“雙減”背景下構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂的有效嘗試

張新梅

【摘 ?要】 在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學教師需要重新構(gòu)建和優(yōu)化數(shù)學課堂，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化媒體等工具，拓展教學的廣度和深度，為學生提供更好的學習指導，激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，提高教學效果。文章通過減少內(nèi)容冗余、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”，從而促進教師教學水平和學生學習成果的雙向提升，使得“雙減”政策下的數(shù)學課堂教學更加高效完善。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”背景；智慧課堂；信息技術(shù)；初中數(shù)學

在當前的“雙減”環(huán)境下，數(shù)學教師需要全面構(gòu)建和打造初中數(shù)學智慧課堂，以幫助學生準確把握學習重點，樹立遠大理想目標，并調(diào)整學習狀態(tài)。這需要優(yōu)化教師的教學方法，改變學生的學習方式，為他們提供良好的學習體驗。這種方式可以提高數(shù)學教學水平和效率，實現(xiàn)教師教學能力和學生學習成果的雙向提升。

一、傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析

當前階段，初中數(shù)學教學中仍存在一些傳統(tǒng)的做法和弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，盡管大多數(shù)教師意識到課前預習的重要性，但在布置預習任務時，通常只是簡單勾勒課題，要求學生自行閱讀相關(guān)內(nèi)容，缺乏對學生如何預習、應該關(guān)注何種內(nèi)容以及如何評估預習效果的指導。這使得預習往往僅停留在形式層面，而學生是否真正理解、預習效果如何則未能得到重視。據(jù)了解，絕大多數(shù)數(shù)學教師在備課時只關(guān)注教材中的知識點，而忽視了章節(jié)開頭的圖示和相關(guān)的數(shù)學文化，在課堂上僅匆匆?guī)н^甚至完全忽略。然而，這些章節(jié)開頭的圖示通常展示了本章內(nèi)容在科學技術(shù)中的應用，以及傳播的數(shù)學文化，忽視這些教學內(nèi)容意味著錯失了向?qū)W生傳承數(shù)學傳統(tǒng)文化的機會。

其次，許多教師忽略了創(chuàng)設教學情境的重要性，依然采用傳統(tǒng)的講授式教學方式，導致學生被動接受知識，從而影響了他們對數(shù)學學習的興趣和積極性。這種單向傳授的教學模式未能激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，尤其是在教授抽象的幾何概念或復雜的圖形變換等內(nèi)容時，教師僅通過枯燥的板書講解，使得學生對幾何圖形的識別能力不足，從而加深了他們對幾何學習的畏懼。

再次，在課堂教學過程中，教師通常只是簡單地講解相關(guān)公式和定理的概念，而未對其推導過程和推理流程進行深入描述。這種做法使得學生難以理解數(shù)學知識的底層規(guī)律，難以進行快速高效的題目解答。為了提高學生成績，教師往往只能引導學生進行大量的重復練習，使他們成為“做題機器”，但這種做法不僅無法培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，還無法培養(yǎng)良好的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識，反而增加了學生和家長的負擔。

最后，在作業(yè)布置方面，多數(shù)教師采取的是一刀切的方式或直接使用現(xiàn)成的練習冊，導致作業(yè)形式單一、難易不當、機械重復，使學生望而生畏，喪失了對數(shù)學學習的興趣和信心，同時增加了學生的作業(yè)負擔。

可見，當前初中數(shù)學教學中存在著諸多傳統(tǒng)做法和弊端，亟須采取有效措施進行改進和優(yōu)化。

二、“雙減”背景下構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂的策略

（一）借助信息技術(shù)提高教學效率

1. 優(yōu)化自主預習流程，強化學生自主學習成效

教師可以采用提前制作教學課件或錄制微課的方式，設計各種類型的問題，將預習任務交給學生。通過這些課件和微課，學生接觸新知識的方式得以改變，從而提升他們的學習體驗。在預習過程中，學生可以初步了解數(shù)學知識點，并標注自己難以理解的內(nèi)容。在課堂學習時，學生可以有針對性地向教師提問，并在教師的引導下獨立解決問題，從而提升預習效果，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

舉例而言，在學習《一次函數(shù)》一課時，教師可以提出一系列問題，如“一次函數(shù)的定義是什么”“一次函數(shù)與一元一次方程和一元一次不等式有何區(qū)別”等。學生在預習時可以帶著這些問題去閱讀，并試圖找到答案。教師可以鼓勵學生將產(chǎn)生的疑問記錄下來，然后在課堂上解答，也可以通過提供的微課或與同學討論來解決疑問。這種方式可以幫助學生有效地復習已掌握的數(shù)學知識，并培養(yǎng)其獨立思考和數(shù)學思維能力。通過讓學生嘗試獨立學習數(shù)學知識，他們可以體驗到數(shù)學學習的樂趣，提升對學習的信心。

2. 利用網(wǎng)絡教育云平臺，傳承和發(fā)揚數(shù)學傳統(tǒng)文化

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。數(shù)學的發(fā)展與文化傳承密不可分，教師應充分利用教材，找到傳統(tǒng)文化與數(shù)學學科的結(jié)合點，挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化思想。

例如，在學習圖形的對稱、旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容時，可以引入具有中國特色的圖片，如故宮、天壇、京劇臉譜、福娃等，讓學生在學習過程中既體驗圖形對稱美，又了解古代建筑文化的深厚底蘊，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。學習勾股定理時，可以介紹我國早期發(fā)現(xiàn)并使用勾股定理的事實，如我國將短直角邊和長直角邊稱為勾與股，因而定義為勾股定理。古今關(guān)于勾股定理的證法有400多種，而我國西漢《周髀算經(jīng)》中的證法比西方早了500多年，東漢時趙爽弦圖的證法更加直觀簡明，可向?qū)W生傳遞我國古代數(shù)學家對數(shù)學的刻苦鉆研精神。

章頭圖體現(xiàn)了數(shù)學的實用性和廣泛性，證明數(shù)學的發(fā)展推動社會進步，使學生認識到數(shù)學來源于生活，服務于生活，學習數(shù)學是有用的。這些內(nèi)容的教學需要大量教學資源支持，教師可利用云數(shù)字課程教材平臺上的文本、音頻、視頻、動畫、微課等資源進行整合使用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，以及數(shù)字資源與數(shù)字教材的無縫融合。這不僅可以優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學文化素養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛學習、熱愛科學、堅持真理并為之奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國主義精神，增強學生的民族自豪感，對實現(xiàn)中華民族復興的理想具有重要意義。

3. 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

在課堂上，教師可以利用視頻、動畫、課件等信息技術(shù)，將數(shù)學知識與生活情境相結(jié)合，創(chuàng)設易于理解的場景。通過設置引人入勝的問題，抓住學生的好奇心，激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動他們的積極性。同時，教師還可以設計數(shù)學小游戲，增加課堂的趣味性。例如，在練習環(huán)節(jié)設置成小游戲闖關(guān)的形式，既增加了趣味性，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情和積極性。這樣的教學方式不僅使復雜的內(nèi)容簡單化、具體化，也讓學生在加深對數(shù)學知識理解的同時感受到了數(shù)學的實用性。

舉例而言，在學習《有理數(shù)的乘方》這一課時，可以設計引人深思的問題，如古印度國王放麥粒的問題：古印度有個國王，迷戀下棋，在全國范圍內(nèi)征召高手并許諾：誰勝了國王，國王就滿足他的一個要求。后來，來了一個僧人，他就要求國王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32?！恢钡降?4格，他只要棋盤上的麥粒。國王笑他：“真傻，就要這么一點麥粒?！鄙苏f：“恐怕你的國庫中也沒有這么多麥粒?！苯處熖岢觥皣醯膰鴰熘芯烤褂袥]有這么多麥?！钡膯栴}，調(diào)動起學生的求知性。通過這堂課的學習，這個問題就迎刃而解了：64格棋盤如果按10克/千粒計算，所放麥子約1800億噸。學生在思考這個問題的過程中，不僅激發(fā)了好奇心，還為后續(xù)學習《有理數(shù)的乘方》一課打下了基礎。通過這樣的教學方式，學生不僅對數(shù)學知識有了更深的理解，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和問題解決能力。

4. 科學高效備課，有效突破重難點

使用智慧課堂并不意味著教師可以忽略備課環(huán)節(jié)，尤其是備教材和了解學情的過程。在“雙減”環(huán)境下，要打造數(shù)學智慧課堂，教師需要注重提升自身教學水平，并善用信息技術(shù)進行科學高效備課，以提升數(shù)學課堂的教學品質(zhì)和效率，有效突破教學中的重難點，幫助學生更快、更全面地掌握數(shù)學知識點。

例如，在幾何教學中，可以利用幾何畫板等多媒體手段融入課堂，讓學生直觀地觀察幾何圖形的靜態(tài)和動態(tài)變化，從而掌握幾何知識，增強對幾何學習的信心。又如，在教授函數(shù)時，常數(shù)的變化對函數(shù)圖像的空間布局產(chǎn)生影響是學習的重點和難點。教師可以通過多媒體技術(shù)展示圖形的動態(tài)特征，有效地將函數(shù)圖像與函數(shù)知識點融合，滲透函數(shù)圖像的變化規(guī)律和技巧。在講解一次函數(shù)這個知識點時，教師可以使用動畫形式展示一次項系數(shù)和常數(shù)項的變化對圖像的影響，讓學生通過觀察圖像的變化規(guī)律來理解一次函數(shù)在坐標軸上的特點。在講解二次函數(shù)時也可以采用類似的方法，幫助學生理解和掌握相關(guān)知識點，有效地突破教學中的重難點，提高學生的學習效率。

5. 通過減量提質(zhì)增效，實現(xiàn)雙向提升

在“雙減”政策下，教師不能再采用題海戰(zhàn)術(shù)增加學生的課業(yè)負擔。初中數(shù)學教師應當以減量提質(zhì)增效為教學的核心目標。

首先，教師可以利用信息技術(shù)，深入講解基礎公式、定理和概念的底層規(guī)律，引導學生快速高效地理解和掌握規(guī)律，使其能夠舉一反三地解答問題。教師還應根據(jù)教學任務和學情，精選習題，設計分層作業(yè)，通過減輕作業(yè)負擔來提高教學效果。

其次，教師可以利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，設計多樣化且具有實踐性、合作性、趣味性、探究性、反思性、總結(jié)性和開放性的作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設計有助于發(fā)展學生的多元智能，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和求知欲。通過激發(fā)學生的積極性，讓他們在數(shù)學學習中體驗到樂趣，從而加深對數(shù)學的理解。

優(yōu)化基礎知識教學和作業(yè)設計，可實現(xiàn)因材施教的課堂教學和因人施練的作業(yè)設計，增強學生的數(shù)學學習效果和自信心，最終實現(xiàn)減輕負擔、提高教學質(zhì)量和效率的目標。這將促進教師教學水平和學生學習成果的雙向提升。

（二）給予學生課后服務指導

在當前“雙減”背景下，數(shù)學教師的職責更加重要，他們需要采取差異化的教學策略，以滿足學生多樣化的學習需求。這意味著教師不僅需要理解每個學生的學習風格和能力水平，還需要為每個學生制訂適合其需求的個性化學習計劃，從而促進他們的長期穩(wěn)定發(fā)展。

為了實現(xiàn)差異化教學，數(shù)學教師需要對教學內(nèi)容和課后作業(yè)形式進行有效的優(yōu)化和改進，包括調(diào)整教學材料，采用不同的教學方法，設計多樣化的作業(yè)，以及提供更加細致的課后指導。教師通過落實這些措施，可以提高學生的學習體驗，豐富他們的學習內(nèi)容，并幫助他們提高學習效率。

在建設數(shù)學智慧課堂的過程中，教師需要利用網(wǎng)絡平臺為學生提供更多的學習資源和支持，包括定期向?qū)W生發(fā)送學習資料、布置在線作業(yè)、提供課程輔導等。通過利用網(wǎng)絡平臺，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果。另外，教師還可以建立學習交流平臺，鼓勵學生之間分享和討論學習問題。這種交流不僅可以促進學生之間的思想碰撞，還可以提供機會讓學優(yōu)生幫助學困生，從而實現(xiàn)全班學生的共同進步。通過這樣的學習交流平臺，學生之間可以更好地相互學習、相互支持，共同成長。

三、結(jié)語

在“雙減”環(huán)境下，數(shù)學教師能夠通過充分利用教育網(wǎng)絡平臺、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，進一步拓展課堂教學的維度和廣度。這不僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，還有助于他們找準學習的重點和方向，樹立遠大的理想目標，并調(diào)整學習態(tài)度。同時，這也促進了教師改善教學方法，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。為了延伸和拓展智慧課堂，提供更加良好的課后服務和指導至關(guān)重要。這種綜合措施實現(xiàn)了提質(zhì)增效的目標，最終促進了教師教學能力和學生學習成果的雙向提升。

參考文獻：

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