高中物理實驗探究教學(xué)的探索和實踐

李慶明

摘 要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的全面推行，探究教學(xué)已逐漸成為了一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，而被大家所廣泛關(guān)注。高中物理實驗教學(xué)是一個不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程、是一種認識自然世界的重要途徑。為了更好地發(fā)揮探究教學(xué)以及物理實驗教學(xué)的價值，教師所要做的就是將這兩者進行完美的融合，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，得以正確運用科學(xué)的探究方法，來操作相應(yīng)的物理實驗，進而使學(xué)生成為實驗探究教學(xué)課堂的探究者。在高中物理教學(xué)中開展實驗探究教學(xué)，不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的操作能力、探究能力，同時還可以切實地啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)。由此可見，探索和實踐高中物理實驗探究教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然。在此，本文就將以如何更好的在高中物理實驗教學(xué)中開展探究教學(xué)為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中物理 實驗教學(xué) 探究教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0107-01

探究教學(xué)具有較強的開放性、綜合性、實踐性、探究性和主體性。對教師來講，其在實際教學(xué)中的運用可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)手段所提出的一種新挑戰(zhàn)。在物理實驗教學(xué)中，為了更好地實施探究教學(xué)，教師就要積極樹立以生為本的理念，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠切實地做到引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)實驗情境，提出具體探究問題

高中物理主要是由實驗做其教學(xué)支撐的一門學(xué)科。在實際教學(xué)中，良好實驗情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時還有利于在啟發(fā)學(xué)生思考的時候發(fā)現(xiàn)探究問題、解決學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，在高中物理實驗探究教學(xué)中，教師首先要做的就是仔細鉆研課本教材，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為主要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標的物理實驗情境，以此來激發(fā)學(xué)生的實驗欲望和探究熱情。例如，在學(xué)習(xí)“動量定理”的時候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情境，即先將一只氣球（氣球中沒有氣體，且裝有一個雞蛋）栓在一根細繩的一端后，跨過一米左右高的支架，將雞蛋慢慢地拉起到一定的高度之后松手，使其直接落向地面，結(jié)果雞蛋摔碎了。到此為止，都是由教師示范的。之后，為了提高學(xué)生的主體意識和探究欲望，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己手動實驗，但是實驗的條件有所改變，即在模仿教師示范的實驗的基礎(chǔ)上，在雞蛋將要下落的正下方，放上一個厚海綿，學(xué)生在實驗后發(fā)現(xiàn)雞蛋并未破碎。這時，教師就可以趁熱打鐵地問道：“為什么一塊小小的海綿，可以讓下落的雞蛋出現(xiàn)完全相反的結(jié)局呢？那究竟是什么物理本質(zhì)改變了雞蛋的結(jié)局？”其實，在一定程度上，海綿改變雞蛋命運的現(xiàn)象就已經(jīng)顛覆了學(xué)生日常的認知，而這一教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅為創(chuàng)設(shè)實驗情境、激發(fā)學(xué)生探究興趣打下了堅實的基礎(chǔ)，同時還有效地將探究的問題引入了課堂，讓學(xué)生得以在不知不覺中就走進了本節(jié)課所要講授的內(nèi)容中去。

2 引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，設(shè)計實驗探究方案

“假設(shè)”，簡單的說就是學(xué)生在已有的物理實驗知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教師所提出的問題進行合理的猜測并提出自己見解的過程，它對高中物理實驗探究教學(xué)而言是必不可少的存在。為此，在實際教學(xué)中，教師就要積極采用激勵機制，鼓勵學(xué)生進行猜想和假設(shè)，讓學(xué)生有勇氣去提出自己的見解和看法。而激發(fā)學(xué)生進行假設(shè)的最有效的方式之一，就是指導(dǎo)學(xué)生自行進行實驗方案的設(shè)計，讓學(xué)生在獨立思考和合作探究中探究問題、分析問題、解決問題。例如，在探究“向心力的大小與哪些因素有關(guān)”的時候，教師就可以演示實驗中，讓學(xué)生對向心力有一個初步的認識，提出向心力的定義。然后再向?qū)W生提出問題：“向心力的大小與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生在看過實驗演示以及思考之后，做出了幾種假設(shè)，即第一，與小球質(zhì)量的打下有關(guān)；第二，與連接小球的線的長短有關(guān)；第三，與小球轉(zhuǎn)動的快慢有關(guān)。接著教師就可以及時的指導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計，以此來驗證假設(shè)的正確性。就第一條而言，有的學(xué)生就設(shè)計的這樣的實驗方案，即用質(zhì)量比是1比2的鋁球、鋼球，保證其各自運動時的半徑與角速度是相同的，在觀察后得出其各自露出的紅白相間的方格數(shù)的比值，如果比值是1比2的話，則向心力的比值就為1比2，說明這兩個球的所受向心力和質(zhì)量的打下是有關(guān)的。這樣的教學(xué)方式不僅能有效地發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，同時還能有效地提升學(xué)生的物理實驗探究素養(yǎng)。

3 開展課題研究，提升學(xué)生綜合能力

在物理實驗探究教學(xué)中開展課題研究，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合運用其所學(xué)知識的能力。但是，在開展課題研究之前，教師首先要明確這一點，即對于課題的眼睛，其主要是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力的，而非提升某種具體的知識點，為此，教師就要積極地對學(xué)生進行課題研究的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在不給出具體操作方法的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。課題研究大致可以分為以下幾種不同的類型：科技制作、探究性實驗、社會調(diào)查等。具體課題研究設(shè)計過程需要注意的方面有：第一，引導(dǎo)學(xué)生做好課題的選擇，從學(xué)科知識型選題、熱點型選題、生活型選題中選出適合自己學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的，以此來提高課題研究的有效性和實用性。第二，探究的過程要加強開放性，積極遵循探究教學(xué)自主性、開放性、實踐性、探究性的特點，讓學(xué)生選擇自己感興趣的物理現(xiàn)象，在整個探究過程中，教師所扮演的就是引導(dǎo)者、組織者、鼓勵者的角色，是學(xué)生的指路人，而非決裁者。為了更好地提高學(xué)生的探究能力、激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，教師還要努力提升學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的自由、輕松的氛圍中進行高效探究，也只有這樣，學(xué)生才能更好地在課題研究過程中思考、探索、合作、互動，才能得出正確的課題結(jié)論。

4 結(jié)語

總而言之，為了更好地提高學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)、讓學(xué)生得以真正的挖掘自身的潛能，教師就要積極地通過探究教學(xué)的方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)，營造良好教學(xué)氛圍，以此來改變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心態(tài)，進而提升學(xué)生的分析、探究能力，推動課堂教學(xué)的快速發(fā)展。

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