指向“9步5課”：《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑與實(shí)施策略

郎鏑 于雅秋 朱傳敏

摘要：作為科技類(lèi)文體整本書(shū)閱讀的代表，《寂靜的春天》的教學(xué)對(duì)青少年科學(xué)素養(yǎng)提升具有重要作用。教師要形成整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)題指導(dǎo)等方面的設(shè)計(jì)操作，從真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)、整體視角的教學(xué)實(shí)施、以考促教的教學(xué)評(píng)價(jià)入手，使教師的“教”更有抓手，學(xué)生的“學(xué)”更加深刻，從而落實(shí)新課程理念要求。

關(guān)鍵詞：《寂靜的春天》；教學(xué)路徑；實(shí)施策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，圍繞整本書(shū)閱讀任務(wù)群的研究逐步深入。作為統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)閱讀選讀書(shū)目和科技類(lèi)文體整本書(shū)閱讀的代表，《寂靜的春天》對(duì)青少年科學(xué)素養(yǎng)提升具有重要作用。為此，筆者結(jié)合“9步5課”教學(xué)模式，探索了本書(shū)整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑與實(shí)施策略。

一、《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑

北京師范大學(xué)李煜暉教授認(rèn)為，從閱讀過(guò)程上來(lái)看，整本書(shū)的“整”絕不是閱讀內(nèi)容的全面覆蓋和機(jī)械的詳細(xì)講授，而是認(rèn)知角度的深度挖掘和認(rèn)知過(guò)程的全面整合?；诖?，筆者思考并歸納出科技類(lèi)內(nèi)容整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式

教師可從文化場(chǎng)域建構(gòu)、實(shí)踐活動(dòng)整合、思維認(rèn)知發(fā)展等方面剖析任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從學(xué)習(xí)理念、課程要素和關(guān)鍵能力等方面了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)的本體特性。

第一，整本書(shū)閱讀需要關(guān)注作家作品。以《寂靜的春天》為例，蕾切爾·卡森之所以能寫(xiě)出兼具文學(xué)與生態(tài)科學(xué)的優(yōu)秀生態(tài)散文，與她的人生經(jīng)歷是分不開(kāi)的。蕾切爾·卡森的文學(xué)創(chuàng)作天賦與才華，讓她的《寂靜的春天》展現(xiàn)出文學(xué)、生態(tài)學(xué)相融合的特征與魅力。為此，《寂靜的春天》作為一本科普讀物，讀者對(duì)其內(nèi)容的評(píng)價(jià)褒貶不一，但不可否認(rèn)的是，其對(duì)美國(guó)乃至全世界環(huán)保理念的宣傳至關(guān)重要，曾掀起了環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)的高潮。第二，整本書(shū)閱讀也需要對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行深入了解。早在二戰(zhàn)期間，美國(guó)國(guó)內(nèi)就產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)。直到20世紀(jì)60年代，美國(guó)當(dāng)局還未有所警醒，且這種摧毀生態(tài)環(huán)境平衡之勢(shì)愈演愈烈。1957年，由于蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星的成功發(fā)射，美國(guó)國(guó)內(nèi)一片震驚，在教育領(lǐng)域，開(kāi)始培養(yǎng)“小科學(xué)家”，強(qiáng)調(diào)“天才教育”，不惜一切代價(jià)地發(fā)展，這也助推了美國(guó)國(guó)內(nèi)的環(huán)境災(zāi)難。到1962年，蕾切爾·卡森的書(shū)出版后并沒(méi)有引起美國(guó)環(huán)境條款的改變。好在“在看不見(jiàn)的悲劇”里，有蕾切爾·卡森夜以繼日的堅(jiān)持，這才挽救了一場(chǎng)生態(tài)危機(jī)，喚醒了美國(guó)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)?！都澎o的春天》創(chuàng)作背景與美國(guó)的社會(huì)背景分不開(kāi)，正因?yàn)镈DT（一種有機(jī)氯類(lèi)殺蟲(chóng)劑）在二戰(zhàn)中發(fā)揮奇效，美國(guó)開(kāi)始大肆宣揚(yáng)DDT的安全無(wú)毒性，《寂靜的春天》就是在這種情況下誕生的。只有了解了《寂靜的春天》的時(shí)代背景，學(xué)生才能更深刻地理解這本書(shū)的時(shí)代意義和文學(xué)價(jià)值。

（二）專(zhuān)題指導(dǎo)：整本書(shū)閱讀的主題設(shè)計(jì)

江蘇省特級(jí)教師薛法根提出的探究式學(xué)習(xí)（即組織專(zhuān)題研討課）是整本書(shū)閱讀常用的教學(xué)策略，通過(guò)專(zhuān)題探討能提升學(xué)生的認(rèn)知與思考能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)需要建設(shè)完善的閱讀學(xué)習(xí)共同體，為此，在導(dǎo)讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀動(dòng)起來(lái)1”的專(zhuān)題內(nèi)容。整本書(shū)閱讀還需要對(duì)體量較大的內(nèi)容進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，為此，在通讀環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀動(dòng)起來(lái)2”專(zhuān)題內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生提供制作閱讀計(jì)劃表的機(jī)會(huì)。在“閱讀動(dòng)起來(lái)3”的專(zhuān)題中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的提要鉤玄，在批注閱讀中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的亮點(diǎn)，并和學(xué)生個(gè)人的閱讀體會(huì)進(jìn)行對(duì)接。在“閱讀動(dòng)起來(lái)4”的專(zhuān)題中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀主題的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。對(duì)《寂靜的春天》而言，這本書(shū)對(duì)語(yǔ)言的研究、對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注、對(duì)人文精神的提倡，都是非常重要的文化母題和文學(xué)議題，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度體會(huì)。

二、《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略

綜合《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與專(zhuān)題指導(dǎo)是當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的重要形式。而作為實(shí)踐性的、可操作的、具身化的教學(xué)實(shí)施策略，依據(jù)不同課型設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀是一種有效嘗試。教師可以遵循過(guò)程性指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與認(rèn)知的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)引讀課、助讀課、研讀課、評(píng)讀課這四種基本課型，每種課型對(duì)應(yīng)不同閱讀階段。筆者在近十年的課程改革試驗(yàn)中，基于理論碰撞和實(shí)踐論證，提出整本書(shū)閱讀可分為五種課型，即導(dǎo)讀建趣、推進(jìn)梳理、專(zhuān)題探究、口語(yǔ)交際和評(píng)價(jià)表達(dá)。筆者構(gòu)建基于閱讀學(xué)習(xí)本位的“9步5課”教學(xué)模式，形成《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

（一）真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)

整本書(shū)閱讀受內(nèi)容因果關(guān)系、閱讀個(gè)性化、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，為此，教師應(yīng)從構(gòu)建學(xué)生閱讀共同體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、調(diào)控閱讀過(guò)程、強(qiáng)化閱讀效果四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。就學(xué)生閱讀而言，每一本書(shū)的閱讀，首在激趣，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生手不釋卷，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)將整本書(shū)閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)去實(shí)施時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確、完整的閱讀計(jì)劃，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成必須符合課程的階段性和不可逆性。如果整本書(shū)的部分章節(jié)是閱讀的重點(diǎn)，教師可以將其作為細(xì)讀的內(nèi)容加以解決，提升學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體的閱讀認(rèn)知，并使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在專(zhuān)題探究環(huán)節(jié)，教師可將整本書(shū)中的內(nèi)涵與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到對(duì)這類(lèi)文體的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)建趣、推進(jìn)梳理、口語(yǔ)交際、專(zhuān)題探究、評(píng)價(jià)表達(dá)這五個(gè)基于閱讀的真實(shí)情境作為任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生付諸閱讀的行動(dòng)中。

（二）整體視角的教學(xué)實(shí)施

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，把握好部分與整體的關(guān)系；化實(shí)為虛，指導(dǎo)學(xué)生把握整本書(shū)的主題思想、結(jié)構(gòu)方式等。例如，課程內(nèi)容可按照導(dǎo)讀課、通讀課、細(xì)讀課、拓讀課、評(píng)讀課（以下通稱(chēng)“五課”）進(jìn)行分類(lèi)，

形成學(xué)習(xí)梯度、教學(xué)層級(jí)、評(píng)價(jià)維度、任務(wù)難度的正態(tài)分布。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又在“五課”中形成符合意義建構(gòu)的啟動(dòng)—建構(gòu)—鞏固—運(yùn)用—總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每組任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生完成對(duì)《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的意義建構(gòu)。

（三）以考促教的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是建立在語(yǔ)言任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論、核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)上的整合，其評(píng)價(jià)指標(biāo)與閱讀鑒賞、表達(dá)交流密切相關(guān)。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者依據(jù)北京教科院王彤彥教授所著《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)·初中語(yǔ)文》一書(shū)的三級(jí)水平分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，編制具體相關(guān)評(píng)價(jià)量表。過(guò)程性評(píng)價(jià)是《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀的重要評(píng)價(jià)方式。例如，在“導(dǎo)讀激趣”中的“制作封皮”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組展示并說(shuō)明制作封皮的過(guò)程，就可以使用評(píng)價(jià)量表，根據(jù)觀點(diǎn)闡釋、表達(dá)條理、說(shuō)服力、語(yǔ)言量等多個(gè)維度，對(duì)幾個(gè)小組同學(xué)的作品進(jìn)行展示，給出等級(jí)評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)量表中的內(nèi)容，對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。

綜上，通過(guò)對(duì)《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑和實(shí)施策略的研究，可以豐富科學(xué)名著的整本書(shū)閱讀教學(xué)理論，引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)名著整本書(shū)閱讀有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>