詞塊教學法在英語詞匯教學中的運用策略研究

【摘要】詞匯是小學英語教學的重要內(nèi)容，是學生進行聽力訓練、閱讀理解、書面表達的基礎。在實際教學中，教師應積極創(chuàng)新授課模式，采用詞塊教學法講解生詞，這不僅能豐富學生的詞匯儲備，還能使他們在多元的練習活動中掌握詞匯的應用規(guī)則，為語言運用能力的提高做好鋪墊。文章簡要論述詞塊的概念和詞塊教學法的優(yōu)勢，并針對其在小學英語詞匯教學中的運用策略進行探析。

【關鍵詞】詞塊教學法；小學英語；詞匯教學；運用策略

教師應以詞匯為切入點優(yōu)化教學設計，幫助學生加強對詞匯的理解與運用，為后續(xù)英語教學活動的順利開展打下堅實基礎。詞塊教學是一種行之有效的授課方式，其強調(diào)知識與應用的有機結(jié)合，能夠為學生提供良好的學習條件，促使學生以自主探究或小組合作的形式對生詞展開深入研究，從而在提高學生學習效率的同時幫助學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

一、詞塊教學法的相關概述

（一）詞塊的概念和分類

詞塊是指兼具詞匯和語法特征的固定或半固定語言結(jié)構(gòu)［1］。母語是英語的人之所以能流暢地表達，是因為在他們的腦海中有很多詞塊，這些都是學習語言的原始積累。根據(jù)詞匯的語義和功能，可以將詞塊分為以下四種類型。

第一種，單詞（如pear、teacher）和多詞組合（如by the way），即傳統(tǒng)意義上的詞匯，主要特點是不能將其拆分使用，且不能隨意替換。

第二種，以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如good morning、in the evening。

第三種，固定或半固定的慣用語，具有一定的功能性，多指交際用語、諺語，如“All roads lead to Rome”“No pain，no gain”。

第四種，句子框架，這類詞塊多用于書面表達，如“The reason why...is that...”。

（二）詞塊教學法的優(yōu)勢

1.增強語言的輸出效果

教師在引導學生用英語表達對某件事情的看法時，應鼓勵學生使用一些常用搭配、句式結(jié)構(gòu)、慣用語等。學生將這些詞塊靈活運用于口語交際或書面表達中，有利于順利完成各項學習任務，增強語言的輸出效果。

2.體現(xiàn)語言的語用功能

詞塊教學法要在特定的主題語境下實施，有利于幫助學生掌握詞塊的基本含義、加深對詞塊的記憶并將其靈活運用于實踐中，從而體現(xiàn)語言的語用功能。相比于脫離語境的死記硬背，詞塊教學法可以讓學生在特有的語言環(huán)境中提取關鍵詞，并將其牢記在大腦中，為日后的深度學習奠定基礎。

總之，詞塊教學法既能激發(fā)學生的英語學習興趣，又能讓他們積累豐富的語言素材，從而提高其他們的語言運用能力。

3.提高英語學習的有效性

部分單詞本身的發(fā)音與它在句子中的發(fā)音存在一定的差異。在朗讀某句話時，受節(jié)奏、重讀、弱讀等因素的影響，學生需要根據(jù)具體的語境改變單詞的發(fā)音。此外，單詞的語義在不同的句子中也可能有所不同，學生需要聯(lián)系上下文進行翻譯，確保語句通順。

詞塊教學法的應用有利于學生全面掌握詞匯的多種含義，確保詞匯發(fā)音的流暢性和翻譯的準確性，從而夯實英語基礎。在此背景下，學生能夠提高對詞匯的重視，積極配合各項教學活動的開展，切實保障英語學習的有效性。

二、詞塊教學法在英語詞匯教學中的運用策略

（一）識別詞塊，培養(yǎng)學習意識

在小學英語詞匯教學中，詞塊大多出現(xiàn)在句子和文章里，通常情況下不會單獨存在。學生的首要任務是自主識別詞塊，即從閱讀素材中準確找出詞塊并利用現(xiàn)有的知識儲備進行分析，培養(yǎng)良好的學習意識。具體來說，教師可以引導學生自行閱讀文章，讓學生用不同顏色的筆標記出文中的詞塊并根據(jù)教材中的詞匯表理解詞塊的基本含義。對于不理解的詞塊，學生可以與同桌進行討論。此種方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習意識，對其提升學習效果具有積極影響。這樣堅持下去，學生便能形成一種慣性思維，主動尋找句子或文章中的詞塊，并通過自主探究初步理解詞塊，為后續(xù)的深度學習做好準備。由此可見，識別詞塊是實施詞塊教學法的前提，不僅能培養(yǎng)學生的學習意識，還能使他們在尋找、識別、分析的過程中更好地掌握詞塊［2］。

以譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的教學為例?！癝tory time”以圖文并茂的形式呈現(xiàn)三個人外出就餐的情境。首先，筆者引導學生自主閱讀圖片和語言信息，讓學生標記其中包含的詞塊，如a cup of coffee、a cup of tea、a glass of juice、a glass of milk等。其次，筆者引導學生根據(jù)圖片的提示猜測詞塊的具體含義。很快便有學生舉手回答：“第一幅圖中的詞塊是a glass of milk，milk是牛奶的意思，結(jié)合上面的插圖可以知道穿綠衣服的人想要一杯牛奶。”以此類推，學生逐漸總結(jié)出這些詞塊的具體含義。再次，筆者將四個詞塊寫在黑板上，讓學生觀察它們的異同。有學生經(jīng)過自主思考回答：“這些詞塊都是‘a(chǎn)...of...結(jié)構(gòu)，用于表示‘一杯……?！弊詈?，在圖片的輔助下，學生能掌握cup和glass的區(qū)別，并能運用“What would you like？”“I'd like...please.”“Anything else？”等句型與他人進行對話。

由此可見，在閱讀素材中尋找詞塊的方式符合學生的認知特點，便于教師由淺入深地引出重難點句型，從根本上提升詞匯教學的實效性。

（二）辨析詞塊，提取關鍵信息

為了幫助學生掌握詞塊的含義和用法，教師可以先引導學生利用現(xiàn)有的知識儲備結(jié)合上下文的語境猜測詞塊所在句子的含義，再向?qū)W生詳細介紹該詞塊的常見搭配以及應用規(guī)則。另外，有些詞塊中的單詞還

可以和其他詞組成全新的詞塊，對于英語基礎較為薄弱的學生而言，記憶起來具有一定的難度。教師的任務是幫助學生辨析這些詞塊的相同點和不同點，將這些內(nèi)容整合在一起形成完整的詞塊清單。學習基礎知識后，教師要組織學生進行有針對性的練習，使學生準確理解并鞏固詞塊知識。小學階段較為常見的題型有中英互譯，學生需要快速找出題干中的詞塊，根據(jù)上下文語境進行翻譯。

以譯林版英語四年級下冊Unit 3“My day”的教學為例。本課的重點詞塊有play football、play basketball、get up、go to school、go to bed等。當學生掌握詞塊的基本含義后，筆者引導他們觀察這些詞塊有哪些相同點和不同點。學生小組合作討論后，派出代表匯報學習成果：“play有多種含義，通常翻譯為‘玩，但是在詞塊中要根據(jù)具體的語境做出調(diào)整，如play basketball要翻譯為‘打籃球，有‘play+球類的半固定式結(jié)構(gòu)?！苯又P者給出適當?shù)奶崾?，引導學生回憶之前學過的興趣愛好類單詞，自行創(chuàng)設詞塊，如play tennis、play the guitar、play the violin、play volleyball等。經(jīng)過自主辨析，學生認識到“play+球類”的中間沒有定冠詞the，但是“play+樂器”的中間要加上定冠詞the。

在上述過程中，學生的主觀能動性得到激發(fā)，能積極配合筆者的教學，并主動與他人分享自己對詞塊的不同看法，從而充分掌握本課詞塊的構(gòu)成以及用法［3］。

（三）復現(xiàn)詞塊，鞏固語言知識

復現(xiàn)詞塊是指教師將詞塊融入不同的情境，讓學生自主探究解決問題的具體方案，從而起到鞏固語言知識的作用。此種模式可以詳細分為以下兩點。第一，設置語境。教師根據(jù)詞塊設計選擇、首字母填空、用所給詞的正確形式填空等題型，借助不同類型的語境，激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動完成練習。第二，搭建框架。教師可以根據(jù)話題對詞塊進行分類，再根據(jù)教材內(nèi)容拓展一些半固定表達。以上方式能拓寬學生的學習視野，為他們提供鞏固詞塊知識的多元途徑。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”的教學為例。為了讓學生更好地掌握本課的重點詞塊，筆者結(jié)合教學內(nèi)容布置有針對性的練習題。

一、英漢互譯。

1.在周末 ；2.在網(wǎng)上聊天 ；3.放風箏 ；4.去電影院 ；5.進行一次野炊 ；6.上一節(jié)舞蹈課 。

二、在橫線上寫出所給單詞的適當形式，每空一詞。

1.He can dance well， he is a （dance）.

2.Please show （we） his stamps.

3.Tom always （fly） a kite in the park.

4.People can go （fish） in summer.

筆者以學生的答題情況為參考，及時調(diào)整后續(xù)的教學活動，確保接下來的詞塊教學更具針對性。復現(xiàn)詞塊的方式，能幫助學生鞏固本課所學知識，有效培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力［4］。

（四）運用詞塊，提高實踐能力

1.復述文章，強化練習

通常情況下，小學階段的英語閱讀素材中會包含很多詞塊。教師應引導學生整合詞塊，結(jié)合實際情況劃分它們的難易程度，便于后續(xù)進行有針對性的研究。當學生掌握詞塊的含義和用法后，教師可以讓他們用自己的語言復述文章內(nèi)容，這樣既能鍛煉口語表達能力，又能深化對文章中心思想及主旨大意的理解，切實提升詞匯學習的效果?？紤]到學生之間存在較大的個體差異，教師在詞匯教學中要布置不同難度的學習任務。如基礎相對薄弱的學生只需要復述重點語句即可；基礎較為扎實的學生則需要復述全文。

以譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學為例。本課的重難點在于用自己的語言描述中國節(jié)日，了解節(jié)日的文化內(nèi)涵并享受節(jié)日帶來的樂趣。筆者帶領學生解讀課文，為學生詳細介紹the Spring Festival、the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival等詞塊，并以“When is the Mid-Autumn Festival celebrated？What are the traditional activities and food for this festival？Why is it significant？”等問題驅(qū)動學生深入閱讀，以對詞塊以及文章的中心主旨形成深刻且全面的了解。接著，筆者鼓勵學生利用本課的重點詞塊復述課文內(nèi)容，并表達自己對節(jié)日的感受，以此鍛煉學生的口語表達能力。

2.書面表達，靈活運用

教師可以根據(jù)學生的寫作成果了解學生對詞塊的理解與運用情況［5］。在介紹課程的重點詞匯后，教師可以根據(jù)課程主題布置相應的寫作任務，充分鍛煉學生的詞塊運用能力。具體來說，在寫作之前，教師要引導學生回憶與主題有關的詞塊，再引導學生根據(jù)具體要求厘清寫作思路，將詞塊合理運用到作文中，以此增強作文的可讀性，高效完成書面表達任務。

以譯林版英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”

的教學為例。本課的重點詞塊是“What makes...dirty/messy？”“...makes...dirty/messy.”。完成詞塊的基礎教學后，筆者引導學生以“保護環(huán)境”為主題進行創(chuàng)作，鼓勵學生在運用本課詞塊的基礎上加入自己的觀點，以此保證作文內(nèi)容的可讀性。學生先列提綱以明確寫作思路，再根據(jù)主題列舉可能會用到的詞塊。在學生完成創(chuàng)作后，筆者隨機抽取學生到講臺上展示自己的作品。如有的學生寫：“A good environment can bring happiness and health.Improving the environment means improving our lives.We should plant more trees and flowers， and avoid cutting them down.It is our duty to protect the environment.”。接著，筆者引導學生整合關于“環(huán)境保護”的詞塊清單，這樣不僅能幫助學生構(gòu)建完善的知識框架，還能為學生提供豐富的寫作素材。

結(jié)語

綜上所述，詞塊教學法能彌補傳統(tǒng)英語詞匯教學的不足，對培養(yǎng)學生的語言運用能力具有積極作用。教師需要積極探索識別詞匯、辨析詞塊、復現(xiàn)詞塊等教學方式，為學生提供更廣闊的學習空間，使學生的英語學科核心素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

【參考文獻】

［1］鐘曄.以詞塊教學法促初中英語詞匯教學［J］.校園英語，2023（45）：127-129.

［2］朱宏.詞塊教學法在英語詞匯教學中的優(yōu)勢和實踐策略［J］.甘肅教育研究，2023（1）：30-32.

［3］李圣愛，王祥瑞.新課標背景下詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的應用［J］.吉林廣播電視大學學報，2022（3）：86-88，92.

［4］劉莎.詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應用［J］.校園英語，2022（14）：37-39.

［5］張鑫月，張威.詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的應用［J］.校園英語，2021（36）：216-217.

作者簡介：郁曉潔（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學。