(guò)線上音頻作業(yè)檢測(cè)語(yǔ)音、課堂聽寫檢測(cè)單詞記憶、安排小組任務(wù)檢測(cè)口語(yǔ)熟練程度；每單元的線上小測(cè)驗(yàn)，涵蓋了本單元的大部分知識(shí)點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)的形式由平臺(tái)記錄；線下書面作業(yè)針對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行ABCD等級(jí)評(píng)分。課后的實(shí)踐作業(yè)可以讓學(xué)生以小組為單位，將自己感興趣的部分通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查研究與同學(xué)合作完成，比如通過(guò)節(jié)日介紹中西方傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)活動(dòng)書寫邀請(qǐng)函，通過(guò)手抄報(bào)宣傳環(huán)境保護(hù)低碳出行等。課后的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

事物都有兩面性，終結(jié)性考核雖然有不足之處，但也不可完全否定。過(guò)程性考核也同樣有優(yōu)缺點(diǎn)，只有將兩種考核方式結(jié)合起來(lái)才能最大限度地發(fā)揮他們的作用。將兩種考核方式相結(jié)合，合理設(shè)定兩種考核所占的比例，比如過(guò)程性考核占比70%、終結(jié)性考核占比30%；然后把過(guò)程性考核中的70%詳細(xì)體現(xiàn)在每個(gè)考核環(huán)節(jié)中，比如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)5%、思想政治10%、簽到2%、課堂5%、主題討論5%、分組任務(wù)5%、線上作業(yè)5%、線下作業(yè)5%、測(cè)驗(yàn)5%、筆記5%、手機(jī)管理3%、在線學(xué)習(xí)5%、社會(huì)活動(dòng)5%……可以根據(jù)情況調(diào)整各部分以及其所占的比例。

過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.進(jìn)行個(gè)體縱向?qū)Ρ?/p>

注意進(jìn)行個(gè)體的縱向?qū)Ρ?，而不是全班的橫向比較。過(guò)程性評(píng)價(jià)是把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型，所以要通過(guò)縱向?qū)Ρ让總€(gè)個(gè)體在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)、能力、行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題及時(shí)督促學(xué)生改進(jìn)，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)他們的興趣和信心從而更加積極主動(dòng)地去迎接后面的學(xué)校生活。如果對(duì)比是橫向的，那么這種考核方式就只能把目光聚焦在了班上優(yōu)秀生身上，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就只會(huì)屬于他們，大多數(shù)成績(jī)平平的學(xué)生就很難獲得肯定和認(rèn)可。所以過(guò)程性考核要以縱向?qū)Ρ葹橐罁?jù)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

以遲到問(wèn)題為例，每個(gè)老師在自己的課堂上都會(huì)遇到學(xué)生遲到的問(wèn)題，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)遲到大致可以分兩種情況：偶然遲到和習(xí)慣性遲到。偶然遲到出現(xiàn)在已經(jīng)形成良好習(xí)慣的同學(xué)身上，對(duì)于這類學(xué)生來(lái)講，幾乎是可以忽略的問(wèn)題；而習(xí)慣性遲到的同學(xué)卻很難做到按時(shí)進(jìn)入教室。如果老師總是將這兩類學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，表?yè)P(yáng)前者批評(píng)后者，進(jìn)行長(zhǎng)期的橫向?qū)Ρ?，那么多次的“否定”就?huì)讓后者失去改變的信心和決心，從內(nèi)心認(rèn)為遲到是自己無(wú)法根治的“頑疾”。同樣是遲到，老師的態(tài)度應(yīng)該有所差別，習(xí)慣良好的偶然性遲到的同學(xué)可能會(huì)聽到批評(píng)，從而更加嚴(yán)格要求自己；而習(xí)慣性遲到的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)楸茸蛱焐龠t到10分鐘而得到老師的肯定和鼓勵(lì)，這些難得的肯定和鼓勵(lì)會(huì)成為他們改變的動(dòng)力和信心。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)中比較的是每個(gè)學(xué)生的今天和昨天，而不是學(xué)生之間的比較。

2.以學(xué)生為中心，獲得學(xué)生認(rèn)可

“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的OBE（Outcome based education）理念要求課程從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的知識(shí)，能力，素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式。那么過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中就要綜合學(xué)生的課程基本知識(shí)學(xué)習(xí)，動(dòng)手和創(chuàng)新能力，個(gè)人素養(yǎng)的漸變過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。

評(píng)價(jià)體系只有在得到學(xué)生的認(rèn)可后才能最大限度地發(fā)揮它的作用。第四代評(píng)價(jià)體系“授權(quán)評(píng)價(jià)”——通過(guò)系統(tǒng)化的思維方式，改變被評(píng)價(jià)者依賴和受他人控制的角色地位，幫助參與者提高自我決策的能力，在這種模式下評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是完全平等的，評(píng)價(jià)體系是民主的。因此在制定評(píng)價(jià)體系中可以廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與討論，經(jīng)過(guò)師生協(xié)商確定可行性考核方案，那么在后期的考核過(guò)程中，學(xué)生不僅清楚考核的具體內(nèi)容，也明白這些考核的背后原因。

3.定期與學(xué)生溝通過(guò)程性考核的結(jié)果

為了讓過(guò)程性考核更好地發(fā)揮作用，老師需要將一個(gè)時(shí)期的過(guò)程性考核結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以讓學(xué)生充分明白自己這一段時(shí)間的成績(jī)與不足，和學(xué)生一起找出問(wèn)題所在，并與他探討合理的解決方法，這樣更有利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)。切記不要把所有的考核結(jié)果到學(xué)期末才公布，讓學(xué)生自己琢磨，這樣不利于學(xué)生找到自身問(wèn)題，失去改進(jìn)的好時(shí)機(jī)。

4.教學(xué)平臺(tái)考核與紙質(zhì)記錄同時(shí)進(jìn)行

要把教學(xué)平臺(tái)考核與紙質(zhì)記錄同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的簽到、主題討論、搶答、分組任務(wù)、作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)等，可以考核學(xué)生的到課學(xué)習(xí)情況、習(xí)慣養(yǎng)成情況、知識(shí)掌握情況以及合作與溝通能力等。但不能把過(guò)程性考核等同于學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也是考核的重要部分，這部分是老師實(shí)實(shí)在在看得見的過(guò)程性考察依據(jù)，所以需要實(shí)時(shí)記錄，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方方面面。

結(jié) "語(yǔ)

總之過(guò)程性考核是值得推行的考核方式，把它與終結(jié)性考核相結(jié)合，在現(xiàn)代科技的輔助下，我們能更詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更客觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、技能等方面的成長(zhǎng)進(jìn)步，同時(shí)通過(guò)每節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴落實(shí)課程思政，實(shí)現(xiàn)育人目的。但是過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作過(guò)程中較為復(fù)雜，要本著以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦于縱向的對(duì)比，具體問(wèn)題具體分析，多與學(xué)生溝通，給予他們更多的肯定與鼓勵(lì)，讓我們能看到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中的每朵“鮮花”與每根“荊棘”，指引他們遇見更好的自己。

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（郭麗娜：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院）