借助專題探究推動(dòng)整本書閱讀走向深入

【摘要】整本書閱讀是目前語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)。然而，由于一些客觀和主觀原因，整本書閱讀教學(xué)常常流于形式，難以深入。教師應(yīng)進(jìn)行閱讀整體規(guī)劃，設(shè)置文學(xué)類、科學(xué)類、科幻創(chuàng)作類專題，利用激趣導(dǎo)讀課、專題推進(jìn)課、交流展示課三種課型，助力專題探究的開展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；專題探究；語(yǔ)文教學(xué)

隨著課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)逐步從單篇課文的教學(xué)走向群文教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到要多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。第四學(xué)段（7～9年級(jí)）“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求中也提道：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！笨梢?，整本書閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。

目前，整本書閱讀面臨諸多困難，如學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀時(shí)間，閱讀膚淺化，只求了解內(nèi)容梗概；教師缺乏閱讀指導(dǎo)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒有制訂整體閱讀規(guī)劃。這一切使得整本書閱讀教學(xué)流于形式。

近年來，隨著劉慈欣的《三體》《流浪地球》等科幻作品走紅，中國(guó)掀起了一股科幻熱潮，學(xué)生對(duì)科幻小說的興趣也逐漸濃厚。閱讀科幻小說對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、讓學(xué)生愛上閱讀是一種有益的嘗試。筆者以《海底兩萬(wàn)里》的整本書閱讀為例，通過整體設(shè)計(jì)，搭建專題探究支架，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀科幻類作品。

一、搭建專題支架，進(jìn)行深度探究

整本書篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、情節(jié)復(fù)雜、主題多元，學(xué)生深刻理解整本書內(nèi)容較困難，因此教師要搭建一定的支架，便于學(xué)生探究、理解整本書內(nèi)容。專題探究是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀?！逗５變扇f(wàn)里》是一部?jī)?yōu)秀的科幻小說。文學(xué)性、科學(xué)性和幻想性是科幻小說的三大特性，據(jù)此可以將科幻小說的探究專題分為以下三類。

第一，文學(xué)類專題。科幻小說本質(zhì)上還是小說，小說的三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境在科幻作品中依然不可缺少?？苹眯≌f的情節(jié)通常是主人公經(jīng)歷的各種冒險(xiǎn)或危機(jī)，凡爾納的眾多作品如《八十天環(huán)游地球》《地心游記》《神秘島》等都是如此，阿西莫夫的“基地”系列和“機(jī)器人”系列作品也是如此。因此，教師可以設(shè)計(jì)概括情節(jié)的專題。同時(shí)，人物描寫也是科幻小說的重要內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)小說人物來設(shè)置專題。此外，科幻小說雖然是基于科學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行幻想和想象而寫成的，但它關(guān)注的還是人類現(xiàn)實(shí)社會(huì)，是對(duì)人類未來命運(yùn)的思考。因此，教師還可以針對(duì)小說的主題思想設(shè)置專題。第二，科學(xué)類專題?？苹米髌樊?dāng)然離不開對(duì)科技的描述，如光速航行、激光炮、曲速引擎、中微子通信等。因此，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生探究科幻作品中的科技元素。第三，科幻創(chuàng)作類專題。為了使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，教師可以將續(xù)寫科幻小說或補(bǔ)寫情節(jié)作為探究專題。

基于科幻小說的三大特性，筆者和學(xué)生共同確定了幾個(gè)探究專題。

專題一：梳理概括“鸚鵡螺號(hào)”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。

遇險(xiǎn)是科幻小說常見的情節(jié)，《海底兩萬(wàn)里》中也有許多遇險(xiǎn)的情節(jié)。一個(gè)個(gè)險(xiǎn)境的出現(xiàn)和消失，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使小說情節(jié)跌宕起伏、引人入勝。筆者讓學(xué)生梳理、概括尼摩船長(zhǎng)和“我們”遇到了哪些危險(xiǎn)，又是如何脫險(xiǎn)的。此專題能讓學(xué)生更加熟悉小說的情節(jié)。

專題二：寫航海日志。

《海底兩萬(wàn)里》講述了“鸚鵡螺號(hào)”在海底的神奇之旅，如尼摩船長(zhǎng)帶領(lǐng)“我們”到海底森林狩獵，到珊瑚王國(guó)安葬遇難的艇員，穿越海底隧道，查看海底沉船，探訪消失的亞特蘭蒂斯，還描寫了海洋中各種神奇的動(dòng)植物。筆者讓學(xué)生以航海日志的形式，記錄自己認(rèn)為最神奇的一次海底之旅。

專題三：探究尼摩船長(zhǎng)形象。

尼摩船長(zhǎng)是《海底兩萬(wàn)里》中的核心人物。他設(shè)計(jì)、建造了“鸚鵡螺號(hào)”潛艇，駕駛潛艇考察各個(gè)大洋，化解了一個(gè)個(gè)危機(jī)。他的性格充滿矛盾，一方面，他對(duì)同伴、弱者充滿關(guān)愛和同情；另一方面，他對(duì)殖民者卻冷酷無情。尼摩船長(zhǎng)是了解這部小說主題的鑰匙。因此，筆者圍繞專題設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：1.以阿龍納斯教授或尼德·蘭的身份給自己的朋友寫一封介紹尼摩船長(zhǎng)的信，要寫出人物的性格和體現(xiàn)人物性格的具體事件；2.思考作者為何要塑造尼摩船長(zhǎng)這一形象；3.探究尼摩船長(zhǎng)建造“鸚鵡螺號(hào)”的目的是什么。第一個(gè)任務(wù)是為了讓學(xué)生從具體的情節(jié)中分析尼摩船長(zhǎng)的性格，第二、三個(gè)任務(wù)是為了讓學(xué)生通過探究尼摩船長(zhǎng)的形象來了解小說的主題。

專題四：繪制“鸚鵡螺號(hào)”航海圖。

“鸚鵡螺號(hào)”從距日本海岸約三百海里的太平洋出發(fā)，經(jīng)托雷斯海峽駛向印度洋，然后經(jīng)阿曼灣、亞丁灣到達(dá)紅海，又經(jīng)過阿拉伯隧道進(jìn)入地中海，再?gòu)闹辈剂_陀海峽進(jìn)入大西洋，然后向南駛向南極，到達(dá)南極后又經(jīng)過合恩角進(jìn)入大西洋，沿著南美洲海岸向北，經(jīng)過亞馬孫河口、長(zhǎng)島、紐芬蘭島向東，駛向愛爾蘭，經(jīng)英吉利海峽駛向北冰洋，最后在挪威海岸附近被卷入邁爾大漩渦。筆者讓學(xué)生根據(jù)“鸚鵡螺號(hào)”航行線路，結(jié)合世界地圖，繪制一幅“鸚鵡螺號(hào)”航海圖。這樣既能加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的了解，又能增加學(xué)生的地理知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科融合。

專題五：繪制“鸚鵡螺號(hào)”簡(jiǎn)易圖。

筆者讓學(xué)生根據(jù)書中的介紹繪制“鸚鵡螺號(hào)”的簡(jiǎn)易外形或結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)明各個(gè)艙室的名稱和功能，并通過查找資料分析“鸚鵡螺號(hào)”和現(xiàn)代潛艇的異同。通過繪制“鸚鵡螺號(hào)”簡(jiǎn)易圖，學(xué)生可以更全面地了解“鸚鵡螺號(hào)”，感受尼摩船長(zhǎng)的智慧和凡爾納豐富的想象力。

專題六：為《海底兩萬(wàn)里》畫插圖。

筆者讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，為某個(gè)場(chǎng)景或情節(jié)畫插圖，從而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。畫插圖可以提高學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的重要情節(jié)有更深刻的印象，也能夠鍛煉和提升學(xué)生的繪畫能力，促進(jìn)美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的融合。

專題七：尋找“鸚鵡螺號(hào)”上的科技。

筆者讓學(xué)生找出“鸚鵡螺號(hào)”上有哪些跨越時(shí)代的科學(xué)技術(shù)、有什么科學(xué)原理，體會(huì)科幻小說的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如，“鸚鵡螺號(hào)”本身就是一艘高科技的潛水艇。當(dāng)時(shí)世界上還沒有發(fā)明現(xiàn)代意義上的潛艇，而凡爾納卻描寫了一艘鋼鐵制造的上千噸的大型潛艇，它可以在海中自由地下潛和上浮，甚至可以下潛到一萬(wàn)六千米深的海底?！胞W鵡螺號(hào)”的驅(qū)動(dòng)、照明、制氧、供熱等一切都靠電能。全電驅(qū)動(dòng)的大型艦船也是最近幾年才開始出現(xiàn)的，而凡爾納在1869年就想出了用電力驅(qū)動(dòng)的“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇。

專題八：續(xù)寫《海底兩萬(wàn)里》或補(bǔ)寫一個(gè)“鸚鵡螺號(hào)”的冒險(xiǎn)故事。

“鸚鵡螺號(hào)”在各大海洋間穿行，經(jīng)歷了一段又一段神奇之旅，遇到了一個(gè)又一個(gè)危機(jī)，最終在邁爾大漩渦中消失了。小說結(jié)束了，但許多懸念還未解開。因此，筆者讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或補(bǔ)寫。這樣能夠?qū)㈤喿x與寫作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在充分了解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、利用三種課型助力專題探究

（一）激趣導(dǎo)讀課，規(guī)劃閱讀任務(wù)

導(dǎo)讀課旨在讓學(xué)生了解整本書的大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過播放影視劇片段、講述書中的精彩內(nèi)容、設(shè)置懸念、介紹他人精彩的書評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣［1］。教師還可以順帶向?qū)W生介紹一些閱讀方法，如精讀與略讀、跳讀與通讀、品讀與瀏覽等。

例如，筆者在《海底兩萬(wàn)里》的導(dǎo)讀課上，利用徐知免對(duì)凡爾納科幻小說的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。接著，筆者介紹凡爾納科幻小說的代表作《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》《地心游記》等，并簡(jiǎn)單介紹《海底兩萬(wàn)里》開頭兩章的情節(jié)：1866年，海上出現(xiàn)了神秘的海怪，它體積巨大，能發(fā)光，速度快得驚人，造成多艘船只沉沒。人們對(duì)海怪有兩種看法，一種認(rèn)為海怪是水下的某種神秘生物，另一種認(rèn)為海怪是一艘動(dòng)力強(qiáng)大的水下船。阿龍納斯教授發(fā)表文章，認(rèn)為海怪是一種力大無比的獨(dú)角鯨。美國(guó)政府決定派遣“林肯號(hào)”驅(qū)逐艦去除掉海怪，并向阿龍納斯教授發(fā)出邀請(qǐng)。筆者向?qū)W生提出問題：“海怪到底是什么？‘林肯號(hào)能否除掉海怪？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《海底兩萬(wàn)里》，去書中尋找答案?！惫P者通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并布置閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每天閱讀兩個(gè)章節(jié)，記錄“鸚鵡螺號(hào)”航行的海域和地點(diǎn)，以及“鸚鵡螺號(hào)”經(jīng)歷的危險(xiǎn)。然后，筆者介紹快速閱讀法，讓學(xué)生獲得方法指導(dǎo)。

（二）專題推進(jìn)課，使閱讀走向深入

在整本書閱讀的過程中，筆者讓學(xué)生交流閱讀的感受，檢查學(xué)生閱讀的進(jìn)度和質(zhì)量。筆者提問學(xué)生：“說說‘鸚鵡螺號(hào)經(jīng)歷了哪幾次危險(xiǎn)，是怎樣解決的。談?wù)劦侥壳盀橹?，你認(rèn)為最有意思的一次經(jīng)歷。探究‘鸚鵡螺號(hào)到過哪些海洋、哪些具體的地點(diǎn)?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，分批為學(xué)生布置專題探究任務(wù)。首先，筆者為學(xué)生布置“梳理概括‘鸚鵡螺號(hào)的遇險(xiǎn)經(jīng)歷”“尋找‘鸚鵡螺號(hào)上的科技”“繪制‘鸚鵡螺號(hào)簡(jiǎn)易圖”專題任務(wù)。其次，筆者布置“寫航海日志”“繪制‘鸚鵡螺號(hào)航海圖”“為《海底兩萬(wàn)里》畫插圖”專題任務(wù)。最后，筆者布置“探究尼摩船長(zhǎng)形象”“續(xù)寫或補(bǔ)寫《海底兩萬(wàn)里》”專題任務(wù)。筆者通過一次次專題探究任務(wù)，使學(xué)生的閱讀不斷走向深入。當(dāng)然，筆者設(shè)置了一些必做專題，如“梳理概括‘鸚鵡螺號(hào)的遇險(xiǎn)經(jīng)歷”“寫航海日志”“探究尼摩船長(zhǎng)形象”，將其余專題作為選做專題，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，進(jìn)行自由選擇。在布置專題任務(wù)的同時(shí)，筆者也在閱讀方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，介紹了精讀和跳讀的方法。

（三）交流展示課，多元評(píng)價(jià)閱讀成果

在完成整本書閱讀后，筆者讓學(xué)生通過寫小論文、制作PPT、繪畫、朗讀等多種形式，交流展示自己的探究成果。在展示探究成果的過程中，學(xué)生能夠獲得成就感，從而更樂于探究，開展深度閱讀。在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果時(shí)，筆者采用了多元化的評(píng)價(jià)方式。閱讀評(píng)價(jià)既有過程性評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)閱讀記錄表的完成情況，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)專題完成的情況；既有教師專業(yè)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，又有家長(zhǎng)、同學(xué)親切溫馨的評(píng)價(jià)；既有他人的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。筆者讓學(xué)生交流展示自己的探究成果，并開展多元化的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，獲得探究的成就感，給予學(xué)生更加全面、精準(zhǔn)、多角度的反饋，促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

三、問題與反思

通過專題探究來推進(jìn)整本書閱讀，能夠使閱讀更加深入。目前，許多專題的設(shè)置還是以教師為主導(dǎo)，這限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師如果能讓學(xué)生在閱讀過程中提出自己的問題或疑惑，根據(jù)這些問題或疑惑來設(shè)置專題，確定探究的方向，就更能激發(fā)學(xué)生的積極性，取得更好的整本書閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］樊穎.借助三種課型推進(jìn)名著的整本書閱讀：以《海底兩萬(wàn)里》為例的閱讀策略指導(dǎo)［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（5）：4-7.

作者簡(jiǎn)介：張彥斌（1977—），男，江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)。