高校思想政治理論課“線上-線下”混合式教學(xué)新探

阮云志 王靜

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)普及和慕課的迅速發(fā)展，高校思想政治理論課“線上-線下”混合式教學(xué)必要性日益凸顯，其包括“線上”教學(xué)、“線下”教學(xué)及其混合。“線上”教學(xué)不僅包括課程性的“線上”課堂，而且還應(yīng)包括推薦性的“線上”拓展。目前最常見的“線上”課堂主要包括MOOC和SPOC?！熬€下”教學(xué)，在視師生均為教學(xué)主體的前提下，主要包括教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、師生交互主體性“線下”教學(xué)活動?！熬€上-線下”教學(xué)的混合方式主要包括共時(shí)性混合和歷時(shí)性混合。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;線上;線下;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0102-04

Abstract： With the popularization of Internet and the rapid development of MOOC， the necessity of the online and offline blended teaching of the courses of Ideological & Political Theories in colleges and universities is becoming increasingly prominent. It includes online teaching， offline teaching and their blending. Online teaching not only includes the course-oriented "online" classroom， but also includes the recommended "online" expansion. At present， the most common online classes include MOOC and SPOC. The offline teaching of is mainly based on the view that both teachers and students are the subjects of teaching. Under the perspective of teachers and students as teaching subjects， the offline teaching mainly includes teachers' dominance， students' subjectivity and interactive subjectivity between teachers and students. The modes of "online and offline" blended teaching includes synchronous blending and diachronic blending.

Keywords： colleges and universities; course of Ideological & Political Theories; online; offline; blended teaching

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）指出“近年來，大規(guī)模在線開放課程（‘慕課）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起”[1]。近年來在慕課建設(shè)和應(yīng)用上，國內(nèi)不少高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師都在探索“將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接”[2]，進(jìn)行“線上-線下”混合式教學(xué)，取得了令人矚目的成效。但是，對“線上”教學(xué)的理解有待進(jìn)一步深化和拓展，混合式教學(xué)的必要性及其教學(xué)模式有待深入探究，對“線上-線下”混合的主要方式也有必要進(jìn)行梳理。

一? “線上-線下”混合式教學(xué)的必要性

“線上-線下”混合式教學(xué)是將線上和線下教學(xué)資源和活動在相同或不同的時(shí)空中混合起來的教學(xué)方式。其之所以必要，主要是有以下幾個(gè)方面的原因。

（一）? 契合近年來我國慕課迅速發(fā)展的時(shí)代需要

2013年“中國慕課元年”以來短短幾年時(shí)間，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，即“慕課”）等新型在線課程和學(xué)習(xí)平臺在全國范圍迅速興起，涌現(xiàn)了一大批慕課和慕課平臺。就慕課而言，2020年，我國上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.5億人次，慕課數(shù)量與學(xué)習(xí)規(guī)模位居世界第一[3]，教育部分別于2017年12月26日（見教高廳函〔2017〕80號文件）、2019年1月8日（見教高函〔2019〕1號文件）認(rèn)定了490門和801門“國家精品在線開放課程”（見教高〔2015〕3號文件），2020年11月24日認(rèn)定了首批國家級線上一流課程1 875門（見教高函〔2020〕8號文件），2023年5月30日認(rèn)定了第二批國家級線上一流課程1 095門（見教高函〔2023〕7號文件）。

以上充分說明慕課時(shí)代已經(jīng)悄然而至，一方面慕課資源建設(shè)與使用已成為一個(gè)時(shí)代發(fā)展的明顯趨勢，召喚著教育行政部門、高等院校及其教師、慕課平臺、廣大學(xué)習(xí)者等各方面的行為主體要“因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為”[4]。

（二）? 應(yīng)對線上和線下教學(xué)獨(dú)立性與互補(bǔ)性矛盾的需要

慕課雖然是線上的，但畢竟屬于課程，因此具有系統(tǒng)性和相對獨(dú)立性，可以直接被學(xué)習(xí)者當(dāng)作課程來學(xué)習(xí)，甚至可以被高等學(xué)校賦以學(xué)分，這正是慕課可以作為在線課程獨(dú)立存在和運(yùn)營的根本依據(jù)。然而，相對于線下教學(xué)而言，慕課又有其不可克服的不足。線下教學(xué)，同一位教師在不同的班級講同一門課的同一個(gè)專題，一般來說，所講的內(nèi)容絕對是不可能完全一樣的，因?yàn)槭谡n對象及其反應(yīng)不同、教師每次備課與臨場發(fā)揮不同、師生互動不同，但慕課課程一旦上線，其學(xué)習(xí)對象無論是個(gè)體學(xué)員還是數(shù)以萬計(jì)、十萬計(jì)甚至百萬計(jì)的群體學(xué)員，所看到的慕課視頻卻都是一模一樣的，這正是慕課無法代替線下教學(xué)的主要依據(jù)。反之亦然，相對于線上慕課教學(xué)，線下課程教學(xué)也有其自身不足。其中最嚴(yán)重的不足可能是主講教師的專業(yè)化程度不一，從而造成課程教學(xué)質(zhì)量不一，而線上慕課教學(xué)則是一種“優(yōu)質(zhì)資源共享”[2]。

（三）? 直面線上教學(xué)有限性與無限性矛盾的需要

混合式教學(xué)之所以必要，還在于直面線上教學(xué)有限性與無限性矛盾的需要，這對高校思想政治理論課教學(xué)來說尤為突出。

一是課程化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限性與非課程化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無限性矛盾。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展和普及的情況下，有很多教學(xué)資源都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，但并不是所有的可用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源都以課程化方式存在，因此教師不但需要利用線上課程化的教學(xué)資源，而且需要拓展到非課程化的線上教學(xué)資源。二是線上教育者個(gè)體的教育勞動有限性與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源行為主體的教育勞動無限性矛盾。由于可用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源的制作上傳者是眾多的不特定多數(shù)人，而線上教育者是具體的個(gè)體教育工作者，因此無論哪一個(gè)個(gè)體教育工作者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取和利用速度都趕不上整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的更新速度。三是線上教學(xué)內(nèi)容有限性和線上教育對象思想無限性矛盾。作為課程教學(xué)組成部分的線上教學(xué)，由于教學(xué)課時(shí)的有限性必然會造成教學(xué)內(nèi)容的有限性，然而線上教育對象的思想?yún)s永遠(yuǎn)是無限的。作為線上教育者個(gè)體或團(tuán)隊(duì)無論是時(shí)間精力上，還是知識儲備上，但難以一一解決教育對象的思想問題，這就需要求助于線上課程化甚至非課程化的教學(xué)資源。

（四）? 解決教學(xué)主體傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性矛盾的需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視野下，教師是主體，學(xué)生是對象，主體是能動的，對象是被動的。但隨著現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展，教育的主體在理論上進(jìn)行了現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向，從教師單主體轉(zhuǎn)向師生雙主體，強(qiáng)調(diào)教師的主體性和學(xué)生的主體性及師生之間、生生之間的交互主體性，其中教師是起主導(dǎo)性作用的主體，學(xué)生是具有一定獨(dú)立性、主動性、能動性的主體。

然而在現(xiàn)實(shí)中，雖然有很多高校思政教師也做了很多完成這種轉(zhuǎn)向的努力，但從整體上和根本上，未能很好地完成此種轉(zhuǎn)向，未能解決教學(xué)主體傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性矛盾。因此高校思政課教師應(yīng)該盡可能多樣化建立大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)平臺。

二? “線上-線下”混合式教學(xué)之“線上”教學(xué)

“線上-線下”混合式教學(xué)由“線上”教學(xué)、“線下”教學(xué)及其混合三個(gè)方面?！熬€上”教學(xué)和“線下”教學(xué)，兩方面既相對獨(dú)立，又互為補(bǔ)充、相互混合，從而構(gòu)建出“混合”這一方面。

（一）? 課程性（“線上”課堂）

1? MOOC

MOOC，音譯為慕課，英文全稱是Massive Open Online Courses，意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC平臺是指批量存儲、管理、面向不特定多數(shù)公眾開放使用慕課的網(wǎng)絡(luò)空間。慕課首先是相對獨(dú)立、比較完整的結(jié)構(gòu)化在線課程，具有課程的基本要素和特征，因而能獨(dú)立存在和運(yùn)行，為不具備線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)人員進(jìn)行系統(tǒng)的免費(fèi)課程學(xué)習(xí)提供了可能和方便。

然而，慕課又有自身的天然不足。其中一個(gè)嚴(yán)重的天然不足，是課程容量的有限性。慕課傳入中國后，能夠迅速流行和廣泛使用，除了“可視化”[5]、免費(fèi)、自主、方便等便利因素外，最重要的一點(diǎn)是它符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們短視頻觀看的習(xí)慣。然而從課程容量來說授課短視頻同時(shí)也是不足，無論是單個(gè)授課短視頻還是課程段授課短視頻集，在課程容量上都是極其有限的。因此，慕課無法完全代替線下課程，而需要和線下課程互補(bǔ)，互補(bǔ)的重要方式之一是“線上-線下”混合式教學(xué)。

2? SPOC

SPOC全稱是Small Private Online Course，意為小規(guī)模限制性在線課程。它是搭建在一定的MOOC平臺的特定MOOC課程基礎(chǔ)之上，可以一定程度上自建欄目、自建資源并面向特點(diǎn)范圍、特定人群開放使用的慕課轉(zhuǎn)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間。一是自建欄目。主要如課程簡介（含教學(xué)方式和考核方式）、專享資源存儲或獲取。二是自建資源。如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、視聽資料等。三是后臺管理。如主講教師和助教人員。

（二）? 推薦性（“線上”拓展）

MOOC和SPOC雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但同樣有不可避免的不足。因此，我們有必要進(jìn)行“線上”課堂的拓展。

一是推薦使用。高?？梢詣?chuàng)造條件并向教師推薦、教師可以向?qū)W生推薦國內(nèi)不同慕課平臺上的同一或相關(guān)慕課資源，以為補(bǔ)充。這種推薦使用，包括平臺功能和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面。在平臺功能設(shè)計(jì)上，不同的慕課平臺存在很大不同，可以形成互補(bǔ)。學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢是教師可以在電腦端編輯、存儲教學(xué)視頻、教案、教學(xué)課件、作業(yè)和考卷等;教師還可以在手機(jī)端使用點(diǎn)名、發(fā)布搶答題等功能。雨課堂的優(yōu)勢是師生無須安裝手機(jī)APP，直接運(yùn)用微信公眾號即可;教師上課時(shí)的課件可以設(shè)置成在學(xué)生手機(jī)上同步顯示教師展示的課件進(jìn)度而不是一次性全部顯示;教師直接在課堂上推送試題，學(xué)生在手機(jī)上在線答題過程中或答題完畢后，教師可以將答題統(tǒng)計(jì)情況公布至大屏幕供學(xué)生觀看等。二是推薦觀閱。無論是“線上”課堂還是“線下”課堂，其在教學(xué)內(nèi)容廣度、深度、更新速度和制作精良度等方面都有很多不足之處，因此教師要善于利用“線上”課堂之外的網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)閱讀和視聽資料。三是推薦關(guān)注。在微傳播時(shí)代，大學(xué)生習(xí)慣于使用微信，因此有意愿、有條件的思政課教師可以自己創(chuàng)建微信公眾號，如筆者就牽頭創(chuàng)建了高校思政課公益性微信公眾號“思政云說”，沒有意愿或條件的教師也可了解和向?qū)W生推薦國內(nèi)做得比較好的思政課類微信公眾號，如“別笑我是思修課”等。四是推薦加入。雖然微信在大學(xué)生中廣泛使用，但是一方面由于微信具有相當(dāng)?shù)乃矫苄?，而思政課教師一般一個(gè)學(xué)期所教授的班級又不止一個(gè)，因此建立不同班級的微信群，比較有難度，另一方面微信群沒有共享空間，因此思政課教師可以建立按課程和班級建立QQ群，推薦學(xué)生自愿實(shí)名加入，如筆者就創(chuàng)建并長期使用著“陜科大《毛概》課交流”QQ群。

三? “線上-線下”混合式教學(xué)之“線下”教學(xué)（“線下”課堂）

在思想政治理論課“線下”教學(xué)中，我們既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，又“要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[6]，還要發(fā)揮師生之間、生生之間的交互主體性作用。

（一）? 教師主導(dǎo)性

“線下”教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性是指發(fā)揮教師對“線下”教學(xué)的整個(gè)過程的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)等作用。主要體現(xiàn)在介紹性、組織性、教學(xué)性幾個(gè)方面，其中最重要的是教學(xué)性。

1? 介紹性

主要包括事實(shí)性介紹、功能性介紹、操作性介紹和要求性介紹。一是事實(shí)性介紹。主要介紹“線上-線下”教學(xué)簡況與要求、教師和學(xué)生情況等。二是功能性介紹。主要介紹“線上”課堂和“線下”課堂的有關(guān)欄目與板塊、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的基本功能等。三是操作性介紹。主要介紹“線上”和“線下”課堂的有關(guān)欄目與板塊、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的基本操作等。四是要求性介紹。介紹課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)、考核等方面的原則性和具體性要求。

2? 組織性

包括“線上”課堂和“線下”課堂的議題征集、引導(dǎo)乃至設(shè)置，制定“線下”課堂活動計(jì)劃、活動規(guī)則、注意事項(xiàng)，組織、引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生開展課堂活動。不過值得注意的是，由于“以教師為中心的教學(xué)組織形式， 教師生態(tài)位覆蓋或擠占了學(xué)生生態(tài)位， 學(xué)生在被動適應(yīng)下作出的反應(yīng)只能是被動的，消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與動力”[7]，因此教師即使在組織性教學(xué)過程中也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3? 教學(xué)性

在“線上”教學(xué)基礎(chǔ)上，“線下”課堂教學(xué)中，教師教學(xué)主要可以側(cè)重以下幾個(gè)方面。

一是深入性教學(xué)。就“線上”教學(xué)中，教師感覺到的重點(diǎn)和學(xué)生感覺到的難點(diǎn)進(jìn)行深入性講解。二是補(bǔ)充性教學(xué)。就“線上”教學(xué)中，“線下”課堂主講教師補(bǔ)充講解“線上”教學(xué)視頻直接相關(guān)或高度相關(guān)的內(nèi)容。三是拓展性教學(xué)。一方面簡要而又系統(tǒng)介紹教學(xué)大綱、教材;另一方面如果時(shí)間允許，教師可以根據(jù)課程相關(guān)、學(xué)生實(shí)際情況及教師自身情況，自主拓展講解一些其他微專題。四是方法性教學(xué)。主要教會學(xué)生“線上-線下”課堂之外或課程結(jié)束之后，學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的甄別性、批判性、借鑒性理論學(xué)習(xí)方法，以及日常生活中自主關(guān)注、觀察、分析現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和社會問題的原則性、實(shí)務(wù)性方法。

（二）? 學(xué)生主體性

建構(gòu)主義理論主張學(xué)生學(xué)習(xí)是其“自主進(jìn)行”的“意義建構(gòu)”[8]進(jìn)行的。學(xué)生主體性是指在思政課教育教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，所應(yīng)具有的相對獨(dú)立性、積極主動性、自覺能動性，它是“以學(xué)生為中心”[9]教育教學(xué)理念的最直接體現(xiàn)。

1? 學(xué)生單主體性

學(xué)生單主體性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成任務(wù)型。如在“線上-線下”共時(shí)性混合過程中，實(shí)時(shí)在線搶答教師發(fā)布的問題，實(shí)時(shí)在線完成教師即時(shí)發(fā)布或從題庫中選擇的習(xí)題或作業(yè)。二是學(xué)生個(gè)體完成又面向全體學(xué)生單向活動型。如學(xué)生準(zhǔn)備性或即席性課堂演講。

2? 學(xué)生間交互主體性

從活動上講，“線下”課堂的學(xué)生交互主體性作用發(fā)揮，主要有以下幾種載體類型。一是辯論式。如組織化辯論賽或自由性辯論活動。二是討論式。在教師組織安排和引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定主題或問題進(jìn)行分組或全員、自由或順序式討論。三是合作式。學(xué)生分組或全員合作完成教師安排的集體合作才能完成的任務(wù)。四是互評式。全體或指定范圍內(nèi)學(xué)生對其他學(xué)生單主體性或交互主體性活動進(jìn)行互評。五是情景式。創(chuàng)設(shè)或模擬與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的特定情景，學(xué)生扮演情景中的不同角色，進(jìn)行角色互動。

3? 師生間交互主體性

“線下”課堂中，我們不僅要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用、學(xué)生主體性作用，更重要的還要發(fā)揮師生交互主體性作用。按照師生交互主體性作用發(fā)揮過程中，主體性作用發(fā)揮的強(qiáng)度大小，可以大概地分為以下兩種類型：一是教師為主型。主要包括教師提問與學(xué)生回答、活動組織與點(diǎn)評總結(jié)、答疑與解惑等等。二是學(xué)生為主型。主要包括學(xué)生提問與教師解答、學(xué)生建議與教師改進(jìn)等等。

四? “線上-線下”混合式教學(xué)之混合方式

“線上-線下”混合式教學(xué)的混合方式，可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如根據(jù)最初的混合目的，分為發(fā)生性混合、促進(jìn)型混合、改變型混合[10]。筆者認(rèn)為，從混合的時(shí)空維度審視，并借用索緒爾語言學(xué)專業(yè)術(shù)語，可以將其大致分為共時(shí)性混合或歷時(shí)性混合兩種方式。

（一）? 共時(shí)性混合

共時(shí)性混合，在時(shí)間上，教師“線下”課堂教學(xué)和學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)在同一時(shí)間段同時(shí)或交替進(jìn)行。在空間上，教生在同一物理空間——傳統(tǒng)教室和同一虛擬空間——共同的網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)工具。線下教學(xué)雖然是在傳統(tǒng)教室進(jìn)行的，但線上教學(xué)卻既可以是課程性的，也可以是推薦性的，因此兩者共識性混合方式常見方式通常有以下兩種。一是課程性的“線上”課堂與“線下”課堂共時(shí)性混合。課程性的“線上”課堂——MOOC和SPOC，雖然有所區(qū)別，但兩者與“線下”課堂共時(shí)性混合方式具有很大的共同性。常見方式主要有，線上教學(xué)視頻和線下課堂教授混合，線上討論與線下課堂討論混合，線上答題與線下答題混合等。二是推薦性的“線上”拓展與“線下”課堂共時(shí)性混合，其常見方式有兩種。一種是多樣化在線教學(xué)工具與“線下”課堂共時(shí)性混合，如自建、他建或搭建的線上課程是中國大學(xué)MOOC上的MOOC或SPOC，但在線下課堂上可以同時(shí)推薦使用諸如學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)工具，以互補(bǔ)使用它們不同的功能;一種是線上推薦觀閱與“線下”課堂共時(shí)性混合，如在“線下”課堂上推薦即時(shí)查閱或觀閱某個(gè)線上文字性或音視頻資料。在載體上，共時(shí)性混合主要物質(zhì)載體是手機(jī)和電腦，學(xué)生側(cè)主要是手機(jī)，當(dāng)然也可以是電腦;教師側(cè)可以是手機(jī)，也可以是電腦，或者兩者兼而有之。

（二）? 歷時(shí)性混合

歷時(shí)性混合，在時(shí)間上，“線下”課堂教學(xué)和學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)基本上不在同一時(shí)間進(jìn)行，通常時(shí)序是“學(xué)生-教師-學(xué)生”循環(huán)，從另一個(gè)角度審視則是“教師-學(xué)生-教師”循環(huán);在空間上，教師“線下”課堂教學(xué)和學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)基本不在同一空間。其常見方式包括：一是課程性的“線上”課堂與“線下”課堂歷時(shí)性混合。一方面是線上課堂資源課前學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)和線下教學(xué)混合、互補(bǔ)的情況下，教師可以有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)諸如線上教學(xué)視頻、教學(xué)課件之類線上教學(xué)資源，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行線下教學(xué)。另一方面是線上課堂資源課后學(xué)習(xí)。線上討論、線上答題之類線上教學(xué)活動，可以在學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)和線下教學(xué)之后進(jìn)行，因?yàn)橐粊韺W(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二來可以大大節(jié)省線下教學(xué)時(shí)間，提高線下教學(xué)效率。二是推薦性的“線上”拓展與“線下”課堂歷時(shí)性混合。推薦觀閱、推薦關(guān)注、推薦加入等推薦性的“線上”拓展教學(xué)雖然也可以進(jìn)行一定程度上的共時(shí)性混合，但主要混合形式還是歷時(shí)性混合。

高校思想政治理論課“線上-線下”混合式教學(xué)，既是一個(gè)微小話題，也是一個(gè)宏大話題，因此不僅需要從微觀上探討，也需要從宏觀上探究;既是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問題，也是一個(gè)教育理論問題，因此不僅需要進(jìn)行實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也需要進(jìn)行教學(xué)論、教育學(xué)甚至教學(xué)哲學(xué)等理論層面追問;既是一個(gè)帶有個(gè)體教學(xué)主體個(gè)性特征和藝術(shù)的活動，也是一個(gè)帶有群體教學(xué)主體共性特征和規(guī)律的活動，因此不僅需要個(gè)體任課教師實(shí)踐自覺，也需要群體任課教師理論自覺;既要有相對獨(dú)立的線上和線下教學(xué)，也要有兩者的適度混合，因此不僅需要開展好線上和線下教學(xué)，也需要開展好兩者之間的有效混合?？偠灾?，高校思想政治理論課“線上-線下”混合式教學(xué)探索，需要正確處理微觀與宏觀、實(shí)踐與理論、個(gè)體與群體和線上與線下之間的辯證關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第一作者簡介：阮云志（1975-），男，漢族，安徽無為人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，副院長。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐、高校思政課教學(xué)。