工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐探索

[摘 要]“工匠精神”作為中華民族精神的重要組成部分，它的傳承和發(fā)展符合時(shí)代需求，也具有重要的時(shí)代價(jià)值與社會(huì)意義。本文從闡述工匠精神的內(nèi)涵入手，探討了工匠精神融入高校思想政治理論課的必要性，進(jìn)而指出工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題，最后根據(jù)當(dāng)前所面臨的問(wèn)題提出了豐富工匠精神教學(xué)方式、強(qiáng)化工匠精神認(rèn)同感、增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)踐

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興[1]”。國(guó)家的發(fā)展、民族的進(jìn)步離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的制造業(yè)的支撐，新時(shí)代制造業(yè)的發(fā)展同樣需要越來(lái)越多年輕化的具備高等素質(zhì)、高超技藝和工匠精神的綜合性人才。而高校作為高等育人場(chǎng)所，高校思政課更是工匠精神培育的主陣地，這就要求我們將“工匠精神”培育融入課堂，大力弘揚(yáng)工匠精神，豐富思想政治教育的內(nèi)容，彰顯出“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。因此，將工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)是題中應(yīng)有之義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”的概念最早可以追溯至原始社會(huì)晚期，隨著部落成員依據(jù)性別、特長(zhǎng)以及生存需要等因素在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中分別承擔(dān)著不同的分工任務(wù)，也就逐漸演變成了最早的手工業(yè)者，而隨著生產(chǎn)的擴(kuò)大、分工的明確以及技能的深化，“工匠”這一概念就隨之明確下來(lái)。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，“工匠”一詞的詞義不斷地豐富和擴(kuò)充，各類(lèi)手工行業(yè)都出現(xiàn)了具有高超技藝的佼佼者。

而在當(dāng)下，傳統(tǒng)手工藝已逐漸被規(guī)模化的機(jī)器制造所取代，傳統(tǒng)手工業(yè)中的工匠也逐漸變?yōu)楫?dāng)下社會(huì)生產(chǎn)中的高素質(zhì)勞動(dòng)者，在機(jī)器的加持下，他們的生產(chǎn)活動(dòng)變得更加高效，也更加具有創(chuàng)造性。但是無(wú)論生產(chǎn)內(nèi)容和生產(chǎn)方式如何變化，作為一種精神觀念的工匠精神所具有的優(yōu)秀品質(zhì)卻是不變的。

2020年11月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話將工匠精神概括為“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[2]”。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的那樣，工匠精神首先表現(xiàn)為一種敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、追求卓越、不屈不撓等的精神品質(zhì)，其次表現(xiàn)為一種職業(yè)價(jià)值取向，這種價(jià)值取向影響著人們對(duì)待所從事工作的態(tài)度和行為。同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)出勞動(dòng)個(gè)體的職業(yè)道德水平，它不僅是勞動(dòng)個(gè)體完善發(fā)展的必要條件，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一種重要牽引力量，同時(shí)也是營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚的重要因素。

二、工匠精神融入高校思想政治理論課的必要性

“工匠精神”作為中華民族精神的重要組成部分，它的傳承和發(fā)展符合時(shí)代需求。大力弘揚(yáng)和培育工匠精神，具有重要的時(shí)代價(jià)值與廣泛的社會(huì)意義。在高校思想政治理論課中融入工匠精神不僅有助于提升高校思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)改革，還可以為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供道德引領(lǐng)。

（一）有助于提升高校思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值

推進(jìn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施，需要一批理論扎實(shí)、技能過(guò)硬的工匠型人才，而目前部分高校的培育模式存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，高校畢業(yè)生也普遍存在著知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)，實(shí)踐能力差的問(wèn)題，部分學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)態(tài)度也有待提高，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)。這就要求高校思想政治理論課不能脫離生活實(shí)際、不能脫離社會(huì)價(jià)值，必須與社會(huì)需求相契合[3]。而工匠精神所蘊(yùn)含的價(jià)值理念和時(shí)代精神正是思想政治理論課社會(huì)價(jià)值所需要的核心價(jià)值，可以說(shuō)，工匠精神是提升思想政治理論課社會(huì)價(jià)值的內(nèi)核支撐。所以說(shuō)，學(xué)生工匠精神的培育既能助力學(xué)生個(gè)人發(fā)展，也能滿足社會(huì)發(fā)展需要，更能滿足未來(lái)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的需要。因此，將工匠精神融入高校思想政治理論課能夠提升該課程的社會(huì)價(jià)值。

（二）有助于為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供道德引領(lǐng)

大學(xué)生能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何擺正“德”“才”之間的關(guān)系。大學(xué)生不僅要熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的技能，同時(shí)更要注重“德”的培養(yǎng)，特別是職業(yè)道德的培養(yǎng)。所以，強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，提高其自身修養(yǎng)，才可以真正促進(jìn)社會(huì)改革和發(fā)展?！肮そ尘瘛钡呢S富內(nèi)涵體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)從業(yè)者技術(shù)與道德兩個(gè)方面的要求，這既是對(duì)從業(yè)者的要求，也是對(duì)從業(yè)者的規(guī)范。因此，如果將工匠精神的培養(yǎng)融入高校思想政治理論課的教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供道德引領(lǐng)，養(yǎng)成高尚的職業(yè)操守和職業(yè)道德，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的道德基礎(chǔ)。

（三）有助于高校思想政治理論課的教學(xué)改革

目前，部分高校思想政治理論課因循守舊，缺乏創(chuàng)新與活力，導(dǎo)致課程內(nèi)容老舊、教學(xué)模式單一，教學(xué)理念落后，跟不上新時(shí)代背景下思政課的育人步伐。那么，只有不斷地使教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)際、教學(xué)方法變得新穎、教學(xué)理念更加先進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)改革，才能更好完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。工匠精神是以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)[4]。工匠精神要求工作者們對(duì)技術(shù)和工作方法不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，若將這一點(diǎn)滲透到高校思想政治理論課中，從受教育者的角度來(lái)說(shuō)，可以使其擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和跨界思維的高素質(zhì)人才。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，用工匠精神來(lái)要求自己，有助于他們不斷更新自己的教學(xué)方式和技能，不斷打磨自己的授課內(nèi)容與授課方法，讓自己的課堂更加精益求精，從而推動(dòng)高校思想政治論課的改革創(chuàng)新。因此，將工匠精神的培養(yǎng)融入高校思想政治理論課是教學(xué)改革的必然要求。

三、工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題

工匠精神的核心是敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新[5]，而將這些因素與高校思政教育完美融合的關(guān)鍵在于積極構(gòu)建完善的工匠精神培育體系。目前，絕大多數(shù)高校都在努力形成較為完整的工匠精神培育體系，但還存在著一些問(wèn)題和不足。

（一）課堂層面：教學(xué)方式較為單一，缺少實(shí)踐教學(xué)

工匠精神蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容需要通過(guò)課堂講述來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但工匠精神對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，因此，基于工匠精神的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也尤為重要。目前，部分高校思政課對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型動(dòng)力不足，這種傳統(tǒng)的教育模式并不能很好地感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏師生之間的互動(dòng)和啟發(fā)，學(xué)生難以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少對(duì)工匠精神的參與度和認(rèn)同感，導(dǎo)致工匠精神培育效果欠缺。

雖然一些高校已經(jīng)在不同思想政治理論課程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)踐方式上，相對(duì)而言比較單一，并且大多數(shù)是以社會(huì)實(shí)踐撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告為主，偶有一些拍攝微視頻、短視頻的活動(dòng)。從學(xué)生的角度而言，他們也習(xí)慣了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐課程存在著敷衍了事的態(tài)度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，也很難能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式上還有較大的提升空間。

（二）學(xué)生層面：學(xué)生對(duì)于工匠精神的內(nèi)化程度較低

受社會(huì)負(fù)面輿論影響，社會(huì)大環(huán)境中有時(shí)會(huì)充斥著急于求成、急功近利、投機(jī)取巧等浮躁氣息，這些負(fù)面因素在一定程度阻礙著大學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。雖然大多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀健康向上，但是思想觀念在一定程度上仍然存在物質(zhì)傾向，他們普遍認(rèn)同工匠精神，但仍然重視物質(zhì)生活的滿足帶來(lái)的快樂(lè)。那么，在這樣的思想觀念的驅(qū)使下，有些學(xué)生可能就認(rèn)為工匠精神在實(shí)際生活中無(wú)法給他們迅速帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的收益，這就使得大學(xué)生缺少了繼續(xù)深入了解工匠精神的動(dòng)力，難以對(duì)工匠精神形成深刻的認(rèn)同，一定程度上影響了工匠精神的內(nèi)化效果，那么，就會(huì)在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)精神有偏差的情況。這就導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)過(guò)多地關(guān)注這項(xiàng)工作是否能夠幫助他們獲得更好的薪酬待遇以及更高的社會(huì)地位，從而忽視自身是否真正熱愛(ài)這項(xiàng)工作，他們并沒(méi)有將工作當(dāng)成是一種追求卓越和滿足自身精神需求的途徑，慢慢就會(huì)弱化對(duì)工作精益求精的態(tài)度。這在一定程度上就反映出大學(xué)生對(duì)于工匠精神的內(nèi)化程度還有待提高。

（三）教師層面：思政課教師隊(duì)伍工匠精神作用發(fā)揮不夠

“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師”[6]。這明確指出了思政課教師在高校思想政治理論課中的重要地位和關(guān)鍵作用。思政課教師能否以身作則踐行工匠精神，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立值得學(xué)習(xí)的榜樣，這直接影響著育人實(shí)效。

近些年來(lái)，思政課教師隊(duì)伍在不斷地配齊建強(qiáng)，思政課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)高學(xué)歷、年輕化的特征，思政課教師的專(zhuān)業(yè)水平在不斷提升，但是在發(fā)揮工匠精神作用方面仍有欠缺。比如，在愛(ài)崗敬業(yè)方面，部分思政課教師只關(guān)注與自身成長(zhǎng)有關(guān)的事，而忽視了課堂教學(xué)，在日常教學(xué)中存在不認(rèn)真?zhèn)湔n，敷衍了事的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、準(zhǔn)備新課程存在厭煩情緒，教學(xué)方式不夠新穎。在精益求精方面，部分教師抱著“差不多”的心態(tài)對(duì)待工作，備課時(shí)只翻閱教材和課件，不查找相關(guān)書(shū)籍與文獻(xiàn)，也不會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，很少打磨自己的教學(xué)過(guò)程。在改革創(chuàng)新方面，部分教師缺乏求知欲望和創(chuàng)造熱情，常常疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)理念和教學(xué)手法的更新，不善于運(yùn)用各種方式方法解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，比較墨守成規(guī)。由此可見(jiàn)，部分思政課教師在發(fā)揮工匠精神作用方面仍有欠缺。

四、工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的路徑

（一）進(jìn)一步豐富工匠精神教學(xué)方式

新時(shí)代大學(xué)生身心發(fā)展成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，他們對(duì)于傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，大大影響工匠精神培育的課堂教學(xué)效果。那么想要切實(shí)提高教學(xué)成效，就要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)感，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。一是要豐富校內(nèi)思政課實(shí)踐活動(dòng)。目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)形式有翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)術(shù)沙龍、外出參觀等，此外，思政課教師還可以與學(xué)校行政部門(mén)合作，開(kāi)展更多樣的工匠精神的實(shí)踐活動(dòng)，如組建相關(guān)社團(tuán)、組織知識(shí)競(jìng)賽等。二是可以在思政課教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中親身探訪工匠故事，感悟工匠精神。三是鼓勵(lì)學(xué)生多多參加職業(yè)技能競(jìng)賽，在技能比拼中感悟工匠精神，不斷增強(qiáng)自身本領(lǐng)，錘煉自身品格。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感

提升大學(xué)生對(duì)工匠精神的理解水平和認(rèn)知程度，一方面，要從思想政治理論課主陣地入手。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響工匠精神培育的效果。思政課教師可以為工匠精神這一內(nèi)容增設(shè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)設(shè)置單獨(dú)學(xué)習(xí)模塊，可以引起學(xué)生的重視，使學(xué)生全面深刻地掌握工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而讓大學(xué)生意識(shí)到工匠精神對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性。另一方面，要從校園文化建設(shè)上下功夫，在校園文化建設(shè)中加入工匠精神元素，充分發(fā)揮好文化育人沁潤(rùn)人心的持續(xù)作用。

（三）進(jìn)一步增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師是決定工匠精神融入高校思想政治理論課的成效的關(guān)鍵因素。想要促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)變，教師自己也要時(shí)時(shí)刻刻踐行工匠精神，起到言傳身教、行為世范的作用。

首先，思政課教師要提高自身的敬業(yè)精神。教學(xué)是教師的首要任務(wù)，思政課教師要不斷加強(qiáng)自身對(duì)于工匠精神的認(rèn)知程度，積極參與相關(guān)培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)、集體備課等活動(dòng)，全面學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神，靈活運(yùn)用工匠精神的鮮活案例，通過(guò)自身實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)出工匠精神所蘊(yùn)含的敬業(yè)品質(zhì)，有效地引領(lǐng)學(xué)生踐行工匠精神。

其次，思政課教師要強(qiáng)化精益求精的態(tài)度。要掌握學(xué)生的基本學(xué)情，關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精雕細(xì)琢自己的教學(xué)過(guò)程，課堂上的表達(dá)要更加精準(zhǔn)、案例要更加鮮活、方式要更加新穎，不斷地在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上和教學(xué)過(guò)程中再優(yōu)化再細(xì)化，打造出一門(mén)工匠精神培育金課，切實(shí)提高教學(xué)成效。

最后，思政課教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。摒棄掉思政課不能創(chuàng)造和不許創(chuàng)造的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到上好思政課需要教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和工匠精神培育規(guī)律的基礎(chǔ)上，在改良教學(xué)方式上下功夫，找到工匠精神融入高校思想政治理論課的有效融合方式，不斷提升工匠精神培育實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

總之，工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，必須久久為功。我們要深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神在新時(shí)代的育人價(jià)值和功能，運(yùn)用工匠精神不斷開(kāi)拓思想政治教育視野，提高思想政治教育實(shí)效，促進(jìn)教育教學(xué)改革，并深化大學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供精神引領(lǐng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[6]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào).用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

作者簡(jiǎn)介：王若溪（1996— ），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年度遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課程和課程思政專(zhuān)項(xiàng)課題一般課題“工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：2023SZ-YB10）。