指向法律意識培育的混合式案例教學(xué)設(shè)計

左蔚欣

摘要：高校針對法律意識培育的線上線下混合式案例教學(xué)正處在探索發(fā)展階段，積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多。在此背景下，高校構(gòu)建具有可操作性的線上線下混合式案例教學(xué)具有重要意義。文章通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式案例教學(xué)的操作模式是一個具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包括三個階段、六個環(huán)節(jié)，而在案例教學(xué)中融入線上元素，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多課時少、學(xué)生積極性不夠、考核評價困難等問題。

關(guān)鍵詞：混合式案例教學(xué)；法律意識；在線平臺

隨著中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)和教育的融合將逐漸深入。學(xué)生法律意識的培育，同樣需要充分利用信息化技術(shù)，并通過具體的教學(xué)設(shè)計來突破傳統(tǒng)課堂培育中存在的問題。下面，筆者以高?！端枷氲赖屡c法治》教材中第六章第四節(jié)的“法治思維的基本內(nèi)容”教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行混合式案例教學(xué)。

一、課前：結(jié)合學(xué)情和內(nèi)容選編教學(xué)案例，利用在線平臺突破教學(xué)時空限制

（一）利用線上平臺了解學(xué)生學(xué)情，選定以“法治思維的基本內(nèi)容”為教學(xué)內(nèi)容

課前，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)情，確定適用案例教學(xué)的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助在線平臺發(fā)布學(xué)生法律意識現(xiàn)狀調(diào)查問卷，了解和評估學(xué)生法律意識現(xiàn)狀，廣泛收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)選取學(xué)生掌握度不高且適合案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行線上線下混合式案例教學(xué)。以《思想道德與法治》教材第六章第四節(jié)為例，這節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是法治思維、權(quán)利義務(wù)觀和法治素養(yǎng)，其中的“法治思維的基本內(nèi)容”既屬于涵括性極強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度較大的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能與一些熱點(diǎn)案例相結(jié)合進(jìn)行討論。通過課前對授課班級國際物流2201班41個大一學(xué)生的問卷調(diào)查可知，不了解“法治思維基本內(nèi)容”的學(xué)生占68%（如圖1所示），因此最終選定“法治思維的基本內(nèi)容”來開展案例教學(xué)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選案例，圍繞“法治思維的基本內(nèi)容”選編教學(xué)案例

法律案例一直比較豐富，關(guān)鍵在于如何將其編寫成思政課教學(xué)案例。思政課教學(xué)案例需要加強(qiáng)政治導(dǎo)向性、思想教育性和現(xiàn)實(shí)針對性，雖然也會涉及法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但并不追求過于高深的法律專業(yè)知識，更多的還是蘊(yùn)含在其背后的法治理念、價值觀等。因此，教師在選編教學(xué)案例時要尤為注意。

除此之外，問題設(shè)計同樣重要。在設(shè)計問題時，教師需要將問題設(shè)置得有梯度，由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，使認(rèn)知水平不同的學(xué)生都有話可說，引導(dǎo)學(xué)生往更深、更寬的方向思考。

結(jié)合上述要點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以針對“法治思維的基本內(nèi)容”，對外國人謝某案進(jìn)行案例改編，最終形成如下案例及問題。

片段一：加拿大籍被告人謝某在中國犯下重罪，一審被判處有期徒刑15年，并處沒收個人財產(chǎn)人民幣15萬元，驅(qū)逐出境。謝某不服，提起上訴。

省檢察院在二審期間提出，一審法院認(rèn)為被告人系從犯和犯罪未遂，在量刑上對其從輕處罰明顯不當(dāng)，二審法院當(dāng)庭裁定將案件發(fā)回重審。

原審法院重審后，對謝某判處死刑，并處沒收個人全部財產(chǎn)。謝某被判處死刑后，不服判決，提出上訴。

問題1：加拿大早已廢除死刑，中國法院是否可以判處謝某死刑？

片段二：一審被判死刑后，謝某在上訴期間在看守所里突發(fā)急癥，生命垂危。

問題2：執(zhí)行死刑之前的死刑犯患上重病急病，是否需要進(jìn)行救治？

片段三：看守所將謝某及時送到醫(yī)院治療，并承擔(dān)了一筆數(shù)額不小的醫(yī)療費(fèi)，最終把他搶救過來了。謝某被救后，對自身所犯罪行深惡痛絕，提出捐出發(fā)明專利，并寫下“萬言書”，希望以貢獻(xiàn)社會的方式洗刷罪行，請求改判。

問題3：你認(rèn)為是否可以法外開恩？

片段四：省高級人民法院依法組成合議庭，公開開庭審理此案，為保障上訴人謝某的權(quán)利，允許謝某使用本國語言參與訴訟，聽取了辯護(hù)人的辯護(hù)意見，并為其聘請了2名翻譯。加拿大駐華大使館官員、人大代表、政協(xié)委員及群眾等旁聽宣判。省高級人民法院經(jīng)過審理之后，最終駁回了被告人的上訴，維持死刑原判。

問題4：法院為什么允許謝某使用本國語言參與訴訟，并為其聘請了2名翻譯？

問題5：省高院的終審判決說明了什么？

（三）設(shè)計教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式，突破教學(xué)時空限制

教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式主要有傳統(tǒng)文字呈現(xiàn)方式、多媒體呈現(xiàn)方式、互動式呈現(xiàn)方式、角色扮演呈現(xiàn)方式。每一種呈現(xiàn)方式都有優(yōu)勢和劣勢，教師要根據(jù)實(shí)際情況有所取舍。本案例由多個片段組合而成，每個片段之間相互關(guān)聯(lián)，以一案到底的形式全部涵蓋法治思維的基本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容整體脈絡(luò)清晰，采用互動式的呈現(xiàn)方式，既能將各案例片段串聯(lián)起來，又能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，相對來說是最佳的選擇。教師可以借助在線平臺的互動功能對案例進(jìn)行呈現(xiàn)，具體操作如下。

教師利用在線教學(xué)平臺發(fā)布案例相關(guān)視頻，然后將后續(xù)的片段以及與案例相關(guān)的法律法規(guī)以學(xué)習(xí)資料的形式在在線教學(xué)平臺上發(fā)布，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，了解案件發(fā)生的前因后果。這樣有利于節(jié)省在課堂上整合信息、思考分析的時間。

除此之外，教師還需要提前將問題1至5的互動形式設(shè)置好，即將問題1、2、3設(shè)置成課前線上投票形式，將問題4設(shè)置成課前線上話題討論形式，問題5則采用課堂線下討論形式。學(xué)生可提前搜集資料進(jìn)行思考，然后在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

二、課中：通過案例研討滲透法治思維，利用在線平臺加強(qiáng)課堂互動

（一）借助在線平臺功能組織案例研討

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，展示課前布置的問題1、2、3的投票結(jié)果和問題4的討論內(nèi)容，并請投票雙方代表發(fā)言，通過設(shè)問“為什么你會做出這樣的選擇？”“你做出這一選擇的法律依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的偏差，發(fā)現(xiàn)不足，呈現(xiàn)后續(xù)進(jìn)展，最后討論原因。在討論完前4個問題之后，引導(dǎo)學(xué)生參考各種資料，分小組進(jìn)一步討論問題5。

在學(xué)生討論結(jié)束后，由小組成員推選出1至2名代表發(fā)言。對參與欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，教師可以借助在線教學(xué)平臺的“隨機(jī)提問”和“搶答”功能點(diǎn)名抽取學(xué)生發(fā)言，增加互動頻次；對積極發(fā)言的學(xué)生，教師可以通過平臺獎勵“小星星”（這是A+課堂派在線平臺的線上獎勵形式，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活應(yīng)變），營造討論氛圍，增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣，提高學(xué)生對教學(xué)案例的感知力和理解力。

（二）圍繞法治主題進(jìn)行總結(jié)提升

在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，積極肯定學(xué)生的合理解讀，及時補(bǔ)充和糾正學(xué)生理解不到位或者有誤區(qū)的地方。但在糾正學(xué)生不合理的見解時，教師要適當(dāng)予以鼓勵，然后引導(dǎo)其往正確的方向去思考。除此之外，教師還需要在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上解讀并總結(jié)與案例相關(guān)的法律知識，對案例教學(xué)中提出的問題做出回應(yīng)。

教師需要結(jié)合案例，讓學(xué)生明白，只要在中國的主權(quán)范圍內(nèi)違反了中國的法律，就必須依法嚴(yán)懲，任何人不得有超越法律的特權(quán)。所有公民都平等享有憲法賦予的權(quán)利，公民的生命健康權(quán)作為基本權(quán)利，受法律保護(hù)，即使是死刑犯，在被執(zhí)行死刑前，任何單位或個人都無權(quán)決定其生死，這就是公平正義，只有法律授權(quán)的國家機(jī)關(guān)能通過合法的途徑、正當(dāng)?shù)某绦騽儕Z他人的生命權(quán)，這就是權(quán)力制約、正當(dāng)程序。而這些都是法治思維的基本內(nèi)容，是學(xué)生需要樹立的正確思維。

三、課后：收集反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思，借助平臺功能完成教學(xué)評價

課中案例教學(xué)結(jié)束后，教師需利用在線教學(xué)平臺的“作業(yè)”功能收集學(xué)生撰寫的案例小結(jié)，并發(fā)布課后測試和學(xué)后調(diào)查問卷，了解學(xué)生法治知識掌握情況、法律意識培育情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以在課后利用平臺隨時進(jìn)行解答，以最快的時間為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙。

在本次案例教學(xué)中，學(xué)生有投票、話題、測試、搶答、案例總結(jié)等線上學(xué)習(xí)活動，這些都可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和學(xué)習(xí)效果，將這些數(shù)據(jù)細(xì)化、量化為平時成績，不僅有利于督促學(xué)生及時參與教學(xué)活動，還有利于教師全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和完成度。通過課后測試得分情況來看，學(xué)生平均分達(dá)到了87.8分，表明本次課基本達(dá)到教學(xué)知識目標(biāo)。通過問題1、2、3的投票結(jié)果來看，學(xué)生投票參與度很高，達(dá)到100%，話題參與度相對低一些，達(dá)到了91%，從學(xué)生案例小結(jié)得分分布情況來看，學(xué)生分?jǐn)?shù)大多集中在70～90分，大部分學(xué)生能做到細(xì)讀材料，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

綜合以上信息數(shù)據(jù)，教師可以全面評價和認(rèn)識本次案例教學(xué)課堂實(shí)施情況及效果，如果效果好，可以在后續(xù)的教學(xué)中繼續(xù)使用；如果效果不好，則可以根據(jù)反饋信息及時調(diào)整和改進(jìn)。

將信息技術(shù)融入案例教學(xué)過程，利用在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢，結(jié)合案例教學(xué)三個階段和六個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，為線下案例教學(xué)增加線上元素，使案例教學(xué)與在線平臺有機(jī)融合為線上線下混合式案例教學(xué)法，是培育法律意識的重要方法。在混合式案例教學(xué)中，每個教學(xué)階段都有頗具特色的線上資源運(yùn)用方式。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要結(jié)合學(xué)情和內(nèi)容選編教學(xué)案例，利用在線平臺突破教學(xué)時空限制，以此解決思政課內(nèi)容多課時少的問題；在課中教學(xué)階段，教師需要通過案例研討滲透法治思維，利用在線平臺加強(qiáng)課堂互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課后反思階段，教師需要收集反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思，借助平臺功能完成教學(xué)評價。這樣一來，信息技術(shù)貫穿整個混合式案例教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的結(jié)合。

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基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究青年項目“職業(yè)核心素養(yǎng)視角下高職院校學(xué)生法律意識培育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究”，項目編號：21B0901。

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）