“五育融合”視域下音樂教育課程體系的構建與實踐研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）24-0182-03

本文引用格式：．“五育融合”視域下音樂教育課程體系的構建與實踐研究［J].藝術科技，2024，37（24）：182-184，225.

1研究背景與問題

1.1政策導向與教育需求

“五育融合”教育理念強調(diào)德育、智育、體育、美育、勞育的協(xié)同發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。音樂教育作為美育的重要組成部分，具有獨特的育人功能，能夠促使學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，并對其他四育（德、智、體、勞）產(chǎn)生積極影響。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出了構建“大美育”格局，要求藝術教育發(fā)揮聯(lián)通德、智、體、勞四育的橋梁作用。然而，當前學前教育專業(yè)音樂教育課程還存在一些問題。第一，目標矛盾。傳統(tǒng)課程偏重技能訓練（如聲樂、鋼琴），忽視與德育、勞育的融合。第二，內(nèi)容矛盾。課程模塊割裂，導致學生五育融合綜合應用能力不足。第三，評價矛盾?？己艘约寄軠y試為主，缺乏對“五育融合”成效的多維評價。這些問題導致音樂教育課程難以實現(xiàn)“五育融合”的教育目標，限制了學生的全面發(fā)展。因此，構建符合“五育融合”理念的學前教育專業(yè)音樂教育課程體系具有重要意義。

1.2現(xiàn)實困境與理論缺口

“五育融合”教育思想強調(diào)德、智、體、美、勞五育的協(xié)同發(fā)展，美育作為其中的重要組成部分，其與五育融合的關系受到廣泛關注。張齊和劉勝男［1]指出美育在五育融合中具有教育政策表達的內(nèi)在一貫性和深厚的歷史邏輯基礎，音樂教育作為美育的關鍵領域，在促進五育融合方面具有獨特優(yōu)勢。郝志軍[2]建議對藝術課程進行一體化設計，遵循美育教學規(guī)律，激發(fā)學生對文化藝術的美感體驗和創(chuàng)造力。馮亞、周駿[3］探討了以學校音樂教學為引導的“五育融合”策略，強調(diào)音樂教學憑借黏合性和彈性，能夠整合德育、智育、體育、美育和勞育，通過學期人文主題模式及多樣化實踐策略，推動學生全面發(fā)展。

雖然已有研究在理論上對五育融合的必要性和重要性進行了深入探討，但在學前教育專業(yè)音樂教育課程體系構建方面的實證研究仍然較少。因此，迫切需要構建一個系統(tǒng)化的課程體系，解決現(xiàn)有課程中的問題，并為學前教育專業(yè)藝術課程改革提供理論支持和實踐指導。

2理論依據(jù)

2.1“全人教育”理論指導下的五維融合模型

基于加德納的多元智能理論，本研究構建了“藝術教育五維融合模型”。該模型通過德育滲透、智育發(fā)展、體育協(xié)同、美育浸潤和勞育實踐五個維度，實現(xiàn)藝術教育與五育的深度融合。這一模型為課程體系的構建提供了理論基礎，突破了傳統(tǒng)分科壁壘，實現(xiàn)了藝術教育的全人發(fā)展目標。

2.2課程統(tǒng)整理論的應用創(chuàng)新

本研究借鑒J雅各布的學科交叉理論，形成了“主題一領域一活動”三級統(tǒng)整框架。主題層級上，通過行為規(guī)范、自然生態(tài)、傳統(tǒng)節(jié)日等主題，整合音樂、美術、戲劇等藝術領域，設計跨領域的五育融合活動。例如，在“大自然的聲音”主題中，結(jié)合音樂、科學和美術，錄制自然音效并創(chuàng)作音樂，分析聲波物理特性，使用落葉制作樂器。這樣的三級統(tǒng)整框架不僅豐富了課程內(nèi)容，還促進了不同藝術形式之間的協(xié)同育人，為學前教育專業(yè)藝術課程改革提供了創(chuàng)新思路。

3研究方法

3.1 文獻法

查閱國內(nèi)外相關文獻，梳理“五育融合”“音樂教育”“課程體系”等領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析加德納的多元智能理論、雅各布的學科交叉理論等對課程體系構建的啟示，為本研究提供了理論基礎，理清了研究背景。

3.2 調(diào)查法

采用問卷和訪談相結(jié)合的調(diào)研方式，圍繞五育融合在音樂教育課程中的落實情況，深人了解學前教育專業(yè)學生的學習需求、教師的教學現(xiàn)狀，以及幼兒園對藝術教育的實際需求。問卷調(diào)查覆蓋了300名高校學前教育專業(yè)學生和30名教師，同時對10名幼兒園園長與20名一線教師展開訪談。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)有課程內(nèi)容在推動藝術教育與德、智、體、勞教育融合方面存在諸多不足，與實際教學和幼兒園五育融合教育需求存在較大差距。

3.3 實踐研究法

在山東英才學院學前教育專業(yè)2023級學生中進行課程改革實踐，采用“三階四維”課程體系和“四階三課堂”教學模式。通過課堂觀察、學生作品分析、教學反饋等方式，不斷優(yōu)化課程實施方案，驗證課程體系的有效性。

4課程體系構建與實踐驗證

4.1課程體系構建

本研究構建了“三階四維”課程體系，即“基礎階段（藝術本體認知）一融合階段（五育元素滲透）一實踐階段（綜合活動設計）”三階段課程體系，每個階段包含目標、內(nèi)容、方法、評價四個維度。

（1）基礎階段，學生通過系統(tǒng)的理論學習，能夠掌握基本的音樂知識和技能，為后續(xù)的融合學習打下堅實基礎。

（2）融合階段，開展“節(jié)氣與農(nóng)歌”等跨領域項目，融合音樂創(chuàng)編（美育）農(nóng)事體驗（勞育）、氣象觀測（智育）。學生通過跨領域的項目學習，能夠在實踐中體驗不同藝術形式的融合，提升綜合素養(yǎng)。

（3）實踐階段，舉辦“藝術主題周”，引導學生完成包含戲劇表演、環(huán)保手工、健康律動的整合方案。學生通過實際操作，將所學知識應用到實踐中，提升解決實際問題的能力。

4.2教學案例實施

4.2.1 課程設計與目標設定

本實踐案例選擇了學前教育專業(yè)的核心課程學前兒童藝術教育中的“幼兒行為規(guī)范主題音樂活動”部分，旨在通過主題音樂活動的設計與組織，提升學前教育專業(yè)學生的綜合能力。課程設計圍繞幼兒行為規(guī)范的四個方面（生活習慣、學習習慣、文明禮儀和安全意識），選擇適合幼兒的音樂曲目，設計了一系列主題音樂活動。

教學目標主要有：學生能夠掌握幼兒行為規(guī)范主題音樂活動的基本理論和方法，理解音樂教育在幼兒全面發(fā)展中的作用（知識目標）；學生能夠設計和組織多樣化的音樂活動，提升音樂教學的實踐能力，特別是在德育、智育、體育、美育和勞育方面的綜合應用能力（能力目標）；通過音樂活動的設計與實施，培養(yǎng)學生的師德意識、溝通合作能力和職業(yè)禮儀，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)（素養(yǎng)目標）。

4.2.2 實施階段

（1）教學內(nèi)容優(yōu)化實施情況。課程前11周為低階基礎“音樂專業(yè)活動模塊”，主要學習學前兒童音樂教育的四大專業(yè)類活動，線上線下交叉進行，前一周線上學習相關理論知識，下一周線下分組完成各類活動的設計與組織，學生展示，教師點評，之后由教師增補學術前沿、優(yōu)質(zhì)的教學實例與評析，讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過分析、評價為接下來的實操夯實基礎。

第12至15周，進入課程高階綜合“音樂主題活動模塊”，第12周線上講解“主題音樂活動”的相關理論知識；第13至15周，每學期選擇與幼兒園密切相關的三類主題，以音樂為主線，貫穿思政教育，融合學前五大領域內(nèi)容，實現(xiàn)了以提升學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力為目標的“產(chǎn)教融合式”教育。

（2）“四階三課堂”教學模式優(yōu)化實施情況?！八碾A三課堂”教學模式是通過系統(tǒng)性學習階段與多元化課堂形式，實現(xiàn)學前兒童藝術教育的遞進式發(fā)展和深度提升。“四階”包括理論學習、參與體驗、模擬演練和創(chuàng)新實踐，分別對應知識基礎、感知體驗、操作能力和創(chuàng)新實踐能力的提升。理論學習階段，學生通過系統(tǒng)的課堂教學，掌握音樂教育的基本理論和知識，為后續(xù)學習打下堅實基礎。參與體驗階段，學生通過“奧爾夫樂器合奏”等活動，親身參與音樂創(chuàng)作與表演，強化對音樂知識的感知與體驗。模擬演練階段，學生在模擬課堂中開展“幼兒園音樂活動觀摩與實踐”，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，提升教學技能。創(chuàng)新實踐階段，學生在真實的幼兒園環(huán)境中進行實踐，將所學知識與實際教育需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

“三課堂”指第一課堂（教室）、第二課堂（兒童劇場、音樂廳）和第三課堂（幼兒園）的有機結(jié)合。第一課堂是傳統(tǒng)的課堂教學，注重知識的系統(tǒng)傳授和理論的學習；第二課堂開展各種藝術表演和創(chuàng)作活動，讓學生在實踐中提升藝術素養(yǎng)和表演能力；第三課堂將教學延伸到幼兒園，學生在真實的學前教育環(huán)境中開展實踐，將所學知識與實際教育需求相結(jié)合，提升教育實踐能力。通過“四階三課堂”教學模式，實現(xiàn)了從理論到實踐、從課堂到社會的有機銜接，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的應用型幼教人才提供了有力支持。

4.2.3教學評價優(yōu)化實施情況

在“五育融合”視域下，教學評價不再局限于傳統(tǒng)的期末考試和教師評分，而是采用“過程 + 終結(jié)”“線上 + 線下”的多元化評價方式，包括平時考核、階段性考核和期末考核，全面關注學生的學習過程和能力發(fā)展。在評價過程中，邀請專業(yè)教師和用人單位參與，對學生的拓展性成果作品進行評價。

4.2.4教學評價優(yōu)化實施情況

在“五育融合”視域下，課程摒棄原有的期末分數(shù)占比過高、授課教師一人評分等評價方式，采用“過程性評價 + 終結(jié)性評價”“線上 + 線下”的方式進行考核，包括平時成績和期末考試成績，總評成績以百分計，滿分100分，平時成績由實訓作業(yè)、出勤表現(xiàn)等部分組成。期末考試成績占 6 0 % ，主要考查學生的幼兒園音樂活動及組織能力。

另外，在各類考核過程中，還會邀請專業(yè)教師和優(yōu)秀用人單位對學生產(chǎn)出的拓展性成果作品進行評價，采用校內(nèi)校外評、過程終結(jié)評的方式，關注學生的學習過程，體現(xiàn)學生能力的提升變化。

4.3 反思階段

課程結(jié)束后，學生撰寫反思報告，分析自己在學習過程中遇到的問題，對五育融合式教學提出改進措施。之后開展小組討論，分享各自的經(jīng)驗和教訓，互相學習、共同進步。教師則根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，提供詳細的反饋報告，及時調(diào)整教學方案，確保教學目標的高效達成，形成完整的教學閉環(huán)。

5結(jié)論與建議

本研究通過構建“五育融合”視域下音樂教育課程新體系，在不斷實踐中解決了傳統(tǒng)音樂教育課程中美育與其他四育（德、智、體、勞）的割裂問題，凸顯了美育在促進學生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢，為學前教育專業(yè)音樂教育課程改革提供了可復制的實踐模型，對基礎教育音樂教學亦具有參考價值。

為推動音樂教育課程改革的深人開展，基于研究發(fā)現(xiàn)，提出以下建議。

（1）優(yōu)化課程教學大綱與教學內(nèi)容。將“五育融合”理念全面納入音樂教育課程大綱，明確各階段的教學目標和內(nèi)容，確保課程設計系統(tǒng)化、科學化。在此基礎上，開發(fā)跨領域主題教學模塊，打破學科壁壘。

（2）加強師資培訓與專業(yè)支持。根據(jù)專業(yè)需要，提供相關教學培訓，幫助教師掌握跨領域教學方法和策略，提升教師的綜合教學能力。同時，加強資源支持，為教師提供豐富的教學案例和實踐平臺，促進教師之間的合作交流，共同推動課程改革。

（3）建設互動平臺與技術支持。利用現(xiàn)代科技手段（如開發(fā)AR傳統(tǒng)藝術體驗平臺），提升音樂教育的互動性和趣味性。通過虛擬仿真、增強現(xiàn)實等技術，促進學生對傳統(tǒng)藝術的感知和理解，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，利用在線平臺和數(shù)字資源，拓展教學空間，為學生提供更加豐富的學習體驗。

6結(jié)語

本文深入研究了“五育融合”視域下學前教育專業(yè)音樂教育課程體系的構建與實踐。通過構建“三階四維”課程體系和“四階三課堂”教學模式，實現(xiàn)了音樂教育與德育、智育、體育、勞育的深度融合，提升了學前教育專業(yè)學生的綜合能力。然而，研究樣本集中于山東省，存在地域局限性，未來需擴大研究范圍，進一步驗證課程體系的普適性和有效性。

參考文獻：

[1］張齊，劉勝男．音樂教育與五育融合的邏輯理路［J]。河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（5）：123-126.

[2］郝志軍.新時代五育融合的路徑與方式[J」.西北師大學報（社會科學版），2022，59（3）：61-69.

[3」馮亞，周駿.以學校音樂教學為引導的“五育融合”策略研究［J」.人民音樂，2024（1）：28-32.材開發(fā)探索：以“網(wǎng)頁設計與制作”課程為例［J］.江蘇建筑職業(yè)技術學院，2024（34）：32-34.