小學道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘要】道德與法治課程的目標是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治意識，使他們成為具有正確價值觀和法律意識的公民。在小學道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)課堂情境可以助力學生進一步理解道德與法治的原則，提高學生的學習動力，讓學生在真實的情境中學習和應(yīng)用道德與法治知識，從而更好地理解和接受這些概念，培養(yǎng)學生正確的價值觀和法治意識。

【關(guān)鍵詞】小學道德與法治；情境創(chuàng)設(shè)；教學設(shè)計

堂情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學過程中為學生創(chuàng)造具體、真實或虛擬的情境。在課堂教學中融合情境創(chuàng)設(shè)，可以提高學生的學習興趣和參與度，提升他們的學習效果。在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生親身體驗各種道德沖突和選擇，思考和討論如何應(yīng)對各種道德和法律挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)他們正確的道德觀念和價值觀，提高他們的思辨能力和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強體驗

創(chuàng)設(shè)生活情境可以幫助學生將道德與法治知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力。學生能夠在具體情境中思考并解決實際問題，提高判斷力、決策力和解決問題的能力，樹立正確的道德觀念，并在實際生活中積極踐行。

例如，在部編版小學道德與法治一年級上冊第一單元“上學路上”一課的教學中，教師可以邀請幾名學生扮演不同的角色，并準備背包、自行車等道具，讓學生在課堂上模擬課文中的情景，親身體驗角色的決策過程。教師可以安排學生站成一排，模擬小紅在上學路上遇到危險時的情景，讓其他學生觀察他們的反應(yīng)并提出建議。此外，教師還可以組織學生分成不同小組，讓學生扮演行人、司機、交警等角色，模擬上學路上的場景，讓學生們互相交流、合作，并在實踐中學會遵守交通規(guī)則和尊重他人。在情境演繹結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學生進行討論，讓他們分享自己在上學路上遇到的問題和困惑。通過互相交流，學生可以從彼此的經(jīng)驗中學習，更好地解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師還可以引導(dǎo)學生反思自己的行為，思考自己在生活中是否遵守交通規(guī)則和尊重他人的權(quán)益。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學生們可以更加真實地體驗上學路上的情景，增強對道德與法治知識的理解和體驗。這樣的教學方法不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學知識［1］。

在小學道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以增強學生的體驗感，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、道德意識、團隊合作精神和自主學習能力。這些能力對學生的全面發(fā)展和未來的成長具有重要

意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學生思考和分析問題，并提出自己的觀點和理由。這有助于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學生思考道德與法治之間的關(guān)系，幫助他們認識到道德規(guī)范和法律法規(guī)的重要性，理解道德和法律對個人和社會的影響，培養(yǎng)他們的道德責任感和社會公德心［2］。

以部編版小學道德與法治二年級上冊第三單元“這些是大家的”一課的教學為例。教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)如下情境：小明是一名小學生，他每天上學都要路過一座公園。最近，小明注意到公園里的一些公物有破損，如滑梯上有劃痕。小明很困惑，他覺得這些公物應(yīng)該是大家共享的，不明白為什么會被破壞和被忽視。教師引導(dǎo)學生思考問題：“你們也有類似的經(jīng)歷嗎？你們是否曾經(jīng)注意到身邊的公物被損壞或被忽視？為什么有些人會破壞公物或不愛護公物？如果你是公園管理員，你會怎樣處理這些問題？作為一個普通的市民，我們應(yīng)該如何愛護公物，為社會做貢獻？”通過這一情境和問題，學生能夠了解公物的價值，認識到公物滿足了人們的需求，為人們提供了便利。此外，學生還能夠了解人們破壞公物的原因，如無知、缺乏責任感、不尊重他人權(quán)益等。最重要的是，學生能夠了解如何解決公物破損和被忽視的問題，如組織志愿者清潔公園、參與公物維護等。教師可以引導(dǎo)學生討論如何愛護公物，鼓勵學生提出自己的創(chuàng)造性解決方案，并強調(diào)愛護公物不僅僅是個別人的責任，每個人都有責任愛護公物。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以幫助學生深入思考問題，培養(yǎng)他們的道德意識、責任感和社會參與意識。

在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)學生思考道德與法治問題，培養(yǎng)學生的思辨能力、道德觀念、法治意識以及公正與公平觀念，幫助他們成為有責任感和良好價值觀的社會成員。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進互動

創(chuàng)設(shè)游戲情境可以增強課堂的互動性，吸引學生積極參與。教師可以在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學生的批判性思維，讓他們思考不同的道德和法律觀點，并從中評估和選擇最佳解決方案，從而在游戲中培養(yǎng)學生的邏輯思維和判斷能力［3］。

例如，在部編版小學道德與法治五年級下冊第二單元“建立良好的公共秩序”一課的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計角色扮演游戲，讓學生扮演不同的角色，如市長、警察、居民等。游戲目標為構(gòu)建有序和諧的公共生活。課前，教師可將角色名單分發(fā)給學生，讓學生明確自己在游戲中的職責和目標，這能激發(fā)學生的興趣，并讓他們對角色扮演產(chǎn)生期待。在游戲開始前，教師可清楚地向?qū)W生解釋游戲規(guī)則和目標，規(guī)定不同角色之間的互動方式、如何解決問題以及如何評估公共秩序的好壞等。在游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)城市的街道的情境，讓學生扮演巡邏員，維護公共秩序，處理違反交規(guī)、亂扔垃圾等行為，并與其他角色進行互動。為了鼓勵學生積極參與游戲，教師可以設(shè)置獎勵機制，如給予學生表揚、小獎品或晉升角色等級等。在游戲結(jié)束后，教師可以組織學生進行游戲總結(jié)與反思。通過討論和回顧游戲過程，學生可以加深對公共秩序的理解，并發(fā)現(xiàn)其中的道德與法治原則。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師可以營造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生參與的積極性，幫助他們理解和應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)他們的問題解決能力和道德意識。

在小學道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的體驗感，讓學生深入了解道德與法治知識的重要性及其對個人和社會的影響，培養(yǎng)學生的實踐能力、批判思維和情感認同。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，增添趣味

故事情境能夠使學習內(nèi)容更加生動有趣，讓學生更容易理解和接受。教師可以在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)他們思考和討論什么是對的、什么是錯的，以及如何做出正確的選擇，培養(yǎng)學生的道德意識和道德判斷能力，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在部編版小學道德與法治四年級上冊第三單元“正確認識廣告”一課的教學中，教師講述了一個關(guān)于小明的故事：“小明是一個乖巧聰明的小學生，他非常喜歡看電視。有一天，小明看到電視上有一條廣告，廣告聲稱某種新型洗衣液可以讓衣服更加潔白。小明被廣告中漂亮的圖片和夸張的描述所吸引，告訴媽媽要買這種洗衣液。小明的媽媽告訴小明，廣告有時候會夸大事實，以吸引人們購買產(chǎn)品。為了讓小明更好地理解這一觀點，小明的媽媽帶小明到超市，讓他找到廣告中的洗衣液。在找到之后，小明的媽媽拿出一塊含有污漬的布料，把它分成兩半，分別在兩塊布料上倒上廣告宣傳的洗衣液，并按照說明書上的方法清洗。在洗完之后，他們拿出兩塊布料對比。一塊布料上的污漬確實被洗掉了，變得非常潔白，而另一塊布料上的污漬并沒有被完全清除，依然有一些殘留。由此，小明明白廣告可能夸大了產(chǎn)品的效果，真實情況可能并不如廣告所描述的那樣。小明學到了要對廣告保持理性的態(tài)度，不要被廣告的花言巧語所欺騙?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生學會識別廣告。這種充滿趣味的教學方法可以激發(fā)學生的興趣，并幫助他們更好地理解和應(yīng)用課堂知識。

在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、道德觀念和法治意識。

五、創(chuàng)設(shè)探究情境，強化分析

創(chuàng)設(shè)探究情境可以讓學生面對真實的道德與法治問題，并從多個角度進行思考和分析。教師可以在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生收集信息、比較觀點、評估證據(jù)，并形成自己的判斷和觀點，解決真實的道德與法治問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，使他們更好地理解和應(yīng)用道德與法治原則。

例如，在部編版小學道德與法治四年級上冊第四單元“變廢為寶有妙招”一課的教學中，教師帶領(lǐng)學生參觀學校附近的垃圾處理中心，讓學生親身體驗垃圾分類和回收的過程。在參觀過程中，教師引導(dǎo)學生進行觀察、思考和提問。學生觀察垃圾處理工人是如何將不同種類的垃圾分類并進行處理的，如何將可回收的物品分離出來，經(jīng)過一系列的加工變成新的產(chǎn)品的。在此過程中，學生注意到，廢紙、塑料瓶等可回收物品可以轉(zhuǎn)化為再利用的資源，從而減少對環(huán)境的污染。在參觀之后，教師組織學生進行討論，分享他們在參觀中觀察到的現(xiàn)象和遇到的問題。有的學生提出疑問：“為什么垃圾分類對環(huán)境保護很重要？如何將廢紙、塑料等廢棄物變廢為寶，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品？”學生進行思考和交流，共同探索這些問題，并提出自己的觀點和解決方案。接著，教師引入相關(guān)的圖片、視頻等，展示一些垃圾回收案例，讓學生了解垃圾變廢為寶的實際例子，進一步加深學生的理解和認識。最后，教師組織廢品回收活動，讓學生利用廢棄物制作手工藝品，引導(dǎo)學生進行實踐。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能增強實際操作能力和環(huán)保意識。教師通過創(chuàng)設(shè)探究情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習能力。學生在參觀、討論、分享和實踐的過程中能夠主動思考、積極參與，提升觀察能力、思考能力和解決問題的能力。同時，通過實踐活動，學生能夠?qū)⑺鶎W的道德與法治知識應(yīng)用到實際生活中，增強實踐能力和社會責任感。

創(chuàng)設(shè)探究情境可以提升學生的學習能力，使學生深入理解和應(yīng)用道德與法治知識，在實踐中了解道德與法治知識的重要性，培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感，幫助他們形成正確的價值觀和道德意識。

結(jié)語

綜上所述，小學道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義在于培養(yǎng)學生的道德觀念和法治意識，提升他們的思維能力和解決問題的能力，增強他們的體驗感。在小學道德與法治教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元的情境，增強課堂的趣味性，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］范振華.創(chuàng)設(shè)“真實情境”，遠離“教育孤島”：小學道德與法治課堂教學探索［J］.考試周刊，2023（36）：138-141.

［2］黃芳.運用情境教學搭建小學道德與法治高效課堂［J］.當代家庭教育，2023（7）：27-29.

［3］馬培.小學道德與法治教學情境創(chuàng)設(shè)探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（6）：87-88.

作者簡介：施雪純（1997—），女，江蘇省張家港市常陰沙學校。