基于POA 理論的商務(wù)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式研討

程榮

摘?要：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)積極踐行“把思政融于教學(xué)”“三全三進(jìn)”等課程思政理念，將思想政治理論內(nèi)容與專業(yè)課程深度結(jié)合，但仍舊在課程思政的理論、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題。文章以文秋芳教授提出的POA理論為指導(dǎo)，結(jié)合智慧教學(xué)手段，解決商務(wù)英語(yǔ)課程思政在這5個(gè)維度上的問(wèn)題，為商務(wù)英語(yǔ)課程思政進(jìn)一步的改革和深化打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：POA；商務(wù)英語(yǔ)；課程思政；智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.024

0?引言

為踐行和倡導(dǎo)我國(guó)近年來(lái)所推出的“把思政融于教學(xué)”“三進(jìn)理念”“三全育人”等課程思政理念，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教育者和學(xué)術(shù)研究者不斷推陳出新，發(fā)表了一系列前沿且具有代表性的文章。筆者在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)所在地區(qū)高校走訪后，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)課程思政目前存在如下一些問(wèn)題：在課程理論方面，商務(wù)英語(yǔ)課程思政的研究缺乏具有明確指導(dǎo)性、系統(tǒng)性的理?yè)?jù)，大多為學(xué)術(shù)研究者根據(jù)自身的研究需求而自發(fā)選擇的理論，且實(shí)操性不強(qiáng)；在課程目標(biāo)方面，商務(wù)英語(yǔ)課程思政的研究目標(biāo)呈兩極分化狀態(tài)，即宏觀研究或微觀研究，宏觀研究為純理論化的研究，微觀研究為純實(shí)踐的研究；在課程內(nèi)容方面，商務(wù)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)容往往“生拉硬套”，脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，硬套政治內(nèi)容及理念，有時(shí)甚至將課程思政變?yōu)樗颊n程；在授課方法方面，混合式的教學(xué)方法使用不夠貼切、靈活，混合式的教學(xué)方法包括線上線下混合教學(xué)、教育平臺(tái)混合運(yùn)用、各種教學(xué)法混合使用；在課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，缺乏科學(xué)性、有效性的評(píng)價(jià)體系且評(píng)價(jià)機(jī)制單一。

1?基于?POA?理論的商務(wù)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式

筆者以“商務(wù)英語(yǔ)”及“課程思政”為關(guān)鍵詞，以知網(wǎng)為檢索范圍，檢索時(shí)間為近5年內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)，共查找到38000多篇文獻(xiàn)。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題及其摘要內(nèi)容，筆者得到以下結(jié)論：商務(wù)英語(yǔ)課程思政研究的指導(dǎo)理論為“三全育人”“ESP”“文化自信視角”“情感學(xué)習(xí)理論”“泛在學(xué)習(xí)理論”等。具體的研究方向?yàn)椤敖虒W(xué)改革”“課程建設(shè)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等。大部分的研究理論都是各個(gè)學(xué)術(shù)研究者根據(jù)其研究方向和視角而自發(fā)選擇的，缺乏有證可循的理?yè)?jù)，且在相應(yīng)理論的指導(dǎo)下缺乏切實(shí)可行的實(shí)操路徑。

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented?Approach）為商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)打開(kāi)了新的局面。其教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的“全人教育說(shuō)”符合我國(guó)課程思政理念的出發(fā)點(diǎn)和目的，教學(xué)流程中的“促成”和“評(píng)價(jià)”推進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)課程思政效果的達(dá)成及檢驗(yàn)。以POA?為指導(dǎo)理論可系統(tǒng)性促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的建設(shè)和發(fā)展。針對(duì)上述提出的問(wèn)題，本文以“POA理念——產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，以“智慧教學(xué)”為操作手段及方法，提出系統(tǒng)化且具有實(shí)操性的商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，為學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟新的路徑。

1.1?理論

2015?年文秋芳教授針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在的“學(xué)用分離”狀況，提出?POA（Production-oriented?Approach，產(chǎn)出導(dǎo)向法），這一方法能有效助推中國(guó)本土特色的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。POA?強(qiáng)調(diào)?“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體化、全人教育”的教學(xué)理念，提出?“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和?“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，具體教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)”“促成”和?“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師以產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；在促成環(huán)節(jié)，教師通過(guò)搭建腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生為完成產(chǎn)出任務(wù)而有選擇性地學(xué)習(xí)，以促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用文秋芳教授?POA?框架下的師生合作評(píng)價(jià)?TSCA?原則。遵循教、學(xué)、評(píng)原則，踐行“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)理念，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與及融合信息技術(shù)手段，構(gòu)成多元的評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)產(chǎn)出任務(wù)情況提出反饋，讓學(xué)生了解產(chǎn)出任務(wù)完成的質(zhì)量，“評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段，通過(guò)后期的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率”（文秋芳，2016）。文教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)教學(xué)和相關(guān)研究中得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，當(dāng)筆者以知網(wǎng)為手段，2023年為時(shí)間范圍，“POA產(chǎn)出導(dǎo)向法”“英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)，檢索到300篇左右的文獻(xiàn)。

“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體化、全人教育”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，并與我國(guó)所倡導(dǎo)的“三全三進(jìn)”課程思政理念緊密結(jié)合。在該指導(dǎo)思想的指揮下，形成了“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和?“選擇性學(xué)習(xí)”的理論框架，從而推出具體教學(xué)流程和環(huán)節(jié)。綜上，結(jié)合我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及國(guó)家推行的課程思政理念，POA可作為商務(wù)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方略。

1.2?目標(biāo)

課程思政目標(biāo)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分，需要彰顯國(guó)家情懷、國(guó)際化視野及時(shí)代精神等。教師應(yīng)結(jié)合《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》及國(guó)家不斷更新及完善的課程思政教學(xué)理念，根據(jù)具體課程教學(xué)大綱要求、教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)單元內(nèi)容等特定需求設(shè)置具有針對(duì)性且實(shí)操性強(qiáng)的課程思政目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)最終要達(dá)到的結(jié)果和目的，教師需要根據(jù)其調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法等。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，對(duì)其正確且合理的設(shè)定是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的前提和保障。在POA理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)更加成為教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的航標(biāo)。教師應(yīng)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程具體的講授過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有目的有針對(duì)性地融合課程思政，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地感受、最終接受思想政治內(nèi)容，從而樹(shù)立正確的三觀。除此之外，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注并學(xué)習(xí)國(guó)家政策，正確理解和解讀相關(guān)政治理念，以免生拉硬套，讓學(xué)生費(fèi)解。最后，要時(shí)刻將專業(yè)知識(shí)的講授放在課程教學(xué)的首位，不能將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程思政改為思政課程。

1.3?內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托和載體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理選擇安排教材內(nèi)容并適當(dāng)補(bǔ)充課外相關(guān)資料。

在教材的選擇或編寫上，教師應(yīng)注重于實(shí)踐和操作，將學(xué)生的“用”放在首位，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際化視野、求職就業(yè)為主導(dǎo)，切忌過(guò)于理論化、泛泛化。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教材的內(nèi)容多為西方作品，缺少中國(guó)文化，教師應(yīng)結(jié)合具體授課單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，補(bǔ)充與其相關(guān)的以中國(guó)文化為主題的文章，或在編寫教材時(shí)，直接將其融合進(jìn)去，以促進(jìn)中國(guó)文化的國(guó)際性傳播。

教師應(yīng)充分利用智慧教學(xué)手段，合理選擇各教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)單元思政內(nèi)容相鏈接的資源，以補(bǔ)充、豐富和拓寬教材內(nèi)容。教師應(yīng)在具體實(shí)踐及運(yùn)用線上線下資源的過(guò)程中，逐步形成“資源庫(kù)”的概念和意識(shí)，構(gòu)成系統(tǒng)化的課程思政學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并對(duì)其不斷完善。在具體更新資源的課程中，教師應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)時(shí)事政治的敏感度和關(guān)注度，以選取與時(shí)下政策和理念相接軌的課程思政內(nèi)容。

1.4?方法

《教育信息化20行動(dòng)計(jì)劃》提出要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐。通過(guò)技術(shù)與教育雙向融合，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。智慧教育既是教育手段，也是教育目的。王覓（2018）認(rèn)為智慧教育關(guān)注人的智慧啟蒙，以學(xué)生為中心、以全人教育為核心，包含思政教育，是思政教育的必然選擇。外國(guó)學(xué)者較早地開(kāi)展了對(duì)于智慧教學(xué)的研究，其分布的范圍大多是理論層面：Jena?&?Ananta?Kumar（2016）對(duì)智慧教學(xué)進(jìn)行了有效性的闡釋；?Mehdi?Pirahandeh（2017）等學(xué)者集中于智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。Gupta?Sujit?Kumar（2019）分析智慧教學(xué)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，可以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的提升等。

綜上，截止到目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于智慧教育的研究大多集中于理論層面，將其與專業(yè)課程思政內(nèi)容結(jié)合的系統(tǒng)化研究少之又少。智慧教育是幫助實(shí)現(xiàn)思政教育的重要手段及必然趨勢(shì)，POA是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)思政教育的理論基礎(chǔ)，POA主張的“學(xué)用一體化”為智慧教育提供理論依據(jù)。因此，可將POA與智慧教學(xué)相結(jié)合，作為商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式改革的手段。具體操作流程可參照POA所主張的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”，將“學(xué)用一體化”“全人教育”的主張貫穿于整個(gè)過(guò)程，“智慧”（iWrite?英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，iTEST智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)，以及Utalk試聽(tīng)實(shí)訓(xùn)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等）為全流程的實(shí)現(xiàn)模式。具體操作如下：課前驅(qū)動(dòng)：課前通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)布置與教學(xué)單元課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交；教師在線檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。課中促成：教師在單元課開(kāi)課之初，向?qū)W生展示課前任務(wù)存在的各種各樣問(wèn)題，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更為明確；教師通過(guò)搭建腳手架的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課程思政內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有抓手，教師教學(xué)能落地。課后評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)智慧平臺(tái)提交任務(wù)，教師與學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以衡量教師的教學(xué)成效及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

POA及智慧教育幫助商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了從思政課程到課程思政再到智慧思政的一系列轉(zhuǎn)換和變革，有效促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施和推進(jìn)。

1.5?評(píng)價(jià)

本研究采取文秋芳教授提出的TSCA。師生合作評(píng)價(jià)TSCA通過(guò)設(shè)定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，幫助學(xué)生搭建腳手架及提出具體標(biāo)準(zhǔn)原則，最終促成切實(shí)有效的評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，TSCA能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；搭建腳手架可引領(lǐng)學(xué)生找到進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體維度和方式，使得評(píng)價(jià)可以切實(shí)操作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；具體的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則使得評(píng)價(jià)有理有據(jù)，使人信服。同時(shí)，在TSCA中教師可結(jié)合案例及文本引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀及意識(shí)，形成正確的跨文化理念，有思政育人的作用。再者，通過(guò)生生合作可加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和進(jìn)取的意識(shí)。具體評(píng)價(jià)方式為借助數(shù)字化平臺(tái)（iWrite，iTEST，iTranslate，Utalk）進(jìn)行師生合作和生生合作。評(píng)價(jià)角度也可多元化，包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)等。及時(shí)且多樣化的評(píng)價(jià)可有效追蹤及掌控學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也方便教師總結(jié)教學(xué)成果。

2?總結(jié)

基于商務(wù)英語(yǔ)課程思政目前在理論、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)5個(gè)維度存在的問(wèn)題，本文提出了基于POA教學(xué)理念及智慧教學(xué)手段的教學(xué)模式研究。在理論方面，選取文秋芳教授的POA理念，主張“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體化、全人教育”；在目標(biāo)方面，充分結(jié)合授課內(nèi)容實(shí)際和國(guó)家政策；在內(nèi)容方面，運(yùn)用智慧手段，拓寬和加深課程思政內(nèi)容并要注重實(shí)操；在方法方面，合理且正確使用Itest，iWrite，Utalk等智慧平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源；在評(píng)價(jià)方面，TSCA可提供多角度及多方式的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的及時(shí)性和高效性?；赑OA理論的商務(wù)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式有效改革了商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)并為其開(kāi)辟了廣闊的發(fā)展前景。

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