“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家園共育策略研究

摘要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正在快速發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用到不同行業(yè)領(lǐng)域中，在教育事業(yè)中發(fā)揮了顯著作用，產(chǎn)生了積極的影響，對于人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展都具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)在幼兒園教育中的重要性不容忽視。對此，本文首先闡述了幼兒園實施幼兒家園共育的必要性，之后分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家園共育模式的實施現(xiàn)狀和問題，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒家園共育策略。這些研究旨在為有效開展幼兒家園共育工作、提高教育效率和教育質(zhì)量以及促進(jìn)幼兒實現(xiàn)良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，提供支持，需要得到教師和家長的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒；家園共育；策略研究

在開展幼兒教育工作中，家園共育的教育模式得到了廣泛的認(rèn)可和肯定。家庭教育與幼兒園教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合，共同為幼兒的成長發(fā)展提供支持和打下基礎(chǔ)，而這需要建立科學(xué)完善的幼兒教育體系，促進(jìn)幼兒園教育工作的順利開展，為幼兒園教育提供指導(dǎo)方向，并且為幼兒園教育和家長教育創(chuàng)造條件?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)明確家庭是幼兒成長的重要場所，應(yīng)通過家園共育實現(xiàn)家長與教師之間的交流互動以及支持配合，從而提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，建立親密良好親子關(guān)系，增進(jìn)教師與家長之間的聯(lián)系。

一、幼兒園實施幼兒家園共育的必要性

（一）培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

所謂綜合素養(yǎng)，是指幼兒在認(rèn)知、社交、情感等方面的發(fā)展，幼兒家園共育能夠有效促進(jìn)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。家園共育側(cè)重于促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的交流合作，使學(xué)校和家庭能夠共同關(guān)注幼兒的成長教育，通過交流互動了解不同幼兒的不同需求，并為幼兒提供針對性、個性化的教育以及關(guān)懷。這符合幼兒認(rèn)知能力、情感發(fā)展、身心成長的要求，有助于實現(xiàn)幼兒的綜合全面發(fā)展，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

其次，家園共育更加強(qiáng)調(diào)家長主動參與。家庭是幼兒成長的第一課堂，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，家長對于幼兒的成長提供了更多的引導(dǎo)和指導(dǎo)。家長的參與不僅可以促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的互動合作，而且能夠增強(qiáng)家長教育意識，激發(fā)家長參與教育的積極性。家長的參與能夠向幼兒做出示范，在幼兒的成長道路上給予鼓勵，創(chuàng)造機(jī)會與幼兒共同閱讀、寫作、游戲等，推進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思想情感方面的發(fā)展。

此外，家園共育可以建立完善的教育體系。家長與幼兒之間進(jìn)行信息交流可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，也能夠采取有效解決措施，使得幼兒得到及時的支持和關(guān)懷。無論是學(xué)習(xí)方面、行為方面還是情感方面，家園共育都能夠提供更多的幫助，從而使得學(xué)校教育滿足幼兒成長發(fā)展的需求，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

家園共育還能夠培養(yǎng)幼兒社交能力。由于家庭和學(xué)校之間的互動，幼兒可以獲得更多的機(jī)會與他人交流互動，幼兒能夠積極分享、加強(qiáng)合作以及解決問題。這些社交能力對于幼兒的成長和發(fā)展極為重要，不但有利于建立良好的人際關(guān)系，而且可以為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)親子交流和情感互動

幼兒園是幼兒的學(xué)習(xí)場所，同時也是家庭與學(xué)校之間溝通交流的紐帶。通過實施家園共育可以拉近家長與教師之間的距離，建立更加相互信任的關(guān)系，有利于家長全面了解幼兒教育方向、教育目標(biāo)和教育模式，從而可以有針對性地提供教育支持。同時，學(xué)校也能夠全面了解幼兒的家庭情況、興趣愛好、性格特點以及基本需求，以便開展個性化教育和針對性教育。通過建立這種和諧關(guān)系，促進(jìn)親子交流，使得幼兒能夠感受到來自家庭、學(xué)校等的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷，也能夠增強(qiáng)家長參與家園共育的意識。

其次，家園共育有利于促進(jìn)親子情感互動。在幼兒階段，家庭是幼兒形成和建立情感的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生安全感的重要場所。通過家園共育，家長能更加全面真實地了解幼兒的情況，包括幼兒的情感認(rèn)知、情感表達(dá)、身心發(fā)展問題。同時，家長也可以更加積極有效地與幼兒進(jìn)行溝通，建立和諧親子關(guān)系。這些情感互動對于幼兒自尊心和自信心的形成和提升產(chǎn)生了積極影響，進(jìn)一步促進(jìn)了家長與幼兒之間的情感互動。

此外，幼兒園開展家園共育，使得家長可以獲得更加豐富的育兒知識和教育技能。教師能夠為家長提供專業(yè)教育指導(dǎo)，分享育兒成長和發(fā)展教育研究的經(jīng)驗，使得家長可以有效地應(yīng)對教育問題，克服育兒困難。通過教師和家長之間的交流，雙方都能夠獲得育兒經(jīng)驗的提升，實現(xiàn)家長與教師的共同發(fā)展，形成育兒共同體，強(qiáng)化家長與教師之間的聯(lián)系[1]。

最后，家園共育可以培養(yǎng)幼兒情感智慧。通過與家長共同參與互動活動，幼兒能夠?qū)W會與他人交流、溝通、分享，而這些技能對于幼兒的成長和發(fā)展極為重要，幫助幼兒掌握表達(dá)情感的方法，有效地培養(yǎng)幼兒情感智慧。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家園共育模式的實施現(xiàn)狀和問題

（一）數(shù)據(jù)安全和隱私泄露風(fēng)險

數(shù)據(jù)安全問題是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家園共育中普遍存在的問題，也是需要得到關(guān)注的問題?；诩覉@共育模式，教師、家長、幼兒都會接觸到幼兒的隱私信息，包括身份信息、健康狀況等，如果不能有效地保護(hù)這些信息，可能會被一些不法分子利用，對幼兒或者家長造成威脅。其次，隱私問題是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實施幼兒家園共育模式需要重視的問題。一些教育機(jī)構(gòu)會收集與家庭、幼兒或者家長相關(guān)的信息，如果不能基于數(shù)據(jù)信息保護(hù)政策來使用這些信息，可能會造成信息被濫用或者被泄露，不但會損害個人隱私，而且也會使得家長對教育系統(tǒng)失去信任。此外，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒家園共育模式還存在數(shù)據(jù)信息存儲管理問題。教育機(jī)構(gòu)存有大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)需要科學(xué)管理和有效保護(hù)，還應(yīng)在使用以后進(jìn)行銷毀。然而，這一工作難度較大，如果不能妥善處理，可能會造成數(shù)據(jù)安全問題產(chǎn)生和隱私泄露風(fēng)險發(fā)生[2]。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)待提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒家園共育模式的落實需要教師具備良好的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，幼兒教育更加側(cè)重于兒童心理學(xué)和教育學(xué)，而沒有重視信息技術(shù)，雖然一些教師接受過這方面的培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)內(nèi)容不夠完善，影響教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。部分教師往往將工作重點放在幼兒的教育和關(guān)注方面，沒有更多的精力和時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)。幼兒園教師的主要工作是教授相關(guān)技能、制定教學(xué)計劃等，這些工作負(fù)擔(dān)較重，使得幼兒園教師難以抽出更多的時間掌握和適應(yīng)信息技術(shù)。

其次，一些幼兒園由于缺乏支持，無法為教師提供信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。幼兒園需要投入較多的時間、人力、資金等為教師創(chuàng)造信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會，協(xié)助幼兒園教師掌握這一工具的應(yīng)用方法，但由于缺乏支持，導(dǎo)致教師不能真正地掌握和應(yīng)用技術(shù)，造成在使用中存在一些不足[3]。還有一些教師對信息技術(shù)的應(yīng)用持抵觸態(tài)度，認(rèn)為過度依賴信息技術(shù)會占用有限的課堂時間，從而減少與幼兒之間的互動交流時間和機(jī)會，給幼兒的成長和發(fā)展帶來不利影響。這種擔(dān)心使得教師不愿意積極主動地應(yīng)用信息技術(shù)，這也是影響教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要原因之一。

信息技術(shù)的不斷更新對于幼兒園教師來說是一個重大的挑戰(zhàn)。雖然一些幼兒園教師已經(jīng)掌握這一技術(shù)，但是信息技術(shù)在不斷發(fā)展，如果不能跟進(jìn)技術(shù)的發(fā)展變化而調(diào)整自我和掌握方法，那么幼兒園教師可能會感到困惑，并更加傾向于采取傳統(tǒng)教育方式，逐漸減少利用信息技術(shù)開展教學(xué)的時間和機(jī)會。

（三）家長參與積極性不高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒家園共育模式的應(yīng)用能夠為家長參與幼兒教育創(chuàng)造更多的機(jī)會，但是在具體落實中，存在家長參與積極性不高的問題，這會影響家園共育的效果。

首先，由于工作原因、家庭原因等，很多家長沒有更多的時間參與幼兒教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育需要家長花費更多的時間和精力，而應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的教育工具，這會增加家長的負(fù)擔(dān)。

其次，家長教育意識薄弱也是導(dǎo)致家長參與積極性不高的重要原因。雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的教育資源，但是一些家長由于教育背景薄弱，對于教育知識的認(rèn)識不夠深入，不能通過自身的理解更好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，從而無法掌握正確的方法。一些家長缺乏在參與幼兒教育方面的素質(zhì)素養(yǎng)，年輕的家長可能能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，但是中年家長可能對互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識不夠深刻，接觸機(jī)會也相對較少，對于應(yīng)用在線教育平臺開展幼兒教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致他們不能積極主動地借助互聯(lián)網(wǎng)參與家園共育。

此外，部分家長與教師之間的溝通欠缺信任，導(dǎo)致家長會感覺到不知如何與教師或者學(xué)校聯(lián)系，或者認(rèn)為自己的問題無法得到重視等，這種溝通障礙使得家長對于家園共育的態(tài)度往往較為消極被動，進(jìn)而不能積極參與其中[4]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家園共育策略

（一）有效應(yīng)用在線教育平臺

在線教育平臺在幼兒園家園共育中發(fā)揮了重要作用，可以為教師、家長、幼兒提供豐富的教育資源，也能夠創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，從而提高幼兒教育質(zhì)量。

在教學(xué)中應(yīng)用在線教育平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及早期教育、學(xué)前教育，而且也覆蓋到不同年齡階段。比如，可以應(yīng)用“洪恩識字”“兒歌多多”等教學(xué)軟件針對幼兒進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。這類軟件包括拼音、形狀等知識內(nèi)容，以游戲結(jié)合故事、動畫的形式體現(xiàn)內(nèi)容，從而可以更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，輔助幼兒更加輕松地學(xué)習(xí)。

其次，在線教育平臺還可以跟蹤管理幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度，對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，方便家長及時了解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，教師讓家長開通賬戶，家長可以登錄平臺了解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而了解幼兒的長處以及需要提升的方面，給予積極有效的支持[5]。應(yīng)用在線教育平臺可以促進(jìn)家長與幼兒之間的交流。家長能夠與幼兒共同參與教育平臺中的活動，比如共同完成任務(wù)、閱讀繪本、探究實驗等，從而增進(jìn)親子關(guān)系，更多地了解幼兒的需求。

此外，應(yīng)用在線教育平臺可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。無論是在學(xué)校還是家庭，都能夠讓家長或者幼兒根據(jù)實際情況、興趣愛好、時間安排等參與活動，有利于幼兒個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而幼兒可以根據(jù)自己的喜好探究知識。比如，教師引導(dǎo)家長使用“洪恩識字”APP，家長可以依據(jù)幼兒閱讀能力和閱讀興趣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，該程序可以根據(jù)幼兒的相關(guān)信息提供適合的內(nèi)容，通過個性化學(xué)習(xí)滿足幼兒的需求，提升家園共育的針對性。

另外，“洪恩識字”APP還提供大量適合不同年齡階段幼兒的文學(xué)作品、繪本等資源，家長也可以與幼兒一同閱讀，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展并且培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

最后，“洪恩識字”APP還包含具有互動性的故事和游戲，家長與幼兒可以共同閱讀故事、探討故事情節(jié)并相互提出問題，這有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力?！昂槎髯R字”APP還提供了一些家庭任務(wù)，需要家長與幼兒共同完成，這有利于促進(jìn)親子交流互動。通過采取這種方式，家長可以全面及時了解幼兒學(xué)習(xí)的真實情況，從而給予針對性地指導(dǎo)幫助，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗感。

（二）提升教師和家長信息技能

將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到家園共育中，可以為幼兒的成長和發(fā)展提供有力的保證。如果要提升幼兒教育質(zhì)量，使幼兒、家長、教師都能夠發(fā)揮自身作用，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，就需要提升教師和家長的信息技能。應(yīng)注重培養(yǎng)和提升教師信息素養(yǎng)，組織培訓(xùn)活動輔助教師掌握信息技術(shù)的能力，為教師提供相關(guān)技術(shù)支持。借助信息化技術(shù)，可以促進(jìn)教師與幼兒之間的交流互動，從而有效地關(guān)聯(lián)家庭和學(xué)校[6]。此外，應(yīng)提升家長的信息素養(yǎng)，幼兒園可以定期舉辦公益講座活動，引導(dǎo)幼兒家長積極參與，向家長傳授互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技能，讓家長認(rèn)識到借助互聯(lián)網(wǎng)掌握教育技能能夠促進(jìn)幼兒家園共育的有效進(jìn)行。隨著時代的發(fā)展，幼兒教育中家園共育也應(yīng)與時俱進(jìn)，通過借助信息技術(shù)來推進(jìn)教育工作的發(fā)展進(jìn)程，需要得到教師和家長的共同努力、支持以及相互配合，從而促進(jìn)幼兒健康成長和良好發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們應(yīng)認(rèn)識到幼兒園實施幼兒家園共育的必要性，這有助于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)親子交流和情感互動。同時，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家園共育模式的實施現(xiàn)狀和問題需要進(jìn)行深入了解，比如數(shù)據(jù)安全和隱私泄露、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升、家長參與積極性不高等。為了應(yīng)對這些問題，應(yīng)采取有效的應(yīng)對策略，包括有效運用在線教育平臺、提升教師和家長的信息技能，從而為家園共育的有效開展提供保障，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

作者單位：趙海霞 甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛幼兒園

參考文獻(xiàn)

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[5]姜書勤，汪圣龍.家校合作，共畫攜手共育的“同心圓”—南京市江寧區(qū)推進(jìn)家校合作的探索與實踐[J].上海教育科研，2019，383（04）：53-57.

[6]陸嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園互動APP的應(yīng)用思考[J].早期教育，2017，2：54-56.