加強(qiáng)閱讀教材指導(dǎo) 提高閱讀教材能力

錢燕

摘? 要：提高學(xué)生閱讀教材的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路.在實(shí)際教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀教材，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出不同的閱讀需求，通過(guò)加強(qiáng)閱讀數(shù)學(xué)教材指導(dǎo)，有效提高學(xué)生閱讀教材能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：閱讀教材的能力；核心素養(yǎng)；指導(dǎo)

教材既是“教”的依據(jù)，又是“學(xué)”的載體，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值是不言而喻的.學(xué)生對(duì)教材把握的程度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次.閱讀教材是學(xué)生理解知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑.不過(guò)，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)閱讀教材的理解存在偏差，大多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材是不需要閱讀的，只要把數(shù)學(xué)概念、結(jié)論等內(nèi)容背下來(lái)，會(huì)做題就行了.［1］要知道，教材中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，

學(xué)生在

學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)離教材勢(shì)必會(huì)影響

學(xué)習(xí)能力的提升，限制

自身

的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材，并通過(guò)有效的指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀能力.那么如何提高學(xué)生閱讀教材的能力呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教材的積極性，讓學(xué)生“想讀”“樂(lè)讀”.另外，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”.

1? “總—分—總”閱讀法

在新學(xué)期開始，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通讀目錄，讓學(xué)生了解本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，以便學(xué)生

從

整體上把握教材內(nèi)容.在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀小標(biāo)題，了解這些小標(biāo)題之間的前后聯(lián)系.在本章學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自主閱讀教材，獨(dú)立進(jìn)行整理歸納，從而逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).這樣通過(guò)“總—分—總”的閱讀方式，有利于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)與完善，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成.

1.1? 通讀目錄，讓學(xué)生整體把握教材

受傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)模式的影響，課上大多是教師講什么，學(xué)生聽什么，

這樣

的“學(xué)”缺乏整體性、系統(tǒng)性，不利于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu).為了改變這一局面，在新學(xué)期伊始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀目錄，了解本學(xué)期需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，與之前所學(xué)有何關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材.為了引導(dǎo)學(xué)生通讀目錄，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：請(qǐng)用列表、畫圖等方法將本冊(cè)中所學(xué)內(nèi)容整理出來(lái)，并思考這些內(nèi)容與我們之前所學(xué)的哪些章節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系.通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在開始就對(duì)本冊(cè)知識(shí)形成了整體認(rèn)識(shí)，從而為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.2? 閱讀小標(biāo)題，把握單元知識(shí)內(nèi)容

在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀小標(biāo)題，了解本章學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，了解知識(shí)的前后聯(lián)系，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu).

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”這一章時(shí)，教師在課前導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：本章共有幾個(gè)小節(jié)，分別是什么？各小節(jié)重點(diǎn)講哪些內(nèi)容？它們之間有何聯(lián)系？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)課前的充分閱讀和梳理，對(duì)本章內(nèi)容形成了清晰的認(rèn)識(shí)，有利于提升課堂效率.

1.3? 總結(jié)歸納，完善認(rèn)知體系

在單元內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生重讀教材，利用思維導(dǎo)圖完成本章內(nèi)容的梳理，以此達(dá)到鞏固知識(shí)、完善認(rèn)知體系的目的.

2? “提綱挈領(lǐng)”閱讀法

在閱讀前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀提綱，這樣有目的性地閱讀可以有效地提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀品質(zhì).［2］同時(shí)，借助閱讀提綱，可以讓學(xué)生清晰地知曉本課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的主動(dòng)性.

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)如下閱讀提綱.

（1）閱讀教材，回答以下問(wèn)題：①三角形的內(nèi)角指的是什么？②三角形有幾個(gè)內(nèi)角？它們的和是多少？③如何得到三角形內(nèi)角和？

（2）動(dòng)手實(shí)踐：①畫一個(gè)銳角三角形，分別測(cè)量它的3個(gè)內(nèi)角，算一算它們的和是多少度.②按照以上步驟再分別畫一個(gè)鈍角三角形和一個(gè)直角三角形，看看有什么發(fā)現(xiàn).③剪一剪、拼一拼，三角形的3個(gè)內(nèi)角可以拼成什么角？

這樣借助提綱，學(xué)生就有了具體的閱讀目的，大大提升了學(xué)生閱讀的積極性、效率和品質(zhì).

3? “側(cè)重點(diǎn)”閱讀法

不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)，其閱讀的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，在閱讀時(shí)教師不能圖方便，實(shí)施“一刀切”，那樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量.因此，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)閱讀的“側(cè)重點(diǎn)”進(jìn)行有效閱讀，以此讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高閱讀品質(zhì).［3］

3.1? 概念閱讀

概念閱讀的側(cè)重點(diǎn)是概念形成和概念同化.然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在概念閱讀時(shí)往往側(cè)重于對(duì)定義的理解和記憶，在閱讀中出現(xiàn)了“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象.例如在教學(xué)“方程的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題判斷本節(jié)課重點(diǎn)掌握的概念就是“方程”，為此直接通過(guò)死記硬背的方式熟記概念，但是當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)方程的定義判斷什么是方程時(shí)，學(xué)生卻是漏洞百出.究其原因是學(xué)習(xí)中忽視了概念的形成過(guò)程，在沒(méi)有理解“等式”“未知數(shù)”意義的

前提下就機(jī)械地記憶而產(chǎn)生了應(yīng)用錯(cuò)誤.因此，本節(jié)閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情境中理解“等式”“未知數(shù)”的意義，然后進(jìn)行定義的抽象、記憶，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果.

3.2? 技能知識(shí)閱讀

技能知識(shí)閱讀的側(cè)重點(diǎn)是模仿、感悟，即學(xué)生通過(guò)教材中的示范進(jìn)行模仿，然后通過(guò)操作獲得感悟，從而理解并掌握相關(guān)知識(shí).例如，在教學(xué)“量角”時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握基本操作步驟，然后在具體操作中感悟，通過(guò)經(jīng)歷“示錯(cuò)”“糾錯(cuò)”等活動(dòng)感悟?qū)W習(xí).

3.3? 計(jì)算知識(shí)閱讀

計(jì)算知識(shí)閱讀的側(cè)重點(diǎn)是掌握算法、明晰算理.不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算知識(shí)閱讀時(shí)僅限于模仿，使得學(xué)生對(duì)算理和算法的理解不夠深刻，影響其運(yùn)算能力的提升.例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)常常出現(xiàn)“算式上得數(shù)忘記寫”“余數(shù)比除數(shù)大”等情況.因此，本課數(shù)學(xué)時(shí)重在將語(yǔ)言表征、符號(hào)表征等多種表征方式建立聯(lián)系，讓學(xué)生理解豎式中每個(gè)數(shù)表示的意義，以此提高計(jì)算準(zhǔn)確率.

然而，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，為了讓學(xué)生更好地把握不同類型知識(shí)閱讀的側(cè)重點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力.

4? “提示語(yǔ)”閱讀法

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教材越來(lái)越關(guān)注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.為了誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，教材中常常會(huì)出現(xiàn)一些指導(dǎo)思路、方法的提示語(yǔ).不過(guò)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“提示語(yǔ)”并沒(méi)有引起學(xué)生的高度重視，出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要有如下兩個(gè)原因：其一，“提示語(yǔ)”對(duì)思維能力的要求較高，學(xué)生時(shí)常感覺無(wú)從入手，所以避而遠(yuǎn)之；其二，學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容對(duì)解題并沒(méi)有

直接的影響，所以

選擇忽略

.其實(shí)，這部分內(nèi)容是對(duì)學(xué)

習(xí)方

法的指導(dǎo)，可以凸顯問(wèn)題的本質(zhì)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“提示語(yǔ)”，養(yǎng)成勤思多想的好習(xí)慣.

例如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)加、減法》時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了如下“提示語(yǔ)”：“想一想，豎式應(yīng)該怎樣寫？”“兩位數(shù)加法應(yīng)該從哪一位加起？”“百位上滿十怎么辦？”等等.這樣通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法、理解計(jì)算原理，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力.

5? 總結(jié)

閱讀教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，對(duì)不同學(xué)段、不同程度的學(xué)生提出不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在有效地閱讀中有所提升、有所成長(zhǎng).

參考文獻(xiàn)

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［2］王卿.指向思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（4）：17－18．

［3］黃馥華.培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的法寶［J］.文理導(dǎo)航，2018（12）：33.