微作業(yè)，為“雙減”注入智動力

沈澤青 陸旭波

【摘要】隨著“雙減”政策的推進(jìn)，作業(yè)的減負(fù)增效成了教師必須深入研究的課題。文章順應(yīng)智慧教育的發(fā)展趨勢，重新審視小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，聚焦量小、題精、針對性強(qiáng)、形式靈活的小學(xué)語文微作業(yè)，嘗試通過具體案例實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文微作業(yè)資源的整合設(shè)計(jì)，以期優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，實(shí)現(xiàn)“雙減”減負(fù)增效的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；微作業(yè)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；作業(yè)設(shè)計(jì)

教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求：“學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！狈从^當(dāng)下的教育環(huán)境，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改與反饋仍然局限于傳統(tǒng)模式。一方面，作業(yè)的布置形式單一、反饋不及時(shí)，容易影響學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)；另一方面，學(xué)生的作業(yè)分層需求得不到滿足，容易打消學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，作業(yè)在某種程度上成了部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一方面是“雙減”背景下提高作業(yè)質(zhì)量的實(shí)際需求；另一方面是略顯滯后的傳統(tǒng)作業(yè)模式亟待破局。針對以上不足，本文依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科的特點(diǎn)，嘗試探索在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下設(shè)計(jì)有效的小學(xué)語文微作業(yè)，借助智能化手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置、批改、反饋等完整閉環(huán)，滿足教師精準(zhǔn)化教學(xué)與學(xué)生個性化作業(yè)的雙重需求，從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)“雙減”政策的落地。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與小學(xué)語文微作業(yè)的概述

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為整合多種信息技術(shù)和智能設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，它順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展潮流，能夠支持教師的智慧教學(xué)和學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境不受學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的限制，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化、差異化學(xué)習(xí)，同時(shí)便于教師開展個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）小學(xué)語文微作業(yè)

參考微課的概念與特點(diǎn)，小學(xué)語文微作業(yè)指基于小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)有針對性地設(shè)置的微型作業(yè)。學(xué)生可利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境完成作業(yè)，從而獲得教師個性化反饋與評價(jià)。小學(xué)語文微作業(yè)具有容量小、內(nèi)容精、時(shí)間短、形式活、反饋快、操作便捷等特點(diǎn)，起到幫助學(xué)生鞏固課堂知識和開展課下自主學(xué)習(xí)的作用。

小學(xué)語文微作業(yè)設(shè)計(jì)即教師根據(jù)小學(xué)語文微作業(yè)的“微”特點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)和具體學(xué)情，對作業(yè)的內(nèi)容、布置形式、評價(jià)反饋等因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排的過程。

二、轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，握好“雙減”方向盤

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的困局

1.作業(yè)形式單一

小學(xué)語文作業(yè)往往跟隨教學(xué)進(jìn)度布置，第一課時(shí)布置字詞抄寫類作業(yè)，第二課時(shí)布置配套的同步練習(xí)或者背誦類作業(yè)。這種作業(yè)觀下的語文作業(yè)變成教師延長課堂的手段，作業(yè)目標(biāo)是“完成”和“正確”，缺乏新意，容易形成作業(yè)定式。

2.作業(yè)反饋滯后

有的作業(yè)反饋滯后于教學(xué)活動，這樣容易忽略學(xué)生的個性化需求。小學(xué)語文的基礎(chǔ)性作業(yè)往往依賴于書面形式展開，但書面批改往往具有一定的周期性，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)得不到及時(shí)的反饋，容易錯過最佳糾錯期；口語表達(dá)類作業(yè)，如背誦、口語交際等因形式的特殊性，在課內(nèi)展示的機(jī)會有限，往往依賴于教師的抽檢，導(dǎo)致學(xué)生無法被全面關(guān)注。這種作業(yè)滯后于教學(xué)活動的模式，一方面令部分學(xué)生的分層作業(yè)需求得不到滿足；另一方面也導(dǎo)致教師不能及時(shí)獲取學(xué)情。

3.量化數(shù)據(jù)匱乏

傳統(tǒng)的作業(yè)反饋缺少深入的定量研究［1］。學(xué)生的學(xué)情沒有數(shù)據(jù)的支撐，學(xué)情的反饋往往依靠教師的主觀把握。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中出現(xiàn)的錯題往往只能通過期末復(fù)習(xí)時(shí)的“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行糾偏，事倍功半。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的破局

王月芬老師的課程視域作業(yè)觀，與“雙減”理念下的作業(yè)要求不謀而合［2］。

1.堅(jiān)持以生為本，關(guān)注差異

課程視域作業(yè)觀要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，有意識地建構(gòu)課程、教學(xué)和作業(yè)三者之間的關(guān)系，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和個體差異設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)方式。這樣的作業(yè)是動態(tài)的、自主的。作業(yè)的內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能的習(xí)得，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及合作探究能力的培養(yǎng)［3］。

2.重視作業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)協(xié)同

課程視域作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)是落實(shí)課程目標(biāo)的重要一環(huán)，作業(yè)與教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮各自的時(shí)空優(yōu)勢，相互協(xié)同，即通過作業(yè)去落實(shí)課堂時(shí)間無法達(dá)成的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。反對機(jī)械無效的重復(fù)性作業(yè)，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間成本，正符合“雙減”對作業(yè)的要求。

3.關(guān)注作業(yè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)

王月芬老師提出的課程視域作業(yè)觀為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)，這也正是教師開展小學(xué)語文微作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)從課程視域與學(xué)生的作業(yè)需求出發(fā)，借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，整合多種作業(yè)資源，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，關(guān)注作業(yè)反饋，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置—批改—反饋—反哺教學(xué)的完整閉環(huán)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

三、整合作業(yè)資源，打好微作業(yè)組合拳

作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選性。小學(xué)語文微作業(yè)設(shè)計(jì)搭乘現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的順風(fēng)車，可借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，整合各平臺資源，利用作業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)微而不碎，達(dá)成“雙減”減負(fù)增效的要求。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文微作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，將作業(yè)類型分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)；關(guān)注學(xué)生的作業(yè)需求，借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、課后拓展、復(fù)習(xí)鞏固等場景出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)滲入整個語文學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）借助“云思智學(xué)”平臺，布置基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要指向基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群的考查，面向全體學(xué)生。教師可利用“云思智學(xué)”平臺從云端題庫在線組卷，以字詞句為檢查重點(diǎn)選編題目，題量講求少而精，告別機(jī)械的抄、默形式，以填空、連線、選擇等形式高效檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。此外，平臺還可以實(shí)現(xiàn)智能批閱，生成學(xué)業(yè)報(bào)告和錯題講評，及時(shí)推送給教師。

以部編版語文五年級下冊第四單元“古詩三首”的微作業(yè)設(shè)計(jì)為例。筆者利用“云思智學(xué)”平臺進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)的組卷。第一大題以選擇題的形式呈現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容緊扣古詩的文本特點(diǎn)，第一小題的考點(diǎn)是詩句的節(jié)奏，第二小題的考點(diǎn)是字詞的理解。第二大題以填空題的形式呈現(xiàn)，用一張地形圖創(chuàng)設(shè)生動的情境，考查學(xué)生對于詩句的理解。在學(xué)生上交答卷后，平臺自動生成數(shù)據(jù)推送給筆者，筆者根據(jù)學(xué)生的錯題情況，幫助學(xué)生鞏固知識。

即時(shí)生成學(xué)業(yè)報(bào)告和錯題講評的形式，不僅可讓學(xué)生獲得有針對性的反饋，還有利于教師分層布置作業(yè)，幫助學(xué)生再次鞏固知識。這種作業(yè)形式可以安排在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，也可以安排在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而幫助教師獲得動態(tài)的學(xué)情數(shù)據(jù)。

（二）依托“暢言智慧課堂”，落實(shí)拓展性作業(yè)

教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生合作探究。拓展性作業(yè)指向?qū)W生語文能力的培養(yǎng)，它的內(nèi)容緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，形式多樣，主要有情境練筆、小組討論、知識闖關(guān)等。教師可精心設(shè)計(jì)微作業(yè)單，利用“暢言智慧課堂”的小組作答、全班討論、投票等多種功能，促進(jìn)生生之間的高效互動評價(jià)，讓學(xué)生在解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

同樣以部編版語文五年級下冊第四單元“古詩三首”的微作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在學(xué)生理解詩歌的意思后，筆者以微作業(yè)單的形式，設(shè)計(jì)“編劇小當(dāng)家”的拓展性作業(yè)。

《聞官軍收河南河北》劇本

時(shí)間：? ? ? ? ? ? ? ? ?。

地點(diǎn)：? ? ? ? ? ? ? ? ?。

人物：? ? ? ? ? ? ? ? ?。

杜甫（）：“? ? ? ? ? ? ? ? ?”

妻子（滿面笑容，抑制不住興奮）：“真的可以回家了嗎？太好了！真想念家鄉(xiāng)的親人、朋友呀！”

杜甫（）：“? ? ? ? ? ? ? ? ?”

杜甫眼含熱淚，激動萬分，準(zhǔn)備啟程回家。

學(xué)生根據(jù)微作業(yè)單的提示，不僅可以理解詩意，還可以充分發(fā)揮想象補(bǔ)白，體會詩人的欣喜之情。

（三）引入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，聚焦綜合性作業(yè)

教師要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間，注意作業(yè)的綜合性、探究性和開放性。綜合性作業(yè)作為分層性作業(yè)，指向語文綜合實(shí)踐活動，主要考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，要求教師創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，注意作業(yè)的情境性、融合性、任務(wù)性以及實(shí)踐性，從而實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的育人功能［4］。傳統(tǒng)的作業(yè)展評往往在線下實(shí)施，這一方面容易占用課堂時(shí)間，另一方面難以滿足學(xué)生的展示需求。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)具有開放性和互動性，可以作為學(xué)生展示作業(yè)成果的媒介，讓學(xué)生展現(xiàn)個人風(fēng)采。

筆者深耕閱讀、口語交際、寫作等創(chuàng)編沃土，挖掘素材，組織學(xué)生開展“名著朋友圈”“觀察小報(bào)”“課本劇”“改編非連續(xù)性文本”等綜合性作業(yè)活動。得益于美篇與QQ空間等互動性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，學(xué)生的綜合性作業(yè)得到及時(shí)關(guān)注，作業(yè)熱情空前高漲，繼而使得綜合性作業(yè)成為班級的特色作業(yè)項(xiàng)目。在這樣的作業(yè)氛圍中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)意表達(dá)能力得到有效鍛煉，語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以服務(wù)師生為核心，有利于教師有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源；同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)情評價(jià)反饋方面具有突出的優(yōu)勢，能真正幫助教師實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置—批改—反饋—反哺教學(xué)的完整閉環(huán)。教師可在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，從單元統(tǒng)整的角度安排作業(yè)量，打破常規(guī)的作業(yè)形式，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)等小而精的微作業(yè)。教師應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化小學(xué)語文微作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個性化需求，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”減負(fù)增效的題中之義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王澤峰，杜斌，謝芳.“雙減”背景下基于智慧課堂模式的作業(yè)減負(fù)增效改革實(shí)踐［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（4）：12-15.

［2］王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2015.

［3］盧雪，謝繼紅.“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向與實(shí)施路徑：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（4）：52-57.

［4］方曉波.“雙減”政策背景下廣州市優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)基本思路與實(shí)施路徑［J］.教育導(dǎo)刊，2022（1）：12-22.

【基金項(xiàng)目】本文系合肥市信息技術(shù)研究2022年度課題“‘雙減背景下基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)科微作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號HDJ22065）的研究成果。

作者簡介：沈澤青（1990—），女，安徽省合肥市黃山路小學(xué)。

陸旭波（1974—），女，安徽省合肥市黃山路小學(xué)。