高職課程思政與學(xué)科知識(shí)融合策略研究

黃娟

摘要：本文旨在探討課程思政與職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)之間有機(jī)融合的方法策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，通過課程思政達(dá)到三全育人的目的、提升高職教師的職業(yè)修養(yǎng)與技能水平。通過對(duì)文獻(xiàn)的綜述和實(shí)證研究，本文將從課程思政的角度出發(fā)，對(duì)高職人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出了一些建議，以期為高職教師教育提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程思政；香云紗；旗袍設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.036

職業(yè)教育的首要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)德技并修、具有高素質(zhì)、綜合性發(fā)展人才。課程思政將立德樹人要求融入各類課程的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。關(guān)于課程思政的研究，已有成果主要集中在課程思政的內(nèi)涵、特征、實(shí)施路徑等方面。課程思政是一種全方位、全過程的育人模式，能夠?qū)⑺枷胝谓逃c專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，如何保證課程思政的實(shí)施效果、如何協(xié)調(diào)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的關(guān)系也是我們需要關(guān)注并解決的問題。

為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化自信和社會(huì)責(zé)任感，本項(xiàng)目結(jié)合高職院校在教師職業(yè)技能大賽中的獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程，基于校企協(xié)同工學(xué)結(jié)合，將具有嶺南地理標(biāo)志的香云紗非遺傳統(tǒng)技藝融入課程“育人全過程”，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，探索構(gòu)建“12345”工匠型人才培養(yǎng)新體系。以立德樹人為本，通過技能培養(yǎng)與思想教育，用深厚的中華文化、工匠精神對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶，提高學(xué)生的吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，自覺延續(xù)文化基因，增強(qiáng)民族自信心。讓非遺傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)專業(yè)課程教學(xué)，將能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，拓展校企產(chǎn)教融合、非遺文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展新路徑。

課程在2022年高職教師技能大賽中獲得廣東省二等獎(jiǎng)，青年教師大賽一等獎(jiǎng)。取得較為滿意的教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

課程實(shí)施過程中以我校2021級(jí)、2022級(jí)服裝與服飾設(shè)計(jì)班同學(xué)為研究對(duì)象，每班30人，兩個(gè)年級(jí)所開設(shè)的課程一致，均在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)入教師工作室開展“香云紗旗袍設(shè)計(jì)與制作”校企合作項(xiàng)目，2021級(jí)服裝與服飾設(shè)計(jì)班學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)講授法，設(shè)為對(duì)照組；2022級(jí)服裝與服飾設(shè)計(jì)班學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立思政模塊，在傳統(tǒng)的教學(xué)講授法基礎(chǔ)上加大融入思政元素的滲入教學(xué)，設(shè)為實(shí)驗(yàn)組。

1.2研究方法

課程緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，依照企業(yè)成衣產(chǎn)品開發(fā)流程、課證融通要求，參照《服裝設(shè)計(jì)師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、《服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和團(tuán)隊(duì)成員主持的《高等職業(yè)學(xué)校服裝成衣設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》、中級(jí)“1+X”《產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書》技能要求。兩個(gè)班級(jí)在校企合作項(xiàng)目中均使用香云紗地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，配套校企雙元開發(fā)基于典型工作任務(wù)和流程的手冊(cè)式教材、自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書輔助教學(xué)，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)，采用新形態(tài)一體化編寫模式，通過掃描二維碼，實(shí)現(xiàn)教材平面與立體、線上與線下、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的全面融合。把“培根鑄魂”與“啟智增慧”有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法的有機(jī)統(tǒng)一。授課課時(shí)均為72學(xué)時(shí)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合項(xiàng)目實(shí)操進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上融入思政元素與非遺傳人榜樣力量的植入，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。

1.3課程思政元素的挖掘

課程根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目“香云紗旗袍新品研發(fā)”設(shè)計(jì)需求，依據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科體系進(jìn)行挖掘，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中用“引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知旗袍這一服飾文化的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，深入研究并體驗(yàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)香云紗染整技藝在旗袍設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。按照“體驗(yàn)非遺文化、傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)”兩大任務(wù)，讓學(xué)生充分融入企業(yè)生產(chǎn)流程，完成企業(yè)任務(wù)。

課程與行業(yè)龍頭企業(yè)開展深度校企合作，緊貼“一帶一路”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特色，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)際用人需求，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹人為本，通過香云紗染整技能的培養(yǎng)與其中蘊(yùn)含的匠人精神、職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)、文化認(rèn)同等思政教育專題進(jìn)行凝練，融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，與專業(yè)知識(shí)互相滲透相互融合。用深厚的中華文化、工匠精神對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通協(xié)調(diào)能力，匠心培育國(guó)之工匠。培養(yǎng)滿足民族文化“融通立體化傳播”用人需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議下的多民族、多文化碰撞與交流，以全球化的視野和國(guó)際化的思維推進(jìn)高職教育提質(zhì)、增效、升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效應(yīng)。

（1）職業(yè)素養(yǎng)思政元素的挖掘：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，新課程體系實(shí)施過程中，以“香云紗旗袍設(shè)計(jì)與制作”為成果導(dǎo)向，按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程分解成若干子任務(wù)，化整為零，各個(gè)擊破，消除畏難情緒，提升學(xué)習(xí)興趣；基于學(xué)情分析中突出“兩喜兩欠”情況，設(shè)計(jì)教學(xué)模型，通過課前資源庫(kù)、平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課中實(shí)施5C教學(xué)步驟，通過單品到系列服裝設(shè)計(jì)與制作，感受旗袍文化的多樣性、香云紗面料的特殊性及綠色環(huán)保功能性；讓學(xué)生在游戲競(jìng)猜、小組競(jìng)賽、軟件助學(xué)等活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地掌握香云紗非遺技藝與現(xiàn)代旗袍的設(shè)計(jì)融合，通過真實(shí)企業(yè)環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)管理角色扮演、小組團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)時(shí)效意識(shí)、成本意識(shí)、節(jié)約意識(shí)；提高職業(yè)技能水平。體驗(yàn)非遺匠人無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，“一生只做一件事”的專注精神，推進(jìn)課后拓展、專業(yè)創(chuàng)新、回報(bào)社會(huì)，從而達(dá)到“知、信、行”的高技能人才目標(biāo)。

（2）環(huán)保意識(shí)思政元素的挖掘：

課程通過體驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生從課堂走向田野，進(jìn)入香云紗染整基地，學(xué)習(xí)面料染整技藝、通過勞動(dòng)教育，堅(jiān)守“金山銀山不如綠水青山”的環(huán)保理念等，

（3）文化認(rèn)同思政元素的挖掘：

課程發(fā)揮高校專業(yè)特色、結(jié)合灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以美育人、服務(wù)社會(huì)。通過對(duì)香云紗旗袍非遺文化的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受到自發(fā)地為之代言，讓學(xué)生在美育中加載文化自信的深厚歷史積淀，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)操中感受祖先的聰明才智與大愛精神。以國(guó)際文化交流為契機(jī)，穩(wěn)步推進(jìn)“一帶一路”國(guó)際文化交流項(xiàng)目，大力推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化、非遺技藝，傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生了解祖國(guó)文化，熱愛祖國(guó)文化，展現(xiàn)民族自信、文化自信、專業(yè)自信，也是未來大學(xué)生了解不同文化、民俗，擴(kuò)大國(guó)際視野的重要機(jī)會(huì)和渠道。借助數(shù)字化傳播平臺(tái)簡(jiǎn)單、快捷、廣泛等傳播特性，打破時(shí)間地域等局限性，從根本上將傳統(tǒng)文化與互聯(lián)網(wǎng)接軌。響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召構(gòu)建綠色生活方式，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，合力突破香云紗文化發(fā)展中所面臨的困境，實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)與發(fā)展最大化。從源頭上解決傳統(tǒng)文化傳播滯后性所引發(fā)的一系列傳播困境，實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)新保護(hù)。

1.4教學(xué)實(shí)施路徑

課程基于服裝設(shè)計(jì)師崗位核心職業(yè)能力，結(jié)合企業(yè)訂單項(xiàng)目化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合、德技結(jié)合；在教學(xué)新方法、新模式、新思路、新資源上以企業(yè)項(xiàng)目為中心，以立德樹人為主線，以職業(yè)流程為框架，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、人文素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。通過課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立綠色環(huán)保意識(shí)、成本意識(shí)，通過對(duì)職業(yè)崗位的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀，從愛一行做一行，到做一行愛一行。

（1）課程設(shè)計(jì)策略：課前通過虛擬課堂，先行探索。課前教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資源；學(xué)生以超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，接受任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題進(jìn)行探索。通過課前知識(shí)測(cè)試、發(fā)布討論等活動(dòng)掌握學(xué)生興趣點(diǎn)。學(xué)生按照任務(wù)書的要求，通過查閱學(xué)習(xí)信息、提出疑問、在線交流，了解企業(yè)訂單內(nèi)容及要求。

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和課程要求的思政內(nèi)容，將思政教育內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)科課程中。做到鹽溶于水、潤(rùn)物無(wú)聲。通過設(shè)置專門的課程模塊、案例研究、課堂討論等方式，促進(jìn)思想政治教育與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。

課中教師先行學(xué)習(xí)情況反饋，通過學(xué)生自查互查，發(fā)現(xiàn)問題，自然導(dǎo)入新課，講解重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的挑戰(zhàn)，探究旗袍設(shè)計(jì)與制作方法，結(jié)合信息化手段解決教學(xué)的重難點(diǎn)；師生互動(dòng)、小組協(xié)作完成任務(wù)。根據(jù)分析研討，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來“活”起來，堂課總結(jié)并布置課后作業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反思自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過作品展示，將非遺文化內(nèi)涵融入到設(shè)計(jì)之中，增強(qiáng)文化自信。

課后教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)與檢測(cè)作業(yè)，組織學(xué)生討論并答疑解惑，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)課堂質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)字化反饋，查遺補(bǔ)缺，完善課程設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行多維度考核；學(xué)生以小組為單位進(jìn)入工作室實(shí)訓(xùn)。通過“教師工作室+大師工作室”實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”，雙輪驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生零距離上崗。

（2）教學(xué)方法策略：采用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、小組討論、問題導(dǎo)向法等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和參與，將思政教育與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。教師在項(xiàng)目教學(xué)法中扮演設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色。鼓勵(lì)學(xué)生通過參與項(xiàng)目，進(jìn)行新知的討論、分析、應(yīng)用，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解重構(gòu)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能教學(xué)過程中，教師通過熟練實(shí)施規(guī)范的講解示范教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，是課堂實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)必不可少的重要教學(xué)方法，講解是對(duì)技術(shù)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、操作經(jīng)驗(yàn)的理論傳授，可謂“言傳”，示范是對(duì)規(guī)范手法、關(guān)鍵動(dòng)作、操作流程的技能展示，可謂“身教”，兩者互為補(bǔ)充、缺一不可。通過實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將思政教育與實(shí)際工作緊密結(jié)合。

（3）教師培訓(xùn)策略：加強(qiáng)教師的思政教育理論和學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，使其能夠有針對(duì)性地融合思政與學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解思政教育的重要性和實(shí)際應(yīng)用。鼓勵(lì)教師積極參加高職教師職業(yè)技能大賽，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高教師的專業(yè)技能和教育素養(yǎng)。

（4）教學(xué)資源策略：為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程充分利用各類教學(xué)資源，融合微課、慕課、精品視頻公開課等信息化動(dòng)態(tài)資源的遞進(jìn)式教學(xué)過程，層層深入，為高職課程思政與學(xué)科知識(shí)融合提供支持。以智慧課堂、動(dòng)畫視頻提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂容量加大加深，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。建立與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)基地，并與政府、企事業(yè)單位等建立合作關(guān)系，使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與服裝產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)相融合。為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用3D仿真虛擬平臺(tái)進(jìn)行虛擬樣衣設(shè)計(jì)，直觀檢測(cè)服裝設(shè)計(jì)效果，提高產(chǎn)品研發(fā)效率，搭配混合式教學(xué)、探究式教學(xué)、云平臺(tái)教學(xué)、課后跟蹤等教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利開展。

這些策略可以促進(jìn)高職課程思政與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用思政教育，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生秉匠心、制匠品、踐匠行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與思政教學(xué)深度融合。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程考核，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給予評(píng)價(jià)，更系統(tǒng)、全面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。課程采用多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的綜合考核體制，線上、線下、教師、學(xué)生、平臺(tái)、企業(yè)多主體參與的全程多元化、綜合性考核評(píng)價(jià)模式，增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，記錄每一位學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化：包含認(rèn)證機(jī)構(gòu)、四級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師主評(píng)、抽評(píng)，以及企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)依據(jù)指標(biāo)化：各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)附有過程性評(píng)價(jià)表，以量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，可通過學(xué)生互評(píng)和教師抽評(píng)的方式保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（3）評(píng)價(jià)方式策略化：及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合、智力性評(píng)價(jià)和非智力性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

圍繞知識(shí)、技能、素養(yǎng)三位一體量化評(píng)測(cè)指標(biāo)，經(jīng)過全過程跟蹤對(duì)比數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率100%，高效解決課程重難點(diǎn)。課中通過融合交互游戲、實(shí)時(shí)錄播激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅提升。通過小組協(xié)作、分組練習(xí)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課后滿意度和實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成率，課程以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)，緊密對(duì)接服裝企業(yè)崗位能力需求，企業(yè)考核評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)100%，實(shí)現(xiàn)高效育人目標(biāo)。

同時(shí)以技能大賽為抓手，精益職業(yè)本領(lǐng)，體驗(yàn)職業(yè)文化。把工匠精神融入專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和行為養(yǎng)成等各個(gè)環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)、考訓(xùn)結(jié)合，助推“x”技能提升，育人針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)了課證融通、精準(zhǔn)育人。課后組隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，師生在國(guó)家、省市級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽獲得優(yōu)異成績(jī)。

3結(jié)果

學(xué)生基本情況對(duì)比：對(duì)照組人數(shù)30人，平均年齡20.5歲，平時(shí)成績(jī)95.4分，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)30人，平均年齡20.03歲，平時(shí)成績(jī)97分，兩組基本信息比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)比的目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果、知識(shí)技能的掌握情況以及其在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目合作等環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力；評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，以及他們?cè)谖幕J(rèn)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力和能力；學(xué)生對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的理解和遵守情況，以及他們?cè)诼殬I(yè)環(huán)境中的適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α脑u(píng)價(jià)結(jié)果可以看出課程項(xiàng)目融入思政元素的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）在各項(xiàng)評(píng)分中均高于傳統(tǒng)教學(xué)（對(duì)照組）。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)同學(xué)往往對(duì)職業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感較低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂教學(xué)與思政教學(xué)深度融合、無(wú)縫銜接，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和職業(yè)的認(rèn)同感。

通過多方面評(píng)價(jià)，可以全面了解高職教育工學(xué)結(jié)合的效果和價(jià)值，幫助改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并推動(dòng)持續(xù)優(yōu)化教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力，完善對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。

課程思政與工學(xué)結(jié)合同向同行，在專業(yè)技能建設(shè)中協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成協(xié)同育人氛圍，不斷提升職業(yè)院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生將自身發(fā)展和國(guó)家發(fā)展與民族復(fù)興結(jié)合起來，切實(shí)承擔(dān)起共創(chuàng)人類美好未來的歷史使命。

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