“產(chǎn)教+科教”雙融合下課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

[摘 要]隨著科技進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，提升教育質(zhì)量對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略和社會(huì)現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。本文以黨的二十大報(bào)告提出的“高質(zhì)量發(fā)展”理念為依托，圍繞當(dāng)前高職院校教學(xué)和科研現(xiàn)狀進(jìn)行分析，著重探討了“產(chǎn)教+科教”雙融合模式下，教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性及其實(shí)踐探索。本文首先分析了高職院校面臨的主要挑戰(zhàn)，隨后詳細(xì)論述了通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、探索多樣化教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，來改革提升教學(xué)質(zhì)量和效率的具體實(shí)踐。最后強(qiáng)調(diào)了校企合作在人才培養(yǎng)中的重要作用，并提出了完善“科教+產(chǎn)教”雙融合模式下課程的教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐的方法。

[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量；高職院校；“產(chǎn)教+科教”融合；課程改革；人才培養(yǎng)

隨著科技革新的日益加快和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界對人才的需求日益增長，與之相對的教育體系在質(zhì)量和水平上仍面臨適應(yīng)性挑戰(zhàn)。中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才”三者要齊頭并進(jìn)。通過深化產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合、科研與教學(xué)的融通，打造人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新動(dòng)力的緊密聯(lián)動(dòng)，成為推動(dòng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心訴求。課程教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育革新和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對于深入實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合和科教融合而言，更是戰(zhàn)略核心所在。

針對教育實(shí)踐中明顯的“瓶頸”問題，課程教學(xué)的改革致力于以學(xué)習(xí)者為本的核心價(jià)值觀。在課程教學(xué)和實(shí)際操作中，以教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)手法的創(chuàng)新性、教學(xué)環(huán)境的多樣性和教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性這四個(gè)關(guān)鍵維度為核心進(jìn)行了深入探討與研究，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，并已經(jīng)獲得了初步的有效成果。

一、課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

黨的二十大報(bào)告中將高質(zhì)量發(fā)展確立為構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的核心驅(qū)動(dòng)力。報(bào)告強(qiáng)調(diào)“教育優(yōu)先”策略，并突出了加速構(gòu)筑教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略決策。教育作為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基石，高質(zhì)量發(fā)展不僅是推動(dòng)全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，更是國家戰(zhàn)略和黨建工作的重要組成部分。

教育質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程和教學(xué)改革提出了更高層次的挑戰(zhàn)，其中尤為關(guān)鍵的任務(wù)有三：首要任務(wù)是全方位提升教育的整體質(zhì)量，確保教育的均衡性與高品質(zhì)；其次是構(gòu)建獨(dú)立高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育方式的深刻轉(zhuǎn)型；最后則是著眼于培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新型人才。對于基礎(chǔ)教育而言，意味著要在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的展現(xiàn)和充分發(fā)展。

二、高職院校教學(xué)、科研等工作現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的職業(yè)教育領(lǐng)域，高等院校正面臨教學(xué)課程內(nèi)容更新緩慢、教師勞作負(fù)擔(dān)過重及課程架構(gòu)尚待完善等一系列挑戰(zhàn)。雖然受政策驅(qū)動(dòng)的教改在各大職業(yè)學(xué)院持續(xù)展開，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，但因各種因素，這些改革仍顯效率不彰。

一方面，教學(xué)內(nèi)容的滯后問題主要源于不與時(shí)俱進(jìn)、缺乏時(shí)效性的教材，無法滿足現(xiàn)實(shí)的教育需求，致使教學(xué)進(jìn)程受阻。教師之間缺乏協(xié)作合力，對于課程科研的支持力度不足，這都影響了教學(xué)工作的連貫性與系統(tǒng)性，同時(shí)也限制了教師水準(zhǔn)獲得科研支撐的可能。高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行科研水準(zhǔn)評估時(shí)，常依托科研項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表量以及專利和軟件著作權(quán)的數(shù)量。但現(xiàn)實(shí)情況是，這些學(xué)院普遍存在科研人才匱乏、團(tuán)隊(duì)合作勁度不足和科研方向缺乏凝練指導(dǎo)的問題[1]。

另一方面，職業(yè)院校的教學(xué)工作與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐之間，往往顯現(xiàn)出割裂的局面。教師在確保教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，常常忽略了科研與職業(yè)實(shí)踐的重要性。甚至在涉入科研項(xiàng)目和校企合作時(shí)，這種合作多半缺少與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，這便未能促使教育資源得到最優(yōu)化利用，也未能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

鑒于此，我們需深入探索如何增強(qiáng)高職院校教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代進(jìn)步的契合度，提升教師開展科研的能力及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率，并保障科研成果能對課堂教學(xué)起到有益的滋養(yǎng)作用，同時(shí)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的密切聯(lián)動(dòng)，以保障教學(xué)與科研工作的互補(bǔ)互促，共推職業(yè)教育走向可持續(xù)發(fā)展之路。

三、“產(chǎn)教+科教”雙融合下教學(xué)改革探究與實(shí)踐

在“產(chǎn)教+科教”雙融合模式下，教學(xué)改革不僅需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，還要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的結(jié)合。下文將深入探討如何在產(chǎn)業(yè)升級和科技進(jìn)步的趨勢中，重構(gòu)現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行具體的實(shí)踐探索。

（一）重構(gòu)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容

為了應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求，核心課程內(nèi)容需要實(shí)現(xiàn)根本性的重構(gòu)。以下將分別探討如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素以及如何推動(dòng)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，最后探究如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源。

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將“思政元素”融入課堂教學(xué)

在現(xiàn)代化教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要求教育者深入了解學(xué)科本質(zhì)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及未來職業(yè)要求，形成針對性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程體系。在此基礎(chǔ)上，將“思政元素”融入課堂教學(xué)成為教育內(nèi)容現(xiàn)代化的必要條件，使得學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，強(qiáng)化價(jià)值觀培養(yǎng)和思想品德教育[2]。

2.推動(dòng)產(chǎn)教融合和科教融匯，豐富教學(xué)內(nèi)容

產(chǎn)教融合作為教育改革的一項(xiàng)重要策略，已經(jīng)掀起了對高等教育體系全面革新的浪潮。與傳統(tǒng)教育模式相比，這一融合策略強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，旨在打通學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，建立起一個(gè)高效協(xié)作、互惠互利的平臺(tái)[3]。該平臺(tái)不僅讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作，還讓他們直觀感受理解產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)習(xí)到最新的工業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。

為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的效果，高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的合作不應(yīng)局限于互動(dòng)交流和課程設(shè)置上，更應(yīng)深入到科研項(xiàng)目合作、共建研發(fā)中心等層面。通過建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心，可以讓學(xué)生與企業(yè)的研發(fā)人員一同參與，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)新項(xiàng)目多個(gè)環(huán)節(jié)，縮短學(xué)生從學(xué)術(shù)理論到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換周期。

通過產(chǎn)教融合，學(xué)生能夠更快地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，成長為具備競爭力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。此種合作使得企業(yè)提前培養(yǎng)和篩選優(yōu)秀人才，形成良性循環(huán)。展望未來，產(chǎn)教融合下的教育將繼續(xù)朝著打破學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界隔閡的方向發(fā)展，為學(xué)生打造連續(xù)無縫的學(xué)習(xí)與工作過渡體驗(yàn)，為企業(yè)特別是新興行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代要求的高質(zhì)量人才。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源

信息技術(shù)的日新月異為教學(xué)資源的開發(fā)提供了廣闊的平臺(tái)和工具。教育資源可以通過數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)共享和優(yōu)化，諸如在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)管理系統(tǒng)等都是信息技術(shù)支持下的教育創(chuàng)新形態(tài)。這些技術(shù)不僅有助于提升學(xué)習(xí)的便捷性和樂趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為不同學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)方案，促使教育資源的最大化效能。通過持續(xù)的技術(shù)融合和創(chuàng)新，教學(xué)資源開發(fā)將持續(xù)推動(dòng)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）探索多樣化教學(xué)方法

為了配合“產(chǎn)教+科教”融合的教育理念，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。通過以下四個(gè)方面詳細(xì)介紹了在實(shí)現(xiàn)這一理念下多樣化的教學(xué)方法探索。

1.貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采用啟發(fā)、案例、討論的上課模式。

遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，需要在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。教師的任務(wù)是：構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和支持。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化對知識(shí)的理解和掌握。在具體的教學(xué)中，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的思考、案例教學(xué)法讓學(xué)生接觸實(shí)際問題以及討論式教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和合作，從而提高課堂的參與度和教學(xué)效果。

2.開展豐富課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效方式。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解程度，還能夠激發(fā)其解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)可以通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、項(xiàng)目制作、案例分析等形式進(jìn)行，讓學(xué)生在親身操作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決復(fù)雜問題的能力[4]。

3.將科研融入教學(xué)，開展以問題為導(dǎo)向的合作式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)模式。

以問題為導(dǎo)向的科研型教學(xué)模式能夠更好地將理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式，面對真實(shí)世界問題，進(jìn)行合作式、探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生能在教師的引領(lǐng)和同伴的協(xié)助下共同探索問題、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享成果，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決的能力。

4.信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)效率。

信息技術(shù)的融入提升了現(xiàn)代教學(xué)的有效性和便利性。翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動(dòng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在非傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自我管理能力，加深對知識(shí)的理解。信息技術(shù)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的個(gè)性化調(diào)整，通過智能教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整與反饋，極大提升了教學(xué)效率。通過這些創(chuàng)新的教育技術(shù)與教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將更加豐富，學(xué)習(xí)成效也將得到顯著提升。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于“產(chǎn)教+科教”雙融合教學(xué)模式的成敗至關(guān)重要。豐富的教學(xué)環(huán)境不僅涉及物理空間的優(yōu)化，還包括虛擬平臺(tái)的搭建和文化氛圍的營造。在物理空間層面，學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)設(shè)施，建立開放實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新工作室，鼓勵(lì)師生共同參與科研項(xiàng)目和技術(shù)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。在虛擬平臺(tái)方面，應(yīng)構(gòu)建在線教學(xué)和資源共享的平臺(tái)，即在線課程、教學(xué)視頻、互動(dòng)論壇和模擬實(shí)驗(yàn)軟件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和開展遠(yuǎn)程合作。文化氛圍的營造則需通過校園文化活動(dòng)多種形式，形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗和追求卓越的校園文化。

（四）建立多元化教學(xué)評價(jià)體系

在“產(chǎn)教+科教”雙融合的教學(xué)框架下，傳統(tǒng)的以筆試和閉卷考試為主的評價(jià)體系已不再適用。應(yīng)建立一種多元化的教學(xué)評價(jià)體系，以更全面地評價(jià)學(xué)生在知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)。首先，形成性評價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思與成長給予重視；其次，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)參考企業(yè)導(dǎo)師的反饋，將企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中；最后，自我評價(jià)和同伴評價(jià)也應(yīng)成為評價(jià)體系的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互幫互助的能力。評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)從單純的知識(shí)記憶擴(kuò)展到更具挑戰(zhàn)性的維度上。

四、課程改革效果與反思

在當(dāng)今教育改革和社會(huì)發(fā)展的背景下，科教融合與產(chǎn)教結(jié)合的“雙融合”模式已成為高等教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。我們必須深刻領(lǐng)會(huì)科教融合對于優(yōu)化教育質(zhì)量所起的決定性作用，借此指明提升專業(yè)教育成效的主要路徑。在構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的緊密聯(lián)盟中，制定基于一體化的人才培養(yǎng)方案，尤其需要決策者制定明確的政策基準(zhǔn)、創(chuàng)新契機(jī)與實(shí)施路線。

關(guān)鍵點(diǎn)是必須構(gòu)筑具有實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)的“雙師”型教師隊(duì)伍，全力打造校企聯(lián)合教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師綜合職業(yè)能力的全方位提升。更新教學(xué)理念，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中。例如將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，延長實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，夯實(shí)“知行合一，敢于創(chuàng)新”的育人基礎(chǔ)。這同時(shí)還包括開發(fā)以產(chǎn)教科教一體化為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，目標(biāo)是將實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的比例提高至60%以上。

再者，以社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展為主軸重塑人才培養(yǎng)計(jì)劃，以達(dá)成產(chǎn)業(yè)需求與教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)深層次的合作。這樣的合作模式應(yīng)能協(xié)同制定適應(yīng)市場需求的定制化人才培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及市場適應(yīng)力。

在“科教+產(chǎn)教”雙融合中，創(chuàng)新應(yīng)是穿透始終的指導(dǎo)思想。這涉及從機(jī)制建設(shè)、教學(xué)融合到教育方法的創(chuàng)新，并在這些創(chuàng)新點(diǎn)上推進(jìn)人才的培養(yǎng)機(jī)制不斷完善。實(shí)踐中，高校需積極探索多元化、靈活性的教學(xué)與研究方案，培育符合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

結(jié)束語

“產(chǎn)教+科教”雙融合模式是高職教育改革的關(guān)鍵方向。目前，高職院校教育仍面臨教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代要求不符、教師工作量壓力大及科研與實(shí)踐脫節(jié)等問題，亟需采取有效措施進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。鑒于此，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化重構(gòu)、多樣化教學(xué)方法的開發(fā)、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及多元化的教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：石應(yīng)洪（1986— ），女，漢族，重慶人，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)，正高級工程師，碩士。

研究方向：經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理、職業(yè)教育。

賀曉雨（1991— ），女，漢族，重慶人，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：2023年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“科教融匯視域下職業(yè)院校的課程教學(xué)改革研究——以大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Z233291）研究成果。