人工智能技術(shù)對高職院校藝術(shù)專業(yè)學生英語口語的影響研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

本文引用格式：.人工智能技術(shù)對高職院校藝術(shù)專業(yè)學生英語口語的影響研究[J].藝術(shù)科技，2024，37（24):104-106

人工智能技術(shù)在推動教育變革創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，目前人工智能技術(shù)在高職院校的教學中有重要且深刻的應用，有利于推動教學成效提升。例如，美國麻省理工學院借助人工智能技術(shù)開發(fā)了交互式語言學習應用程序，能夠自動檢測學生的英語發(fā)音，并為學生提供有效的學習反饋。應用人工智能技術(shù)開發(fā)英語學習軟件，可以為學生提供豐富的學習資源，更好地滿足學生的英語學習需求。因此，在高職英語教學中，教師應積極運用人工智能技術(shù)來優(yōu)化教學模式，發(fā)揮其積極作用，解決藝術(shù)專業(yè)英語口語教學存在的問題，提升學生的英語口語水平。

1高職院校藝術(shù)專業(yè)學生的英語口語學習現(xiàn)狀

1.1學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱

和其他專業(yè)相比，藝術(shù)專業(yè)的錄取文化分偏低，因此藝術(shù)專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。而且在之前的學習中，藝術(shù)類學生會將更多的時間和精力用于藝術(shù)知識的學習，英語學習時間不多，英語水平很難得到有效提升。進人高職學習，藝術(shù)專業(yè)學生會更加專注學習專業(yè)知識，用于英語學習的時間有限。

1.2學生的英語口語學習動機不強

學習動機是支持學生學習活動開展的重要前提，一些藝術(shù)專業(yè)學生雖然認識到了英語學習的重要性，但文章編號：1004-9436（2024）24-0104-03是在英語口語學習中，學習動機依然不高。首先，許多藝術(shù)專業(yè)學生對于英語學習的認識存在偏差，認為只需要學習好專業(yè)知識，學習英語的自的是獲得畢業(yè)證書和等級證書，因此在學習英語中應當更加注重對應試能力的培養(yǎng)，不需要過多進行英語口語訓練。其次，高職院校在開設(shè)課程時，容易忽略公共英語課程，將大部分教學課時用于專業(yè)課程的設(shè)置。例如，舞蹈表演專業(yè)的學生會在英語課上請假，用于舞蹈排練。由于專業(yè)訓練任務繁重，學生的休息時間較少，所以在英語課堂上，學生容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中的現(xiàn)象。

1.3學生的英語口語表達能力較差

目前許多高職藝術(shù)專業(yè)學生的英語口語表達能力較差，不能熟練使用英語進行表達，表達欲望也不高，制約了學生英語口語能力的提升。例如，無論是在中學教育階段還是在高職教育階段，關(guān)于英語的考核，主要是考查學生的閱讀、寫作能力，因此教師更加側(cè)重開展英語閱讀、寫作等教學，對于英語口語訓練的教學安排不多，沒有為學生提供較多的口語訓練機會，制約了學生英語口語能力的提升。

1.4學生的自主學習能力不強

學生的自主學習能力直接影響其學習效果，高職階段的教學管理更加寬松，教學模式也從小班模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嗄Ｊ?，學生需要在課后加強自主學習，才能鞏固英語學習成果。例如，大部分高職院校所開設(shè)的公共英語課程課時較少，通常一個星期只有兩個課時，而藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，如果只依靠課堂學習，則很難提升學生的英語口語能力。

2人工智能技術(shù)對高職院校藝術(shù)專業(yè)學生英語□語教學的積極影響

2.1延展學生的學習時間和空間

隨著人工智能時代的到來，其在推動高職教學創(chuàng)新改革中發(fā)揮著重要作用，加強人工智能技術(shù)在英語口語教學中的應用，可以延展學生的學習時間和空間。通過人工智能技術(shù)的應用，可以打造線上線下混合教學模式，學生可以借助線上學習平臺開展預習和復習。例如，學生在課后可以隨時登錄學習平臺，預習新的詞匯、口語話題等，可以選擇不同的口語訓練主題進行訓練，不斷提升口語能力。此外，人工智能技術(shù)的應用，還可以解決傳統(tǒng)英語口語教學存在的環(huán)境不足問題，為學生構(gòu)建虛擬學習空間，打造更加真實的語言環(huán)境，設(shè)計各種口語交際環(huán)境，優(yōu)化學生學習體驗的同時，提升學生的英語口語表達能力[1]。

2.2激發(fā)學生的英語學習興趣

加強人工智能技術(shù)在高職藝術(shù)專業(yè)英語口語教學中的應用，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。藝術(shù)專業(yè)學生對英語口語的學習興趣不高，學習動機不強，限制了學生英語口語能力的提升。隨著對人工智能技術(shù)的運用，教師可以構(gòu)建更加全面的語料庫，為學生提供各種形式的口語素材，如提供英語配音素材、英語流利說素材等，豐富學習材料的同時，更好地激發(fā)學生的學習興趣。學生可以結(jié)合自身的專業(yè)，選擇相應的英語影視片段，開展配音或者流利說練習，不斷提升英語口語能力。此外，還可以通過微博打卡、微信朋友圈打卡等方式督促學生進行英語口語訓練，提升學生的英語口語表達積極性。

2.3提升學生的英語口語表達能力

加強人工智能技術(shù)在高職藝術(shù)專業(yè)英語口語教學中的運用，可以提升學生的英語口語表達能力。藝術(shù)專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)通常較為薄弱，部分學生還沒有掌握音標的準確讀法，未掌握英語口語的連讀、重讀等規(guī)則，因此在學習英語口語時存在較大的困難。通過人工智能技術(shù)的幫助，可以對學生的英語口語現(xiàn)狀進行合理評估，進而為學生提供針對性的訓練[2]。如評估學生的英語發(fā)音，為學生提供發(fā)音準確性訓練，幫助學生糾正錯誤發(fā)音。教師還可以根據(jù)學生的英語口語評估結(jié)果，設(shè)計不同的訓練任務，提高教學的針對性，更加有效地提升學生的英語口語能力。此外，應用人工智能技術(shù)開展英語口語教學，還可以提高教學的個性化水平。如教師可以運用人工智能平臺實時記錄學生的學習情況，根據(jù)學生的出勤情況、作業(yè)完成情況、考試成績等分析學生的學習需求，并結(jié)合學生的學習喜好為學生推薦差異化的學習資源，從而實現(xiàn)個性化教學[3]。

3人工智能技術(shù)在高職院校藝術(shù)專業(yè)英語口語教學中的應用策略

3.1為學生提供多樣化的口語學習資料

英語口語學習是一個長期性、持續(xù)性的過程，在學習過程中，教師應當為學生提供多樣化的學習資料，滿足學生不同時期的學習需求，幫助學生構(gòu)建更加完善的知識體系，更好地促進學生英語口語能力的提升。教師可以借助人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學生提供多樣化的口語學習資料［4]。首先，教師可以為學生提供更多基礎(chǔ)化的口語學習資料。藝術(shù)專業(yè)學生的英語口語基礎(chǔ)較差，因此教師可以為學生提供更多基礎(chǔ)性學習資料。例如，提供單詞跟讀、句子跟讀等訓練資料，夯實學生的口語基礎(chǔ)。其次，教師可以為學生提供影視作品學習資料，引導學生進行人機對話或者配音練習，鍛煉學生的口語能力。隨著英語口語水平的提升，教師可以提供更多人機對話的訓練資料，鍛煉學生的口語交流能力，提升學生的表達能力。教師應當為學生提供和實際生活相關(guān)的對話主題，讓學生在熟悉人機對話交流的同時，也可以將所學的英語知識應用到實際生活的對話交流中，提高學生的英語交流能力。此外，為了滿足學生的學習需求，教師還可以為學生提供更多影視練習素材，如提供名人演講片段、美劇片段、英語娛樂節(jié)目片段等資料，鍛煉學生的英語口語能力。

3.2設(shè)計教學情境對話

為了加強學生的英語口語訓練，教師可以運用人工智能技術(shù)來設(shè)計教學情境對話。教師可以借助人工智能技術(shù)分析教學內(nèi)容，設(shè)計和教學內(nèi)容相匹配的對話情境，鞏固學生英語知識的同時，為學生構(gòu)建更具體驗性的對話情境，鍛煉學生的語言思維。例如，教師可以開展人機對話訓練，根據(jù)各個單元的教學主題設(shè)計不同的對話主題，深化學生對主題的認識，鍛煉學生的英語對話能力。在設(shè)計人機對話時，教師可以選擇和生活密切相關(guān)的話題，如選擇旅游話題進行訓練，設(shè)計在機場、酒店、旅游景點的對話場景，鍛煉學生的英語表達能力。在設(shè)計人機對話場景時，教師可以設(shè)計問題式的對話模式，通過設(shè)計不同的問題來展開討論，鍛煉學生的口語能力。

3.3實施小組合作和自主學習的混合模式

針對藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎(chǔ)差、學習動機不強等問題，教師可以借助人工智能技術(shù)實施小組合作和自主學習的混合教學模式，提高學生的英語口語能力。首先，教師引導學生進行自主學習。教師可以借助人工智能系統(tǒng)，指導學生進行單詞、句子、課文的跟讀訓練，提高學生的英語語感水平。其次，教師可以引導學生開展小組合作學習，設(shè)計不同的口語訓練任務，強化學生的口語能力。例如，教師可以設(shè)計英語配音任務，讓學生自由選擇不同的影視片段進行配音，在配音過程中相互督促和評價，分別從發(fā)音標準、情感投入等角度進行相互評價，及時發(fā)現(xiàn)不足，并相互幫助糾正錯誤，在小組合作學習中提升學生的英語口語能力，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.4構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺

隨著人工智能技術(shù)在高職英語教學中的應用，教師可以積極建設(shè)網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供智能化的教學支持。首先，高職院?？梢赃\用人工智能技術(shù)建設(shè)功能齊全的智能教學平臺，打造智能口語評分、智能翻譯評分、智能學情檢測等功能，為教師、學生提供更多的智能化服務，增強英語教學效果。例如，在開展英語口語訓練之前，學生可以使用智能口語評分功能測評自身的口語能力，了解自己在英語口語表達中存在的問題和不足，從而開展針對性的鞏固訓練，強化口語能力。其次，教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化英語教學模式，夯實藝術(shù)專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)。教師要提升學生的英語口語能力，就需要夯實學生的英語基礎(chǔ)，同時做好聽說讀寫教學。例如，教師可以運用學情檢測功能來分析學生的作業(yè)完成情況以及考試卷面情況，了解學生英語學習中的薄弱項，并制定針對性的教學措施，夯實學生的英語基礎(chǔ)

3.5加強對智能系統(tǒng)的應用

人工智能技術(shù)的應用，推動了英語口語教學的智能化發(fā)展，因此教師應當加強對智能系統(tǒng)的應用，積極構(gòu)建智能化的語音教學系統(tǒng)，借助智能化的語音識別技術(shù)來發(fā)現(xiàn)和糾正學生的口語發(fā)音問題。加強對智能系統(tǒng)的應用，可以為教師提供重要的教學輔助，幫助教師開展個性化教學。例如，教師可以借助語音識別技術(shù)來評價學生的英語口語水平，進而運用差異化的教學工具開展教學，如運用英國廣播公司、TEDTalks等平臺開展教學，結(jié)合學生的英語口語水平選擇口語練習內(nèi)容。在英語口語訓練過程中，教師還可以借助智能系統(tǒng)對學生進行量化評分，對學生的英語能力進行全面的評價。此外，學生也可以借助智能系統(tǒng)開展自主訓練，通過在系統(tǒng)上傳口語錄音，根據(jù)智能系統(tǒng)的評價了解自身的不足，從而加強針對性訓練。

3.6對學生英語口語進行個性化評價

人工智能技術(shù)的應用，可以推動教學評價模式的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)對學生的個性化評價。教師要想提高藝術(shù)專業(yè)學生的英語口語水平，就需要做好教學評價工作，及時反饋學生的學習水平，為之后的教學調(diào)整提供參考。教師可以借助人工智能技術(shù)開展過程性評價，對學生整個學習過程進行客觀合理的評價。例如，教師可以運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學生的學習過程數(shù)據(jù)化，從而對學生的學習態(tài)度、學習成效進行量化評價。此外，教師還可以借助人工智能技術(shù)對學生進行個性化評價，從多個角度評價學生的英語口語水平，對學生的發(fā)音技巧、學習態(tài)度、情感投人、交流能力、知識拓展等進行多元評價，從而實現(xiàn)對學生的全面化和個性化評價。

4結(jié)語

目前高職院校藝術(shù)專業(yè)學生的英語口語基礎(chǔ)較為薄弱，在英語學習過程中存在較多問題，制約了學生英語能力的提升。隨著人工智能技術(shù)在高職教學中的應用，教師應當積極研究和應用人工智能技術(shù)開展教學，構(gòu)建智能化的教學模式，為學生提供針對性的教學幫助，增強學生的學習效果，促進學生英語口語水平提升。

參考文獻：

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