基于GIVE雙向思辨的專業(yè)課程思政教學(xué)模式分析

段曉君 晏良 趙城利 王澤龍 黃彭奇子

摘? 要：該文提出GIVE多節(jié)點(diǎn)雙向思辨的課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，建立“GIVE：課前引導(dǎo)（Guidance）—課堂啟發(fā)（Inspiration）—反饋驗(yàn)證（Validation）—細(xì)節(jié)探究（Exploration）”多節(jié)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘?qū)W科歷史、學(xué)術(shù)前沿、科研實(shí)踐中的思政元素，構(gòu)建“自頂向下+自底向上”師生雙向互動(dòng)的研析思辨教學(xué)模式，分析課程內(nèi)容精選、自學(xué)、研討與思政的關(guān)系。以系統(tǒng)科學(xué)概論課程思政為例，給出案例辨析，以知識(shí)點(diǎn)和案例為載體，融入多維度思政，促進(jìn)思維方式的精進(jìn)和價(jià)值引領(lǐng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索中的學(xué)生反饋，對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;課程思政;雙向互動(dòng);思辨研析;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）17-0005-05

Abstract： This paper proposes GIVE two-way speculation process with multi-nodes of ideological and political education. It runs the teaching mode of "GIVE： Guidance before class-Inspiration in teaching - Validation after class - exploration in details" with multi-nodes. Combining with the character of professional courses， we investigate the ideological and political elements in subject history， academic frontier， research practice and construct the teaching mode of "Top-down+ Bottom-up" Two-way speculation. The course innovation is fused with ideological and political education by considering the relationship of course content concentration， student self-study， discussion. On this basis， four cases of systematic scientific thinking are analyzed and value guidance and national feelings are naturally guided with the students' scientific research and innovation literacy improving and integrate the ideological and political elements of practical military system problems into the course teaching. Finally， we analyze and summarize ideological and political education based on students' feedback in teaching practice exploration.

Keywords： professional courses; curriculum ideology and politics; two-way interaction; speculation and investigation; teaching mode

課程思政就是將高校思想政治教育融入到課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目的[1]。實(shí)施課程思政，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、做好思想政治工作的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要條件。隨著課程思政研究的深入，指導(dǎo)課程思政實(shí)施的方法路徑研究將會(huì)成為下一步研究的焦點(diǎn)。

本文擬以系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)課程為例探索專業(yè)課程思政的有效路徑。系統(tǒng)科學(xué)與思想政治教育具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，代表其哲學(xué)層次的系統(tǒng)論，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成。馬克思與恩格斯就是系統(tǒng)科學(xué)的先驅(qū)，毛澤東思想、鄧小平理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等理論體系中也蘊(yùn)含豐富的系統(tǒng)學(xué)思想。深入挖掘好系統(tǒng)科學(xué)中的思政元素，可將系統(tǒng)科學(xué)課程建設(shè)成為極具特色的思政案例庫。系統(tǒng)科學(xué)是研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、演化和控制規(guī)律的科學(xué)。歷史發(fā)展來看，系統(tǒng)科學(xué)不僅涵蓋“老三論”（系統(tǒng)論、控制論和信息論），和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變論和協(xié)同論），還包括混沌、分形和自動(dòng)機(jī)理論等諸多內(nèi)容[2-3]。郭雷[3]將系統(tǒng)科學(xué)的研究體系總結(jié)為系統(tǒng)方法論、系統(tǒng)演化論、系統(tǒng)認(rèn)知論、系統(tǒng)調(diào)控論和系統(tǒng)實(shí)踐論的“五論”。系統(tǒng)科學(xué)概論課程是系統(tǒng)科學(xué)理論體系中基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)課程，在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，希望挖掘?qū)嶋H社會(huì)與科研實(shí)踐問題中的思政元素，貫穿教學(xué)各個(gè)節(jié)點(diǎn)和過程[4]。在給予科學(xué)思維訓(xùn)練的同時(shí)，給出追求真理、探索未知的精神引導(dǎo)，以精益求精的精神和身邊的科技案例，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政模式的探索，對(duì)于推進(jìn)專業(yè)課程思政教育自然滲透、全程覆蓋的方法路徑創(chuàng)新，突出對(duì)學(xué)員的跨學(xué)科和橫斷交叉的思維方式和思維能力培養(yǎng)，可提供一種專業(yè)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的有益借鑒。

一? 探索推進(jìn)GIVE雙向思辨的課程思政設(shè)計(jì)策略

專業(yè)課程思政需要考慮如下幾點(diǎn)。

（一）? 如何挖掘?qū)I(yè)與思政的天然內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

在課程知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，結(jié)合社會(huì)問題、系統(tǒng)學(xué)理論問題、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生整體地、用歷史的眼光看待現(xiàn)在和時(shí)事，從中深度挖掘提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的系統(tǒng)思維和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和辯證精神。

（二）? 如何激發(fā)學(xué)生的思考，完成傳授知識(shí)與價(jià)值塑造的共鳴融合

探索專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘改進(jìn)課程內(nèi)容，講明課程案例實(shí)踐背景，把思政元素穿插到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中，在案例引出、知識(shí)點(diǎn)講授等環(huán)節(jié)中，進(jìn)行深入的探究，與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升共融等。在知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷，以達(dá)到潛移默化的教育目的。

（三）? 如何體現(xiàn)研究生課程的學(xué)習(xí)自主性，做到師生雙向而行，激發(fā)研究生提升創(chuàng)新張力

推進(jìn)課程探究與思政的結(jié)合，研究精選、自學(xué)、自我研討的關(guān)系，以知識(shí)點(diǎn)和案例為載體，師生雙向而行，促進(jìn)思維方式的精進(jìn)。布置課后思考題以及課程大作業(yè)時(shí)，比如梳理知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，將系統(tǒng)思維訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)辨析、知識(shí)多維度探究、價(jià)值塑造有機(jī)融合，講清專業(yè)知識(shí)支撐實(shí)踐的作用機(jī)理，激發(fā)學(xué)生提升思考張力，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定興國報(bào)國的價(jià)值追求。

（四）? 如何對(duì)思政元素與引例案例進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，豐富思政內(nèi)容供給，形成疊加效應(yīng)

優(yōu)化思政元素引例素材庫，包括學(xué)科專業(yè)發(fā)展史、研究前沿、領(lǐng)域知名專家的理論創(chuàng)新及中外對(duì)比、知行合一典型案例等。挖掘優(yōu)化課程內(nèi)容供給，講明課程特色背景，結(jié)合實(shí)踐特色構(gòu)建科研實(shí)踐案例庫。采用多種教學(xué)模式，致力于知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新多方位立德樹人，形成思政疊加效應(yīng)。

基于上述四方面考慮，提出GIVE雙向思辨的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）如下。

GIVE多節(jié)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)為：課前引導(dǎo)（Guidance）—課堂啟發(fā)（Inspiration）—反饋驗(yàn)證（Validation）—細(xì)節(jié)探究（Exploration），結(jié)合學(xué)科歷史、時(shí)事熱點(diǎn)、科研縱橫引例，深度挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生整體地、用歷史的眼光看待問題，增強(qiáng)辯證與創(chuàng)新精神。GIVE多節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)在：課前引導(dǎo)預(yù)留思考題促進(jìn)自主學(xué)習(xí)研究思考;課堂啟發(fā)結(jié)合引例和實(shí)踐案例，生動(dòng)引入和深刻挖掘概念和原理內(nèi)涵;反饋驗(yàn)證充分利用多種方式與學(xué)生交流討論疑難問題，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行辨析;細(xì)節(jié)探究鼓勵(lì)細(xì)化分析、證明和分享，讓學(xué)生感受到探究的魅力。

雙向思辨為通過“自頂而下，自底而上”的案例開展思政的方式，通過選擇合適的系統(tǒng)科學(xué)思政案例，以辨融教，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的思政教育，思路如圖2所示，具體案例將在下節(jié)介紹。

二? 雙向思辨系統(tǒng)科學(xué)思政案例解析

本節(jié)將依托課程中的幾個(gè)典型案例，對(duì)雙向思辨的思政教學(xué)方法進(jìn)行解析，主要圍繞系統(tǒng)方法論、系統(tǒng)演化論、系統(tǒng)認(rèn)知論和系統(tǒng)調(diào)控論展開。

（一）? 體制改革：系統(tǒng)方法論

“五個(gè)更加注重”[5]的建設(shè)戰(zhàn)略指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)了體系建設(shè)，什么樣的指揮控制結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)管理體制的功能需求及拓展？系統(tǒng)方法論給出了如圖3所示的五種不同的指揮控制結(jié)構(gòu)，其中的樹形層級(jí)指揮結(jié)構(gòu)層次鮮明、統(tǒng)屬明確，在日常管理中具有優(yōu)勢(shì)，但也有很大的改進(jìn)空間。例如，指揮節(jié)點(diǎn)間建立橫向聯(lián)系，越能提高指揮效率。可由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體制改革的重要性，培養(yǎng)學(xué)生“甘當(dāng)螺絲釘，做好排頭兵”的踏實(shí)精神。

（二）? 集群演化：系統(tǒng)演化論

系統(tǒng)演化論的重要研究內(nèi)容之一就包括系統(tǒng)的自組織行為研究，例如蜂群、蟻群等。這類自組織系統(tǒng)的演化行為可以運(yùn)用微分方程有效刻畫分析，在課程教學(xué)中可采用定性定量結(jié)合的方法，研究該類自組織系統(tǒng)的演化行為。自組織蜂群中個(gè)體損毀會(huì)對(duì)整體演化造成什么樣的影響？結(jié)合學(xué)生算例來定量分析，在圖4和圖5中給出了兩種不同損毀情形下智能體的速度演化圖，研究發(fā)現(xiàn)若損毀的個(gè)體破壞了蜂群拓?fù)涞挠邢蛏蓸?，則蜂群發(fā)散。若損毀的個(gè)體未破壞有向生成樹，則蜂群仍可穩(wěn)定收斂。

以指揮控制體系為例，不同于簡單的自組織系統(tǒng)建模，而要更重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息域的描述，把握好網(wǎng)絡(luò)化的共同特征[6]。要把握這些特征，需要遵循兩點(diǎn)指導(dǎo)思想，一是“從定性到定量再到定性”的定性定量相結(jié)合，來自錢學(xué)森的綜合集成研討廳思想[7];二是“整體、動(dòng)態(tài)、對(duì)抗”的具體方法，用動(dòng)態(tài)測(cè)量的方法評(píng)估整體能力[6]。本例可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合集成研討廳思想，進(jìn)一步上升到系統(tǒng)觀。

（三）? 精度工程：系統(tǒng)認(rèn)知論

與系統(tǒng)認(rèn)知論結(jié)合的身邊科研實(shí)踐典型案例是精度工程，傳統(tǒng)的飛行器測(cè)控定位任務(wù)，往往遵循“測(cè)距+測(cè)速”這一國際通用的測(cè)控方法，然而高精度測(cè)距測(cè)速雷達(dá)設(shè)備龐大，維護(hù)困難。課程組數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)[8-10]創(chuàng)新地建立了一個(gè)全測(cè)速定位的核心數(shù)學(xué)公式，提出了一套全新的全測(cè)速定位理論，通過多站測(cè)量目標(biāo)的距離變化率即可確定目標(biāo)的位置和速度。團(tuán)隊(duì)在此理論基礎(chǔ)上提出了新的測(cè)量體制，新體制下研制的測(cè)速雷達(dá)設(shè)備輕小型化，維護(hù)容易，可機(jī)動(dòng)，同時(shí)測(cè)量精度更高，更穩(wěn)定，改變了現(xiàn)有雷達(dá)部隊(duì)的執(zhí)勤模式，即“一個(gè)公式改變了一支部隊(duì)的執(zhí)勤模式”[11-12]。該案例引導(dǎo)學(xué)生看到了平凡數(shù)據(jù)分析工作中科研創(chuàng)新的影響力，也看到了雷達(dá)部隊(duì)的奉獻(xiàn)精神。

（四）? 航天歸零：系統(tǒng)調(diào)控論

系統(tǒng)調(diào)控論的一個(gè)典型案例就是航天領(lǐng)域質(zhì)量問題的歸零制度（圖6）。航天工程作為一個(gè)典型的系統(tǒng)工程，在過程中一旦出現(xiàn)故障和問題，將對(duì)第一步到最后一步的全過程，都從零開始進(jìn)行排查，直到問題完全解決[13]。航天質(zhì)量問題歸零管理從不同的角度可以分為技術(shù)歸零和管理歸零。航天歸零管理是系統(tǒng)有效反饋、嚴(yán)格把控航天工程質(zhì)量的保證，這一制度體現(xiàn)的是系統(tǒng)反饋機(jī)理，以及以錢學(xué)森為代表的中國航天人，甘于奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新和報(bào)國圖強(qiáng)的科學(xué)家精神[14]。

類似案例還有衛(wèi)星偽距波動(dòng)故障的有效解決，課程組所在數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)基于海量的數(shù)據(jù)，通過時(shí)頻分析辨識(shí)出誤差的不同分量，并建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行扣除[15]。這一案例體現(xiàn)了系統(tǒng)調(diào)控論的思維，可有效利用系統(tǒng)建模方法實(shí)現(xiàn)所需的調(diào)控效果。

三? 教學(xué)反饋分析及小結(jié)

除了課堂上案例的講授，老師和學(xué)生要雙向而行，在課程中通過課后作業(yè)，研究報(bào)告等多樣化的考查形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，利用思維導(dǎo)圖等多種方式總結(jié)歸納關(guān)于專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，理論框架，與其他學(xué)科關(guān)系等問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科方法結(jié)合專業(yè)背景開展研究。圖7為學(xué)生梳理的學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，在課后通過調(diào)查問卷等形式，設(shè)計(jì)課程思政相關(guān)問題，讓學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)，通過學(xué)生意見反饋完成教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)。調(diào)查反饋學(xué)生很認(rèn)可結(jié)合專業(yè)課程多節(jié)點(diǎn)雙向思辨的思政授課方式，認(rèn)為在系統(tǒng)學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值觀和家國情懷方面有明顯收獲，并能將課程所學(xué)的理論方法與自己的研究聯(lián)系起來。

本文從專業(yè)課程思政策略探索出發(fā)，挖掘多維度思政元素，貫穿多節(jié)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給出系統(tǒng)科學(xué)課程思政四個(gè)案例的辨析，提升科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)，自然引導(dǎo)至價(jià)值引領(lǐng)和家國情懷。給出了教學(xué)實(shí)踐探索的學(xué)生反饋結(jié)果，并對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)通過課程的教學(xué)在學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值情懷方面有明顯收獲，驗(yàn)證了課程教學(xué)思路的有效性，希望對(duì)其他專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)提供一種參考。當(dāng)然，專業(yè)課程思政教學(xué)模式也是改進(jìn)和探索的過程，除將思政之“鹽”巧妙溶入專業(yè)課程教學(xué)之“肴”之外，還需深入研究案例和知識(shí)點(diǎn)的思政融合設(shè)計(jì)，根據(jù)內(nèi)涵持續(xù)優(yōu)化精選課程思政案例及教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于多節(jié)點(diǎn)雙向思辨的系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐”（HNJG-2021-0003）

第一作者簡介：段曉君（1976-），女，漢族，江西九江人，博士，教授。研究方向?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)建模，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與不確定性量化。