基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究

姜淇尹

摘? 要：作業(yè)不僅僅是教學(xué)流程的一部分，同時它也是教師實施教育的關(guān)鍵工具.對作業(yè)的安排和批閱，是教師日常教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié).然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響下，作業(yè)的形態(tài)過于固定，作業(yè)的設(shè)計與當(dāng)前的主流課程和教育理念相悖，這使得作業(yè)的設(shè)計步驟逐漸失去了其實際意義.普遍存在的是隨意分配作業(yè)，而很少花費時間進行作業(yè)設(shè)計.對于如何提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，如何推進作業(yè)方式的革新和層次化的作業(yè)設(shè)計的執(zhí)行，以及如何將新的教育理念融入到整個教學(xué)過程中，這是需要深入研究的重要教學(xué)課題.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)

采用分層作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容更符合他們的真實能力，進一步提升作業(yè)的總體質(zhì)量.這樣，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，可以更好地幫助他們鞏固知識，并且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升作業(yè)的效率和質(zhì)量，最終決定他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn).

1? 分層作業(yè)設(shè)計，有利于減輕壓力促進學(xué)習(xí)

教育教學(xué)政策的改革，始終將課業(yè)壓力視為關(guān)鍵和焦點，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大多源自作業(yè)的數(shù)量.所以，課后作業(yè)的規(guī)劃研究可以集中在主要的方向上，協(xié)助學(xué)生通過調(diào)整作業(yè)的布局并完善其學(xué)習(xí)規(guī)劃，以降低他們的額外作業(yè)負擔(dān)，并推動相應(yīng)的政策得以執(zhí)行.設(shè)計分層作業(yè)是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，完成與他們發(fā)展水平相匹配的作業(yè)量.采取非標(biāo)準化的方式來處理傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)，增強了作業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)明確度與指引力，從而使得學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，能夠避免在無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)上浪費寶貴的時間，同時也能夠應(yīng)對那些對他們來說“困難重重”的問題，使他們在完成作業(yè)的過程中感到更為滿足，并且擁有更大的成就感.因此，在協(xié)助他們加強已學(xué)知識的同時，也能助力他們更有效地建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信.

2? 分層作業(yè)設(shè)計，有利于提升理念提高質(zhì)量

設(shè)定與分配作業(yè)是教育過程中的關(guān)鍵步驟，它為教師提供了一個即刻獲取學(xué)生對課堂內(nèi)容理解深淺的機會，并根據(jù)真實的學(xué)習(xí)狀況來優(yōu)化教師的授課步驟與策略，這具有極其關(guān)鍵的影響.因此，作業(yè)的分配在教師的日常授課中扮演著“黏合劑”的角色，它也是教師深入反省、優(yōu)化授課，并增強授課技巧的主要途徑.優(yōu)秀的作業(yè)分配能推動教師個人職業(yè)素養(yǎng)的迅速提升.［1］布置作業(yè)并非固定不變，教師需要投入一些精力和時間來實施.目前，作業(yè)分層設(shè)計已經(jīng)成為作業(yè)設(shè)計的主流趨勢.在新課程標(biāo)準發(fā)布的背景下，對分層作業(yè)設(shè)計的研究有助于實施相關(guān)政策.在新的課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，深度探討小學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的等級制定，能夠協(xié)助教師在這樣的環(huán)境中，更好地思考并實施數(shù)學(xué)課后作業(yè)的等級制定，同時，也能讓他們更好地理解如何把這些新課程標(biāo)準的觀點融入到作業(yè)的制定過程中，促使他們更深入地去思考并尋找這些新的課程標(biāo)準.

3? 分層作業(yè)設(shè)計，需提升教師作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)

3.1? 轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀，重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

長久以來，許多教師并沒有把課后作業(yè)的設(shè)計看作一個關(guān)鍵的教育步驟來處理和執(zhí)行，他們并不希望在這個部分浪費太多的時間和精力.許多教師并沒有意識到課后作業(yè)的設(shè)計對于教育和學(xué)生個人成長的關(guān)鍵性，也沒有給予課后作業(yè)的設(shè)計部分足夠的關(guān)注，他們覺得分層作業(yè)只是針對每個學(xué)生的特殊處理，沒有建立起正確的課后作業(yè)設(shè)計理念.由于過時的作業(yè)設(shè)計理念，導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時過分依賴于既有的教材和練習(xí)冊，這樣就導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計的方法和內(nèi)容的僵化.這種情況下，學(xué)生無法享受作業(yè)帶給他們的快樂，也因此改變了他們對數(shù)學(xué)的看法，減少了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，最終影響了整個教育過程的效果.所以，教師需要創(chuàng)新以往的作業(yè)布置理論，增強對布置作業(yè)部分的關(guān)注度.他們需認識到，課后作業(yè)是衡量教育效果的關(guān)鍵工具，它連接著學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，其優(yōu)劣會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn).然而，過時且僵硬的課后作業(yè)布置方法，并不能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在新的課程框架中，學(xué)生被看作是需要進步的個體.課后作業(yè)的標(biāo)準化無法滿足學(xué)生的個性化成長需要.

3.2? 加強理論學(xué)習(xí)觀，明確分層設(shè)計思想

2022年新課程標(biāo)準的推行，使得學(xué)校的教師們更加關(guān)注并深入研究其內(nèi)容.其中不只是清晰地規(guī)定了教科書的需求，同時也在全面推進教育和教學(xué)活動中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用.通過深入閱讀和理解課程標(biāo)準，可以幫助教師更精準地掌握當(dāng)前的素質(zhì)教育需求，并在政策文檔中，清晰界定作業(yè)的分層設(shè)計的深度含義.研究教育理論作為一種直接的方式，能夠提高教師的作業(yè)設(shè)計思維能力，并對其教育教學(xué)產(chǎn)生潛移默化的正面影響.因此，教師需要深入研究課后作業(yè)分層設(shè)計相關(guān)的教育理論，例如，人本主義、多元智能理論等，深入理解它們對于個人成長的重要性和對教育教學(xué)的深層含義.學(xué)習(xí)這些理論知識不僅能增進教師的教育理論積累和深化，也能協(xié)助教師更準確地定位學(xué)生在教學(xué)過程中的角色.確立學(xué)生的核心角色，認識到作業(yè)的分層設(shè)計對個人成長的關(guān)鍵性.

3.3? 提升教育教學(xué)觀，明確學(xué)生主體地位

為了推動課后作業(yè)的分層設(shè)計的執(zhí)行，并讓教師在真實的教育教學(xué)過程中積極參與，他們還需要在教育理念方面做出改變.新的教學(xué)觀點鼓勵教師扮演學(xué)生的“引路人”，教師需清楚地認識到他們在教育過程中的職責(zé)，并把學(xué)生看作是教育的核心與焦點.在布置課后作業(yè)的過程中，教師與學(xué)生的互動相對較少，他們無法及時地接收到學(xué)生的反饋.他們在布置課后作業(yè)的過程中，更傾向于根據(jù)自身的思維模式來決定作業(yè)的內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生對課后作業(yè)的感知和看法.因此，教師在未來的教育過程中需要增強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生的主導(dǎo)性理念滲透到作業(yè)布置的每一個環(huán)節(jié).［2］依照最新的課程理論、人本主義與多元智能理論的理論含義可以理解到，每一位學(xué)生都有自己的獨特成長方式.因此，教育工作者在制定課后作業(yè)的階段，必須充分考慮到每位學(xué)生的不同之處.因此，執(zhí)行分層式的作業(yè)，關(guān)鍵在于理解并尊重每位學(xué)生的“差異性”與“主導(dǎo)性”.教育工作者需要把每位學(xué)生視為一個獨立的存在，并借助分層式的作業(yè)來推動他們的多元性成長.

4? 分層作業(yè)設(shè)計，需加強教師作業(yè)設(shè)計能力

4.1? 積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制定自身發(fā)展規(guī)劃

為了確保教師在課堂上真正執(zhí)行課后作業(yè)的分層制度，并充分利用這些作業(yè)的優(yōu)勢，教師需要增強他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀意識，這不只是在理論知識上的進步，也需要在實際操作上取得進步.在日常的教育工作和學(xué)術(shù)探索中，教師有機會接受與教育教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)或參與各種類型的教師技能競賽.這些都是為了通過實際操作和訓(xùn)練，真正提升他們的專業(yè)素質(zhì).同時，教師還可以通過專項訓(xùn)練和參與研修課程，從而獲得有效地成長.由于教師的職責(zé)獨一無二，他們同時扮演著教導(dǎo)者與學(xué)生的角色.因此，教育工作者需要堅守終生學(xué)習(xí)的信條，緊緊抓住每一次的學(xué)習(xí)和實踐機遇，推動自身分層作業(yè)設(shè)計技能的增強.同時，根據(jù)自身成長的具體情況，制訂出適合自身特性的個人成長方案.

4.2? 開展作業(yè)分層設(shè)計，規(guī)范作業(yè)設(shè)計流程

在完全掌握了理論知識和技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如果教師想要真正有效地提升他們的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的執(zhí)行能力，那么“做”是至關(guān)重要的一步.教師需要大膽地走出第一步，并根據(jù)新的課程觀念和相關(guān)的理論引導(dǎo)，實際地執(zhí)行課后作業(yè)的分層設(shè)計.在執(zhí)行研究的過程里可以明顯地看出，如果希望能夠精通課后作業(yè)的分層設(shè)計，那么必須同時考慮兩個因素：首先，必須努力推動課后作業(yè)的分層設(shè)計步驟的標(biāo)準化執(zhí)行；其次，還必須要有足夠的時間和豐富的實踐經(jīng)歷.通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談以及作業(yè)案例研究，找出了教師在作業(yè)分層設(shè)計階段的目標(biāo)、內(nèi)容和形式等各個方面的問題，并針對這些問題進行了解決.教師有能力真正執(zhí)行這些策略.針對作業(yè)的設(shè)置，不僅要依照課程的目標(biāo)和特定的教育主題來確定明確的作業(yè)目的，教師還能夠創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生交流的平臺，通過讓他們完成作業(yè)之后記錄下他們的想法和意見，這樣就能夠即刻掌握他們的真正情緒，進一步設(shè)計出滿足他們成長需求的作業(yè).對于課后作業(yè)的獲取，需要從兩個角度入手，首先，需要強化教師對于作業(yè)創(chuàng)新以及資源開發(fā)的認知，其次，需要拓寬作業(yè)的獲取途徑，通過使用課余閱讀、互聯(lián)網(wǎng)電子資料以及各種教育應(yīng)用程序等手段收集作業(yè)主題.然后，需要根據(jù)這些信息對作業(yè)進行深度處理，以便構(gòu)建具有獨特吸引力的作業(yè)內(nèi)容.［3］當(dāng)對學(xué)生的作業(yè)進行修訂與評價時，教師必須維護良好的修訂習(xí)慣，同時也應(yīng)提升修訂手段的豐富度.采用多樣化的批改策略，能夠降低因為作業(yè)層次化設(shè)計執(zhí)行而引發(fā)的教師批改作業(yè)增多的問題.對于作業(yè)的評價，高年級的學(xué)生有能力采取等級制度來確定他們的表現(xiàn)，而且作業(yè)的評論也有助于他們更深入地認識到自身存在的問題.

5? 分層作業(yè)設(shè)計，需外部環(huán)境的支持與幫助

5.1? 革新教育評價體制，創(chuàng)造育人良好氛圍

教育評價體制在教學(xué)執(zhí)行中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，在應(yīng)試教育思想盛行的教育環(huán)境中，完成作業(yè)被視為學(xué)生提升成績和獲得優(yōu)秀排名的方式，這明顯與當(dāng)前新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念相違背.在常規(guī)的教育評價理論中，依賴于考試成績來衡量學(xué)生的發(fā)展水平的評價方法，也導(dǎo)致了課堂作業(yè)的布置方法和主題的僵化.因此，為確保課堂作業(yè)的分層布置能夠得到執(zhí)行，學(xué)校需要對其評價系統(tǒng)進行調(diào)整與刷新.應(yīng)將新的教育觀點與評價目標(biāo)以及教材的所有部分相結(jié)合，強調(diào)提升學(xué)生的知識與技巧的掌握能力，同時也需要激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情，以及對他們的學(xué)習(xí)歷程的關(guān)心.［4］在新的教學(xué)模式下，構(gòu)建一個以學(xué)生全面成長為核心的動態(tài)評價系統(tǒng)，進而營造一個以學(xué)生成長為中心的優(yōu)秀教育環(huán)境和氛圍.

5.2 ?完善教師培訓(xùn)體制，促進教師專業(yè)發(fā)展

有些教師因為對課后作業(yè)的分層設(shè)計執(zhí)行過程缺乏足夠的理解和掌握，所以沒有進行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計.如前所述，若教師想增強自己的作業(yè)分層設(shè)計技巧，則必須積極參與相關(guān)的培訓(xùn)活動.而教師培訓(xùn)的執(zhí)行主要取決于學(xué)校的組織和實施.因此，學(xué)校對于教師的培訓(xùn)活動應(yīng)給予必要的幫助.目前，教師們對作業(yè)分層設(shè)計的參與程度并未達到預(yù)期，這主要是因為他們沒有接受到足夠的全面培訓(xùn).因此，學(xué)校能夠采取措施，如在教師的前期、后期培訓(xùn)階段，增設(shè)課后作業(yè)分層設(shè)計的教育課程，或者采用“老帶新”的策略，向新教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗.同時，還能舉辦針對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的主題研討會，以改良教師的培訓(xùn)課程和規(guī)章，最終推動教師團隊的全面專業(yè)能力的提升與成長.

5.3? 建立良好人際關(guān)系，增強教師交流合作

在以往的教育框架里，教師的教學(xué)經(jīng)驗通常是孤立的，沒有任何行業(yè)關(guān)聯(lián).然而，新的課程標(biāo)準提倡“自我驅(qū)動、協(xié)作、探索”的研究策略，鼓勵教師們分享他們的教學(xué)經(jīng)歷和資源，因此，在新的課程觀念的引領(lǐng)下，教師的工作成就呈現(xiàn)出團隊精神，教師們在學(xué)校里的教學(xué)素材通常都是一個教研團隊的教師們一起努力的結(jié)晶，這種協(xié)同合作的工作方法極大地降低了教師們的工作壓力.顯然，教師們在平常的職業(yè)生涯里，持續(xù)地提升自身的道德素養(yǎng)，構(gòu)筑健康的社會聯(lián)系，加深和其他教師的互動，主動吸取其他杰出教師在課后作業(yè)的分層策劃和其他教育作業(yè)上的長處.同樣，教師們還能夠在平時的教學(xué)研究活動里，就相關(guān)議題展開探討和經(jīng)驗的共享，匯聚各方的智慧，通過教研團隊的方式來協(xié)調(diào)分層作業(yè)的制定.

5.4? 加強各界交流合作，推進分層設(shè)計實施

執(zhí)行分層作業(yè)的方法對父母來說非常關(guān)鍵，但很多父母并未明白其含義，他們對課后作業(yè)的分層方法持有抵觸和質(zhì)疑的立場，他們覺得執(zhí)行分層作業(yè)的方法就像用“偏見”來審視他們的孩子，這無疑會妨礙教師進行課后作業(yè)的分層方案的執(zhí)行.因此，當(dāng)教師開始執(zhí)行分層作業(yè)之前，他們需要詳細闡述這種作業(yè)的重要性和影響.教師可以利用舉辦主題班級活動、家庭聚餐、家庭聚會，甚至是在家庭社會舉辦網(wǎng)絡(luò)討論等方法，來深入地向父母闡述和交談，從而獲取他們的贊賞和理解.同樣，只有當(dāng)獲取父母的接受和批準后，教師才能增強與父母的互動和協(xié)作，構(gòu)筑一個健康的協(xié)作環(huán)境，并且能夠根據(jù)父母的反饋，即刻獲取有關(guān)課后作業(yè)的分層制定的詳細執(zhí)行狀態(tài)和成效.

當(dāng)探討當(dāng)前課后作業(yè)布置的情況時，應(yīng)努力發(fā)掘和處理目前數(shù)學(xué)課后作業(yè)的等級布置所面臨的問題.根據(jù)具體狀況，教育工作者正在熱衷于探討數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計過程.此外，還融合了人本主義學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論，來設(shè)計出相應(yīng)的實施計劃.并且，在執(zhí)行階段將做出必要的調(diào)整，以便對作業(yè)分層設(shè)計的研究中出現(xiàn)的問題和其效果進行評價，同時也希望作業(yè)分層設(shè)計能夠得到更好的優(yōu)化.

參考文獻

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