單元整體教學(xué)視域下的初中歷史教學(xué)初探

羅茶鳳

摘要：隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施單元整體教學(xué)引起了歷史教師的高度關(guān)注。教師根據(jù)課程實(shí)施的單元教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)、重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)連續(xù)性的單元整體教學(xué)，能夠讓課時(shí)課教學(xué)更有整體性、全局性，體現(xiàn)歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，更好地促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；單元 ；整體教學(xué)

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，“歷史課程內(nèi)容由若干個(gè)學(xué)習(xí)專題組成，這些專題是教材學(xué)習(xí)單元的組成部分?！睔v史教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤考慮。統(tǒng)編版歷史教材的編寫提示歷史教師應(yīng)樹立單元整體意識(shí)，從傳統(tǒng)的以課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，走向以核心素養(yǎng)為指向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。筆者以統(tǒng)編版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”教學(xué)為例加以闡述。

一、深入研讀教材，制定素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)

新課標(biāo)指出，“歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)?！苯處煈?yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度制定教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指引性、規(guī)定性作用。第三單元“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”包含4個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，主要講述與辛亥革命相關(guān)的史實(shí)，學(xué)習(xí)主題是“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”。

筆者通過解讀新課標(biāo)，分析教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合后，把這個(gè)單元的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.了解本單元基本線索和重要的事件、人物，知道重大史事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果，讓學(xué)生初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。

2.了解孫中山早期的革命活動(dòng)，理解孫中山創(chuàng)建同盟會(huì)以及提出三民主義思想的合理性和先進(jìn)性。分析武昌起義成功的原因，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義。

3.通過閱讀教材，了解二次革命、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)等史實(shí)，理解二次革命是辛亥革命的延續(xù)，感悟?qū)O中山等革命派作出的頑強(qiáng)努力和堅(jiān)定的革命精神。

4.結(jié)合語文、地理等學(xué)科知識(shí)，嘗試閱讀近代的文獻(xiàn)材料、圖像材料，觀察實(shí)物材料，查閱地圖，分析、概括并提取其中的歷史信息。通過探究與討論，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同；嘗試運(yùn)用可靠的、典型的史料對(duì)歷史問題進(jìn)行論證，有根據(jù)地說明自己對(duì)歷史問題的看法。

二、立足單元主題，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

基于對(duì)新課標(biāo)和教材的分析，筆者把本單元的教學(xué)主題定為：通過展現(xiàn)以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派對(duì)民主共和的追尋歷程，認(rèn)識(shí)辛亥革命的成功與失敗。圍繞該教學(xué)立意，把本單元4個(gè)課時(shí)的內(nèi)容作為廣義上的辛亥革命來看待，提煉大概念“資產(chǎn)階級(jí)革命派對(duì)民主共和的探索”，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)，課時(shí)分配如下：

第一課時(shí)：探索的準(zhǔn)備，革命旗幟“三民主義”。內(nèi)容主要包括第8課“革命先行者孫中山”以及第9課“辛亥革命”中的第一部分“革命志士的奮斗”。

第二課時(shí)：探索的成果，清朝統(tǒng)治終被推翻，民主共和深入人心。內(nèi)容主要包括第9課“辛亥革命”中的“武昌起義”以及第10課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”中的“中華民國(guó)的建立”以及《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。

第三課時(shí)：探索的失敗，竊國(guó)大盜逆潮流，軍閥割據(jù)民遭殃。內(nèi)容主要包括第10課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”中的“袁世凱竊取革命果實(shí)”以及第11課“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”。

第四課時(shí)：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)（見圖1）。

三、注意“點(diǎn)—線”結(jié)合，形成歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)

歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是根據(jù)時(shí)空順序，通過精選基本的、重要的、典型的史事，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式加以呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)—線”結(jié)合，以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”。

（一）以“點(diǎn)”連“線”成結(jié)構(gòu)

“點(diǎn)”是具體的歷史事件，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。“點(diǎn)”是“線”的枝葉，厘清“點(diǎn)”才能凸顯“線”的清晰?！熬€”是由“點(diǎn)”構(gòu)成的，是歷史課堂教學(xué)的靈魂與主線，彰顯單元主題的教學(xué)意義與價(jià)值。

例如，針對(duì)第一課時(shí)，筆者先確定了“革命”這條“線”，然后用“革命”這條線把孫中山的早期革命活動(dòng)、同盟會(huì)與三民主義、革命志士的奮斗三個(gè)主要?dú)v史事件“點(diǎn)”串起來，形成了脈絡(luò)清晰的主線：走上革命道路—成立革命政黨—提出革命綱領(lǐng)—進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。

（二）精選史料優(yōu)化“點(diǎn)”

歷史事件及人物與當(dāng)下時(shí)代環(huán)境差距較大，學(xué)生難免感到抽象、枯燥，歷史教師需要在課堂上精選相關(guān)的典型視頻資料或文本材料，讓學(xué)生感知?dú)v史，引起思考，最終去認(rèn)識(shí)歷史。例如，對(duì)于“辛亥革命的歷史意義”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的處理，筆者展示了以下史料。

材料一：共和政體成，專制政體滅；中華民國(guó)成，清朝滅；總統(tǒng)成，皇帝滅……新官制成，舊官制滅；新教育興，舊教育滅；新禮服興，翎頂補(bǔ)服滅；剪發(fā)興，辮子滅；天足興，纖足滅……鞠躬禮興，拜跪禮滅——摘編自1912年3月5日《時(shí)報(bào)》刊載的文章《新陳代謝》

材料二：（辛亥革命）沒有從根本上摧毀封建制度和封建文化的根基……在此后的幾十年中，中國(guó)社會(huì)一直在更為復(fù)雜的矛盾漩渦中掙扎和沉浮，在封建傳統(tǒng)與近代文明的雙向拉力中艱難邁步——摘編自曾憲義、鄭定《中國(guó)法律制度史研究通覽》

師生通過共同分析史料得出結(jié)論：辛亥革命推翻了清王朝的腐朽統(tǒng)治，雖未改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，沒有完成反帝反封建的任務(wù)，但宣告了中國(guó)兩千多年的君主專制制度的終結(jié)，拉開了中國(guó)完全意義上的近代民族民主革命的序幕，極大推動(dòng)了中華民族的思想解放。

這個(gè)結(jié)論的得出，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生把這一單元內(nèi)容學(xué)完以后才能有更加深入的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。

四、強(qiáng)調(diào)生本實(shí)踐，聚焦歷史核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，“歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本”“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革”。教師應(yīng)充分選擇多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索與交流、發(fā)現(xiàn)與遷移的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在單元教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。

活動(dòng)情境一：以歷史發(fā)展時(shí)間為軸，編寫簡(jiǎn)要的歷史大事年表。

活動(dòng)情境二：觀察并識(shí)讀《武昌起義和全國(guó)各省獨(dú)立形勢(shì)圖》《二次革命形勢(shì)圖》《護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，從歷史地圖中辨識(shí)、獲取重要的歷史地理信息，了解歷史事件的過程。

活動(dòng)情境三：通過解讀教材中孫中山、章炳麟、鄒容和《革命軍》、陳天華和《猛回頭》《警示鐘》，以及三民主義、秋瑾、黃興絕筆書、黃花崗七十二烈士墓、湖北軍政府、用手槍逼出來的都督、孫中山與臨時(shí)參議院議員合影、袁世凱就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)后與北洋將領(lǐng)合影、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》部分條文、宋教仁遇刺、1914年底北洋政府在北京舉行祭天活動(dòng)等圖文資料，獲取有效信息，并通過材料研讀，學(xué)會(huì)論從史出的史學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到圖文資料是了解歷史的第一手資料。

活動(dòng)情境四：搜集辛亥革命歷史事件相關(guān)的圖片，將圖片進(jìn)行分類并配上文字說明。在此基礎(chǔ)上，開展“圖說歷史”活動(dòng)，讓學(xué)生以黑板報(bào)、手抄報(bào)、歷史圖集等方式進(jìn)行交流。

活動(dòng)情境五：觀察并繪制近代歷史地圖。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，觀察形勢(shì)圖（如《二次革命形勢(shì)圖》《護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》），繪制示意圖（如《二次革命中支持革命黨的省份示意圖》），展示繪制出的歷史地圖，解說圖中的歷史信息。

活動(dòng)情境六：觀看相關(guān)歷史題材的影視作品，如《臨時(shí)大總統(tǒng)》《武昌起義》《秋瑾》《宋氏三姐妹》《十月圍城》《辛亥革命》等，撰寫觀后感并進(jìn)行交流。

總之，整合歷史線索和歷史知識(shí)展開單元整體教學(xué)思考和教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于歷史邏輯和教學(xué)邏輯，由統(tǒng)編版教材特點(diǎn)和新課標(biāo)決定的。教師整合教材實(shí)行單元整體教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，增加歷史課堂的廣度，也有助于聯(lián)系歷史教科書中的相關(guān)內(nèi)容，從而增加歷史課堂的厚度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］余根平.大單元視域下初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育探微：以“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”為例［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（2）.

［2］湯雪輝，張芬芳.初中歷史大單元教學(xué)寓“育”于“教”的路徑探究［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（36）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）