中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境與對策

阮朝輝 張金運

摘 要：推進中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展，是中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。通過對我國中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻進行梳理，以及對中小學(xué)心理健康教育師資發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我國目前對中小學(xué)心理健康教育教師有著巨大的需求，但該課程教師的專業(yè)化發(fā)展還存在外援力不強、保障制度不健全、內(nèi)生動力不足等困境。為此，需以推進健康中國建設(shè)為指引，構(gòu)建大中小幼一體化的心理健康教育課程及其教師專業(yè)化發(fā)展體系。中小學(xué)心理健康教育教師須用健康心理的發(fā)展原理進行專業(yè)化實踐，更新中國特色心理健康教育話語體系。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育教師；專任教師；健康心理；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G44?文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2024）03-0021-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2024.03.003

《教育部教師工作司關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》（教師司函〔2017〕41號）要求：“自2017年下半年開始，各試點省份的中小學(xué)教師資格考試初中、高中、中職文化課類別增設(shè)‘心理健康教育‘日語‘俄語學(xué)科；小學(xué)類別面試增設(shè)‘心理健康教育‘信息技術(shù)‘小學(xué)全科學(xué)科?！保?］心理健康教育課程的統(tǒng)一課程名稱為“心理健康教育”，該課程教師具有“心理健康教育教師”的規(guī)范名稱，不再是“心理教師”或“心理健康教師”。近年來，高校心理學(xué)專業(yè)及非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生報考該課程教師資格證的人數(shù)逐年增加，且中小學(xué)在崗教師報考該課程教師資格證的人數(shù)有增無減。近5年來，已有不少人員取得了中小學(xué)心理健康教育教師資格證，中小學(xué)已有一定數(shù)量的專（兼）職心理健康教育教師，小部分心理健康教育教師已取得高級職稱。但總體而言，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

自大中小學(xué)把“心理健康教育”作為必修課程以來，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展成為教育界關(guān)注的研究課題之一，教育人事部門和各級各類學(xué)校積極優(yōu)化相關(guān)政策，但中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展仍有待改進。

（一）中小學(xué)急需大批高素質(zhì)的心理健康教育教師

多份調(diào)查研究報告顯示：近年來我國中小學(xué)生心理健康問題的檢出率呈遞增趨勢。《2020年中國精神心理健康互聯(lián)網(wǎng)洞察報告》顯示：抑郁癥的青少年患者增長最為明顯，占比對比2018年增長了94%，比2019年增長了55%，未成年人是當前精神心理健康工作的重點關(guān)注人群［2］?！?020年國民心理健康狀況調(diào)查報告：現(xiàn)狀、趨勢與服務(wù)需求》顯示：“以抑郁調(diào)查結(jié)果為例，東部地區(qū)的抑郁高風(fēng)險檢出率為13.4%，東北地區(qū)的檢出率為12.4%，中部地區(qū)的檢出率為20.6%，西部地區(qū)的檢出率為20.1%……高中及以下群體的檢出率為18.1%?！保?］“中國兒童青少年精神障礙流行病學(xué)調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示：我國兒童青少年整體精神障礙流行率為17.5%。其中，注意缺陷多動障礙占6.4%，焦慮障礙占4.7%，對立違抗障礙占3.6%，重性抑郁障礙占2.0%［4］。據(jù)2017—2021年教育部公布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：我國普通小學(xué)、初中學(xué)校隨班就讀特殊教育學(xué)生在校生人數(shù)五年來分別為30.40萬人、32.91萬人、39.05萬人、43.58萬人、58.94萬人，隨班就讀特殊教育學(xué)生分別占特殊教育在校生總數(shù)的52.52%、49.41%、49.15%、49.47%、35.92%［5］。

從上述數(shù)據(jù)來看，我國青少年兒童心理健康問題已成為推進健康中國建設(shè)不可忽視的問題，需要大量高素質(zhì)、專業(yè)化的心理健康教育教師來“培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，保持樂觀向上心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康理念，自覺維護心理健康，掌握正確應(yīng)對學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面不良情緒和心理壓力的技能，提高心理適應(yīng)能力，做到自尊自信、理性平和”［6］。

（二）中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的外部保障亟待增強

從2017—2021年教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中提到的數(shù)據(jù)來看，全國基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中、普通高中）專任教師數(shù)量的學(xué)科統(tǒng)計表中沒有“心理健康教育教師”統(tǒng)計表。從對各省基礎(chǔ)教育學(xué)校開展“心理健康教育”課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研情況來看，除了絕大多數(shù)“示范性學(xué)校”和擬申報“示范性學(xué)?！痹u估的學(xué)校至少有1名心理健康教育專任教師之外，絕大多數(shù)非示范性學(xué)校幾乎沒有心理健康教育專任教師。同時，中小學(xué)現(xiàn)有的大多數(shù)心理健康教育專任教師，并未接受過所執(zhí)教學(xué)段心理健康教育課程實施的專業(yè)訓(xùn)練。雖然有極少數(shù)專任教師的專業(yè)背景是心理學(xué)，但很少是師范類應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。同時，在“國培計劃”中已開展心理健康教育教師培訓(xùn)的省份并不多。我國中西部許多縣（區(qū)、市）教育局和基礎(chǔ)教育學(xué)校未來5年招考心理健康教育教師的計劃數(shù)相當有限。雖然絕大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理健康教育課程，部分中小學(xué)設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，但心理健康教育課程實施的質(zhì)量監(jiān)測并非有案可稽。一些省（自治區(qū)、直轄市）中小學(xué)教師的職稱評聘政策，要求教師提供的“五類材料”（即畢業(yè)證上的專業(yè)、教師資格證的類別、執(zhí)教課程名稱及其課時量、教研教改成果所屬學(xué)科、指導(dǎo)學(xué)生參與社會服務(wù)的業(yè)績）都為心理學(xué)領(lǐng)域，才能申報心理健康教育教師的職稱評審。簡言之，從對中小學(xué)教師數(shù)量的學(xué)科統(tǒng)計、崗位設(shè)置、課時數(shù)量、培訓(xùn)機會到教師職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)來看，中小學(xué)心理健康教育教師均“有名無分”，這無疑制約了中小學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)吸引力和專業(yè)發(fā)展動力。

（三）中小學(xué)專（兼）職心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升

據(jù)調(diào)查，河南中小學(xué)專職心理健康教育教師學(xué)歷為本科及以上的占65.00%，專業(yè)背景為教育學(xué)的占45.00%，心理學(xué)的占31.00%［7］。陜西中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)為心理學(xué)的占6.52%，教育學(xué)的占43.48%，醫(yī)學(xué)的占2.17%，其他專業(yè)的占47.83%［8］。廣西從事心理健康教育的師資，非心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師占比達33.64%［9］。從近幾年參加心理健康教育教師資格面試工作收集到的信息來看，參加該資格考試的考生年齡跨度較大，其中，年齡較大的考生多數(shù)為已從教人員。不論是已從教考生還是將從教考生，他們所掌握的中小學(xué)心理健康教育專業(yè)知識和教學(xué)方法，對試教案例中學(xué)生心理的準確理解、輔導(dǎo)評鑒能力等都非常欠缺，甚至不少考生試教的內(nèi)容和方式不符合中小學(xué)學(xué)生心理健康教育教學(xué)的基本原理和基本邏輯。

（四）中小學(xué)心理健康教育后備師資的培養(yǎng)亟待提質(zhì)增效

當前，除了師范類專業(yè)開設(shè)有1門“心理學(xué)”課程（課程名稱一般為“通識心理學(xué)”或“心理學(xué)常識”）外，其他本?？茖I(yè)很少設(shè)置心理健康教育相關(guān)課程。另外，從近3年全國師范類專業(yè)認證工作中收集到的信息來看，絕大多數(shù)非心理學(xué)師范類專業(yè)的“心理學(xué)”課程重視心理學(xué)前沿理論和基本概念的講授，忽視甚至沒有中小學(xué)心理健康教育課程實施的基本技能訓(xùn)練。從本科心理學(xué)（師范）專業(yè)接受師范類專業(yè)認證的相關(guān)材料來看，不少本科心理學(xué)（師范）專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出極強的理論化傾向，缺乏中小學(xué)心理健康教育課程的教師教育課程，課程實施的“師范性”“示范性”普遍偏低。不少該專業(yè)的學(xué)生對畢業(yè)后是否要從事中小學(xué)心理健康教育教師工作認識不清，不少專業(yè)課程教師對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的認識極為模糊。學(xué)生在教育實習(xí)基地校（中小學(xué)）對中小學(xué)學(xué)生開展體系化、針對性心理健康教育的實踐亟待增強。簡言之，當前各師范類專業(yè)對中小學(xué)心理健康教育后備卓越教師的培養(yǎng)亟待提質(zhì)增效。

二、制約中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化高質(zhì)量發(fā)展的原因

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》修訂版）發(fā)布已十余年，黨和國家一再要求加強中小學(xué)生心理健康教育及其課程師資隊伍建設(shè)，學(xué)界也呼吁提高中小學(xué)心理健康教育專任教師的培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。相較于中小學(xué)其他課程教師的專業(yè)化發(fā)展而言，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展仍顯乏力，究其原因，主要表現(xiàn)在以下四方面。

（一）對中小學(xué)心理健康教育本質(zhì)及其重要性的認識未達成普遍共識

《綱要》修訂版明確指出：“中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分……心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”［10］目前，各界對中小學(xué)心理健康教育本質(zhì)的認識尚未形成共識。其一，不少人還是“談心色變”，把心理失衡等同于精神疾病，不能正確理解身心健康是人類幸福生活的必要前提，不能準確理解身心健康是身體健康和心理健康的統(tǒng)一體，不能準確理解身體健康和心理健康都是個人與人類發(fā)展的必備基礎(chǔ)。其二，學(xué)界多用心理學(xué)研究范式指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育理論構(gòu)建與教學(xué)實踐。自心理學(xué)發(fā)展成一門獨立學(xué)科以來，即使是其分支學(xué)科的教育心理學(xué)也只是“研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科”［11］，認為“心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理特點，依托心理學(xué)基本原理與技術(shù)，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，有目的、有計劃地對學(xué)生施加直接或間接影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！保?2］用心理學(xué)的研究范式主導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育理論、課程理論構(gòu)建及課程教學(xué)實踐，自然會引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育理論與實踐向?qū)W科化、理論化方向發(fā)展。其三，自分科教學(xué)以來，中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等課程的知識技能可以通過量化評價彰顯其教育教學(xué)成效，而心理健康教育課程教育成效的評價卻是多元、非定量、個體化、長期性的。正是由于對中小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)及其重要性未形成普遍共識，才形成在基礎(chǔ)教育階段“心理健康教育‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要”［13］以及全社會人人都可以談心理健康，人人都在開展心理健康教育，但不是什么人都能做好心理健康教育的局面。

對《綱要》修訂版提出的中小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)未達成普遍共識，不僅限制了中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展路徑，更固化了教育政策制定者和心理健康教育理論研究者的價值取向、實踐路徑，也很難快速消解中小學(xué)生及一般公眾對接受心理健康教育的抵制態(tài)度，進而阻礙了中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)進程及教師專業(yè)化的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的機制亟待完善

我國中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展之所以出現(xiàn)“無位無為、無為無位”的循環(huán)，是因為雖然黨和國家層面早就有清晰的頂層設(shè)計，但是基層教育主管部門和中小學(xué)的執(zhí)行機制不夠完善、執(zhí)行力不高?！毒V要》修訂版明確要求：“加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊伍……每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作?！盵10]《教育部等五部門關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》（教體藝〔2021〕7號）也提出：“加大學(xué)校心理健康人才隊伍建設(shè)，2022年配備專（兼）職心理健康工作人員的中小學(xué)校比例達到80%，2030年達到90%”［6］。但大部分中小學(xué)還是存在將編制留給考試科目教師的現(xiàn)象，認為心理健康教育課程既然沒有列入考試科目，就沒有必要開齊、開足。不少基層教育人事主管部門還是繼續(xù)沿用心理健康教育教師只有“五類材料”都是心理學(xué)領(lǐng)域才能晉級晉職的管理制度。高?；谥行W(xué)招考心理健康教育專任教師數(shù)量有限的現(xiàn)狀，壓縮本科心理學(xué)專業(yè)（師范）招生人數(shù)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（師范）壓縮教師教育課程及課時，使應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（師范）“去師范化”。這些非正常行徑，必然導(dǎo)致中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)缺乏吸引力、心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏強大外援力，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展缺乏內(nèi)生動力。

（三）中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式亟須迭代升級

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展動力不足，不可忽視的一個原因是中小學(xué)心理健康教育及其教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)理研究范式陳舊。近二十年來，已發(fā)表和出版的中小學(xué)心理健康教育及其教師發(fā)展的文獻雖呈幾何級增長態(tài)勢，但梳理這些文獻的研究范式不難發(fā)現(xiàn)：研究內(nèi)容上側(cè)重于揭示中小學(xué)心理健康教育體制機制、課程實施及其評價、“問題兒童”的干預(yù)、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教育人事部門政策的制定與執(zhí)行等存在的不足，而且多以心理學(xué)的研究方法分析“問題兒童”出現(xiàn)的原因及對策，而基于提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目的研究中小學(xué)心理健康教育及其教師專業(yè)化發(fā)展的文獻相對較少。失之偏頗的學(xué)理研究范式和結(jié)論、建議，不利于打造一支科學(xué)化、專業(yè)化且穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊伍，也不能有效引導(dǎo)心理健康教育教師激發(fā)學(xué)生的心理潛能，助力全體學(xué)生養(yǎng)成健康心理。

（四）中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動力不足

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動力不足的原因是多方面的。其一，目前我國中小學(xué)心理健康教育教師多數(shù)是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的教師，在心理健康教育的專業(yè)理論和實踐方法等方面比較欠缺，需要進一步深入學(xué)習(xí)和歷練，才能找準該課程教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。其二，大部分中小學(xué)心理健康教育教師對政策的理解不夠深入，而且深受重知識講授、輕德育引領(lǐng)的課程實施范式的影響，不能精準掌握中小學(xué)心理健康教育課程目標、課程組織、教學(xué)實施、質(zhì)量評價。其三，一些教師自身專業(yè)發(fā)展目標不明確，教育實踐路徑單一，工作重心往往是應(yīng)對“問題兒童”和行政雜務(wù)。其四，一些中小學(xué)心理健康教育教師不能準確理解其與其他課程教師的異同，缺乏科學(xué)的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑。簡言之，心理健康教育教師認識欠準確、目標欠明確、發(fā)展路徑欠合理，自然難以高質(zhì)量實現(xiàn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展對策

學(xué)界對中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展提出了不少建議，部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）對在崗專（兼）職心理健康教育教師開展了多種形式的培訓(xùn)，一些中小學(xué)心理健康教育教師取得了正高級、副高級專業(yè)技術(shù)職稱，但中小學(xué)心理健康教育“在制度建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和心理輔導(dǎo)室建設(shè)諸方面仍然任重道遠”［14］，為此，全社會必須凝聚共識、群策群力推動中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）以推進健康中國建設(shè)為指引，引領(lǐng)心理健康教師專業(yè)化發(fā)展

黨的二十大報告指出：“推進健康中國建設(shè)”“重視心理健康和精神衛(wèi)生”［15］48-49。中小學(xué)心理健康教育是推進健康中國建設(shè)的重要組成部分，需要大批高素質(zhì)專業(yè)化的教師擔(dān)當為黨育人、為國育才的使命。地方政府及其職能部門和各級各類學(xué)校，應(yīng)視人民健康為民族昌盛和國家強盛的重要標志，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置［15］48-49，為中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建行之有效的制度保障、組織保障、經(jīng)費支持、績效評價。如此，方能加強全體中小學(xué)生心理健康教育，推進中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展，增強中小學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)［10］保駕護航。

《禮記·大學(xué)》中有云：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”［16］這就是說“意誠”“心正”不僅是健康心理的基本內(nèi)容，也是“立德”“修身”“齊家”“治國”“平天下”的前置條件。中小學(xué)生的身體和心理都處于發(fā)展階段，只有通過教育者科學(xué)有效的引導(dǎo)，才能高質(zhì)量地提升與發(fā)展。也就是說，中小學(xué)生身心健康發(fā)展是自我教育與外在教育有機結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）構(gòu)建大中小幼心理健康教育及其教師一體化發(fā)展體系

良好的身體機能可以通過自我鍛煉達到健美的目的，但是健康的心理必須通過他人引導(dǎo)和自我調(diào)適才能形成和發(fā)展。心理健康教育是由家庭、學(xué)校、社會共同參與的教育，是連續(xù)不斷的、一體化的教育。為此，必須構(gòu)建一體化的、科學(xué)可行的心理健康教育人才培養(yǎng)體系和課程實施體系。

1.高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（師范）人才培養(yǎng)必須堅定師范本位

高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（師范）的人才培養(yǎng)目標是為中小學(xué)幼兒園培養(yǎng)心理健康教育教學(xué)的專任教師，該專業(yè)的主干課程要將心理學(xué)和教育學(xué)、教師教育課程與心理健康教育實踐課程等有機結(jié)合，使師范生熟知中小學(xué)幼兒園心理健康教育課程標準目前沒有中小學(xué)心理健康教育課程的單列標準，但2022年版的《道德與法治課程標準》《體育與健康課程標準》中均有一些心理健康教育的標準和課程實施要求。教育部正在組織專家編制該課程的標準。、各學(xué)段課程體系、課程實施原理與方法等。該專業(yè)授課教師不僅要開展心理學(xué)的理論和應(yīng)用研究，更要結(jié)合培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育專任教師的人才培養(yǎng)目標，研究中小學(xué)心理健康教育的理論與應(yīng)用。要以心理學(xué)（師范）專業(yè)教師對中小學(xué)心理健康教育的已知已會已能，指導(dǎo)該專業(yè)大學(xué)生達到中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)能，使心理學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生能夠比較熟練地開展中小學(xué)心理健康教育教學(xué)，使該專業(yè)畢業(yè)生真正達到心理學(xué)專業(yè)（師范）學(xué)生“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求。

2.完善心理健康教育實踐的大學(xué)-政府-中小學(xué)（U-G-S）合作機制

地方政府及其教育主管部門牽線搭橋，保障高校心理學(xué)專業(yè)（師范）和中小學(xué)幼兒園深度合作，構(gòu)建高校心理學(xué)專業(yè)教師與中小學(xué)心理健康教育教師共同體，推進“一課多師”“一課多師”指中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀教師在高校心理學(xué)專業(yè)課程中講授專題，高校心理學(xué)專業(yè)課教師到中小學(xué)上心理健康教育示范課。、“雙導(dǎo)師”“雙導(dǎo)師”指高校心理學(xué)專業(yè)課教師和中小學(xué)心理健康教育教師。合作培養(yǎng)該專業(yè)人才，共同進行課程開發(fā)、課題攻關(guān)。高等院校、地方政府、教育人事主管部門及中小學(xué)應(yīng)提供U-G-S協(xié)作的組織、制度、經(jīng)費、評價等保障。同時，教育人事主管部門要大力推進國家級、省級、市級、縣級心理健康教育名師工作室建設(shè)，以名師工作室?guī)釉趰徶行W(xué)專（兼）職心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

3.優(yōu)化“國培項目”實施機制，對中小學(xué)心理健康教育教師實施體系化培訓(xùn)

優(yōu)化中小學(xué)幼兒園心理健康教育教師到高校、培訓(xùn)機構(gòu)、名師工作室接受培訓(xùn)和專家、名師“送教送學(xué)上門”的培訓(xùn)模式。通過高校心理健康教育學(xué)者、醫(yī)院心理診療專家、社會心理輔導(dǎo)機構(gòu)的專家、中小學(xué)心理健康教育一線名師協(xié)同培訓(xùn)，對基礎(chǔ)教育學(xué)校心理健康教育教師進行分類別（幼兒園、義務(wù)教育學(xué)校、普通高中、中職學(xué)校等四類學(xué)校的心理健康教育教師，以及專業(yè)背景是心理學(xué)的和非心理學(xué)的教師）、分區(qū)域（城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校）培訓(xùn)。同時，省級層面應(yīng)落實國家推進教育數(shù)字化的要求，盡快構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)心理健康教育課程實施案例庫，確保中小學(xué)師生能便捷、免費使用。

（三）中小學(xué)心理健康教育教師須用健康心理的發(fā)展原理指導(dǎo)教育實踐

俞國良教授提出：“新時代進一步推進和深化中小學(xué)心理健康教育，必須緊緊抓住‘以生為本、促進學(xué)生健康發(fā)展的‘牛鼻子，實施‘兩點一線戰(zhàn)略。即以中小學(xué)生的道德認知為‘突破點、人格發(fā)展為‘著力點，以心理健康教育課程標準或課程內(nèi)容建設(shè)為‘生命線。以點畫線，以線聯(lián)點，點線結(jié)合，全面、全體、全程、全方位夯實中小學(xué)生的心理健康教育。”［14］也就是說，中小學(xué)心理健康教育教師不僅要不斷提高自身的心理健康水平，更要用健康心理、積極心理的發(fā)展原理指導(dǎo)教育實踐。

1.厘清心理健康教育課程的本質(zhì)和心理健康教育教師職業(yè)的特性

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是新時代每一位人民教師必須擔(dān)當和履行的使命。新時代中小學(xué)心理健康教育教師如何高質(zhì)量履行這一使命，厘清心理健康教育課程的本質(zhì)和該課程教師的職業(yè)特性，是不可或缺的方法論前提。首先，必須認清中小學(xué)心理健康教育課程是國家課程，是面向全體學(xué)生、提高全體學(xué)生心理健康素質(zhì)的必開課程。其次，認清中小學(xué)心理健康教育課程實施的專業(yè)性，認識到該課程是面向全體學(xué)生、分學(xué)段、分課時、循序漸進實施的，深入理解和實施《綱要》修訂版提出的心理健康教育內(nèi)容是“普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能”[10]，主要教學(xué)組織和實施形式是“以活動為主，采取多種形式，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等”[10]，教學(xué)評價主要方法是“綜合運用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測試等方法，加強紙筆測試與觀察、訪談等方式結(jié)合”［10］。最后，認清中小學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)特性。心理健康教育教師是“開發(fā)全體學(xué)生心理潛能”“對全體學(xué)生心理堅持發(fā)展、預(yù)防和危機干預(yù)相結(jié)合”［10］的教師。即使當前中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展未獲得與其他課程教師同等的支持力度，但是黨和國家不僅在頂層設(shè)計中明確了該課程及其教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，而且正在大力推進政策落地生效。中小學(xué)心理健康教育教師務(wù)必要先“有為”，才能“有位”。

2.不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)

葉瀾教授認為：教師是“為己為人、成己成人、育己育人”“以學(xué)促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成”［17］的專業(yè)人員。這一論斷十分契合中小學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)特性——只有自身心理健康，才能引導(dǎo)中小學(xué)生發(fā)展健康心理。教師在教育引導(dǎo)學(xué)生提高心理健康水平的過程中，也在不斷發(fā)展自己的健康心理。為此，中小學(xué)心理健康教育教師必須加強專業(yè)修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。首先，以政策為指導(dǎo)加強學(xué)習(xí)，明確中小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標、教學(xué)原則、質(zhì)量評價以及所教學(xué)段教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。通過“以線聯(lián)點，點線結(jié)合”的方式拓展學(xué)習(xí)心理健康教育的前沿理論、實踐方法、工具應(yīng)用。其次，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷反思、提高自身的教育教學(xué)水平，不斷提高人格魅力及感召力。再次，提高數(shù)字化教育教學(xué)技能，不僅要掌握新時代中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，更要充分利用數(shù)字技能開發(fā)學(xué)生喜聞樂見、正能量的心理健康教育課程內(nèi)容。最后，開展心理健康教育校本教研教改，使教學(xué)奠基教研，教研反哺教學(xué)，促進身心健康發(fā)展和職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.在課程高質(zhì)量實施過程中持續(xù)推動教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展

雖然中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠，但隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各級各類教育教學(xué)，教育正快速從以“智識教育”為主向以“心智教育”為主發(fā)展。因此，心理健康教育已經(jīng)不再是要不要體系化建設(shè)的問題，而是怎樣高質(zhì)量實施的問題。為此，中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)在熟悉掌握教育內(nèi)容、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，篤行不怠，有所作為。首先，該課程是以全體學(xué)生健康心理的發(fā)展、體驗、增值的方法為核心，而不是以心理學(xué)知識、概念、原理的傳授為重點。心理健康教育教師只有秉持這一課程實施取向，才能構(gòu)建有別于其他課程的組織方式、學(xué)法指導(dǎo)、質(zhì)量評價等實施體系。其次，以健康心理的學(xué)練方法為基礎(chǔ)，構(gòu)建該課程的課程組織、教學(xué)實施體系。科學(xué)設(shè)計體系化、序列化的課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化心理健康教育課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，促進師生共同發(fā)展健康心理。最后，積極主動參與名師工作室建設(shè)，與高校和科研院所研究中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的優(yōu)秀學(xué)者結(jié)成學(xué)術(shù)共同體，主動獲取名師和學(xué)者的專業(yè)幫助，線上線下觀摩學(xué)習(xí)專業(yè)前沿課程，持續(xù)反思課程實施，不斷優(yōu)化教育實踐。

（四）更新中國特色心理健康教育話語體系

當前，學(xué)界對心理疾病、精神疾病、健康心理、心理健康教育等相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延缺乏共識性界定，甚至經(jīng)?；煊酶拍?。因此，須盡快更新中國特色心理健康教育話語體系。

1.澄清心理健康教育相關(guān)范疇的內(nèi)涵

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須有專業(yè)基礎(chǔ)理論做支撐。只有理解并掌握專業(yè)領(lǐng)域基本概念的內(nèi)涵與外延，才能用其科學(xué)指導(dǎo)實踐。為此，學(xué)界務(wù)必要從專業(yè)實踐和學(xué)科理論建設(shè)有機結(jié)合的層面，厘清中小學(xué)心理健康教育實踐必然關(guān)涉的心理健康、心理教育、健康教育、心理健康教育、心理干預(yù)、心理失衡、精神衛(wèi)生、精神病、精神病治療等概念的內(nèi)涵與外延，以此引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教師能區(qū)別心理失衡（欠健康）和精神病的本質(zhì)差異：精神病是由器質(zhì)性或情緒性原因引起的若干嚴重的精神障礙；而其他諸如感覺、知覺、感情、性格、能力、意志等的失衡或暫時性交流障礙，則屬于心理欠健康問題。

由于我國對西方心理學(xué)和精神疾病治療原理的中國化發(fā)展不夠深入，對相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延的界定或翻譯不夠精準（如Mental Health 既譯為“心理健康”，也譯為“心理衛(wèi)生”“精神衛(wèi)生”等），這在一定程度上既產(chǎn)生了對心理、心理健康、心理健康教育的多元理解，也導(dǎo)致中小學(xué)心理健康教育課程及其教師專業(yè)化發(fā)展動力不足、效果不佳。為此，學(xué)界和中小學(xué)心理健康教育教師要積極為構(gòu)建中國特色心理健康教育話語體系貢獻力量。

2.共建心理健康教育的濃厚氛圍

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出：要重視心理健康教育，重視精神衛(wèi)生和心理健康，健全社會心理服務(wù)體系和危機干預(yù)機制［18］。黨的二十大報告明確要求：“重視心理健康和精神衛(wèi)生”［15］49。生命至上、以人民為中心、少年強則中國強等理念已深入人心，這就是說，全黨全民重視心理健康、重視中小學(xué)心理健康教育的氛圍已經(jīng)基本形成，為此，中小學(xué)心理健康教育教師既要不斷提高自身心理健康水平，也要用自己健康的心理、健全的人格去教育引導(dǎo)學(xué)生增強健康心理、健全人格。當學(xué)生的心理引導(dǎo)需求得到了滿足，共建心理健康教育的濃厚氛圍就會持續(xù)增強，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件就越加有保障。簡言之，重視支持中小學(xué)心理健康教育及其教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件亟須中小學(xué)心理健康教育教師主動擔(dān)當、身體力行、積極建構(gòu)。

2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出：“2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達到95%，開展心理健康教育的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點比例達到60%?！保?9］這為中小學(xué)幼兒園學(xué)生心理健康教育實踐及其師資專業(yè)化發(fā)展、心理健康教育理論中國化發(fā)展注入了強大動力。

四、結(jié)語

人人都需要健康心理、積極心理，中小學(xué)生心理健康教育永遠在路上。中小學(xué)生擁有健康的身心，是民族昌盛和國家強盛的重要標志之一。中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展，是保證該目標實現(xiàn)不可或缺的重要條件。為此，中小學(xué)心理健康教育教師只有不斷增進自身的健康心理水平，持續(xù)提高自身的專業(yè)化理論水平和實踐水平，才能促使全社會重視心理健康，認識到中小學(xué)心理健康教育教師不可或缺，促進中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。

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Challenges and Strategies for the Professional Development of Mental Health Education Teachers in Primary and Secondary School

Abstract：

Promoting the professional development of mental health education teachers in primary and secondary school is an important means to enhance the curriculum construction and high-quality development of educational teaching in this field. Through a review of literature on the professional development of teachers in primary and secondary school mental health education in China and an analysis of the current status of teacher resources in this area， it is found that there is a significant demand for teachers in this field. However， there are several challenges hindering the professional development of teachers in this field， including insufficient external support， inadequate guarantee systems， and lack of internal motivation. In light of this， it is necessary to guide the development by promoting the construction of a healthy China and establishing an integrated curriculum and professional development system for mental health education across all levels of education. Teachers in primary and secondary school mental health education should engage in specialized practices based on the principles of healthy psychology and update the discourse system of mental health education with Chinese characteristics.

Key words：

primary and secondary schools; mental health education teachers; full-time teachers; healthy psychology; professional development