學(xué)前心理學(xué)課程“三愛(ài)六化”教學(xué)模式探究

張美珍

摘要：文章主要聚焦學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的理論應(yīng)用難這一真實(shí)問(wèn)題，采用“三愛(ài)六化”混合式教學(xué)模式，以“三愛(ài)”教育思想為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)“任務(wù)化”、教學(xué)進(jìn)度“點(diǎn)單化”、教學(xué)內(nèi)容“主題化”、抽象知識(shí)“可操作化”、作業(yè)布置“活動(dòng)化”和教學(xué)評(píng)價(jià)“人文化”為支撐，進(jìn)一步解決學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、理論應(yīng)用難等教學(xué)問(wèn)題，以期提高教學(xué)質(zhì)量，將“三全育人”理念落地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；三愛(ài)六化；混合式教學(xué)模式

學(xué)前心理學(xué)課程是面向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究0-6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，涵蓋了學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，包括認(rèn)知、情感、社會(huì)性、人格等。學(xué)前心理學(xué)課程以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能科學(xué)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)理論分析和理解幼兒實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的“行為問(wèn)題”，能在尊重學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的前提下發(fā)展自己的觀察力、注意力、記憶力等，為未來(lái)開(kāi)展幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了理論中實(shí)用價(jià)值的挖掘，導(dǎo)致應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度不夠。為了解決學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者嘗試開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐。

一、教學(xué)理念的“三愛(ài)”創(chuàng)新

“三愛(ài)”教育指的是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)幼兒、愛(ài)幼兒教育事業(yè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師肩負(fù)著“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同年齡段幼兒的需求差異”的責(zé)任和使命。

課程思政是精細(xì)的浸潤(rùn)式教育，并非粗放的“灌輸式”教育，是思政要素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而非簡(jiǎn)單混合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)組織學(xué)生查閱《中華人民共和國(guó)教育法》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等黨和國(guó)家頒布實(shí)施的學(xué)前教育政策及法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)前心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方向。

OBE（成果導(dǎo)向教育）理念注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活做好充分準(zhǔn)備。

綜上，“三愛(ài)”教學(xué)理念與課程思政理念、OBE理念不謀而合，前者能為后兩者的落地奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)境的“寬心”創(chuàng)新

在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，學(xué)前心理學(xué)課程注重營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的“寬心”氛圍。如在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)前后桌學(xué)生為一組，展開(kāi)課堂討論，安排專(zhuān)人記錄，并由記錄人展示討論結(jié)果；教師支持那些認(rèn)為站著回答問(wèn)題壓力大的學(xué)生坐著回答問(wèn)題，以緩解學(xué)生的心理壓力；教師在對(duì)待學(xué)生的回答結(jié)果上，不能一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，需要追求最合適學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、能力水平的答案。此外，教師需要肯定每個(gè)學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)，尤其是要肯定那些富有思想性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，即使這些表現(xiàn)中存在一些瑕疵。

在落實(shí)上述教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新細(xì)節(jié)的同時(shí)，教師能營(yíng)造輕松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)化”創(chuàng)新

在講授學(xué)前心理學(xué)課程時(shí)，教師可以將課程目標(biāo)“任務(wù)化”，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是課程目標(biāo)展示方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，課堂教學(xué)是以教師為中心，呈現(xiàn)給學(xué)生的是教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新后，課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)“任務(wù)化”，呈現(xiàn)給學(xué)生的是清晰的學(xué)做任務(wù)。學(xué)做任務(wù)比教學(xué)目標(biāo)更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、教學(xué)進(jìn)度的“點(diǎn)單化”創(chuàng)新

從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，教師應(yīng)用“傳統(tǒng)推進(jìn)式”與“點(diǎn)單式”相結(jié)合的方式來(lái)合理安排教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這是教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，課堂教學(xué)是以教材目錄的先后順序?yàn)橹行模朴喗虒W(xué)進(jìn)度；創(chuàng)新后，課堂教學(xué)是依據(jù)學(xué)生對(duì)部分章節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，以學(xué)生為中心，正視并滿足學(xué)生提出的合理需求，形成教學(xué)進(jìn)度的“點(diǎn)單化”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、教學(xué)內(nèi)容的“主題化”創(chuàng)新

從課程內(nèi)容來(lái)看，在講授學(xué)前心理學(xué)課程時(shí)，教師通過(guò)“主題化”重構(gòu)課程內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的理論知識(shí)。這是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，教師是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課程章節(jié)及內(nèi)容是按學(xué)前兒童各項(xiàng)心理指標(biāo)的發(fā)展構(gòu)成，具有學(xué)前兒童心理發(fā)展知識(shí)的系統(tǒng)性，卻較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)課程的求知欲。創(chuàng)新后，教師結(jié)合本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深挖教學(xué)主題，以學(xué)習(xí)主題、實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，將“理論指導(dǎo)實(shí)踐”思想落地落實(shí)。此外，教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，確定需要調(diào)整和重組的內(nèi)容，構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容體系。教師依據(jù)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分為“學(xué)前心理學(xué)概述”“學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)”“0-1歲學(xué)前兒童的心理發(fā)展”“1-3歲學(xué)前兒童的心理發(fā)展”“3-6歲學(xué)前兒童的心理發(fā)展”“學(xué)前心理學(xué)與幼兒教師資格考試”六大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干個(gè)主題。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)用性期待，增加了案例分析和實(shí)踐操作等內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際。

六、抽象知識(shí)的“可操作化”創(chuàng)新

學(xué)前心理學(xué)課程在幼兒教師資格科目二考試中占比高達(dá)33%，傳統(tǒng)的課堂練習(xí)和課后習(xí)題無(wú)法滿足幼兒教師資格考試對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及應(yīng)用能力的需求。基于此，教師通過(guò)幼兒教師資格考試專(zhuān)用App將抽象的理論知識(shí)“可操作化”，幫助學(xué)生熟悉幼兒教師資格考試題型，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高知識(shí)應(yīng)用能力，以此助力幼兒教師通過(guò)資格考試。

創(chuàng)新前，教師主要是通過(guò)課堂答題和完成課后練習(xí)的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但題量、題型非常有限；創(chuàng)新后，教師將幼兒教師資格考試專(zhuān)用App引入課程教學(xué)全過(guò)程，海量題型將課程中的抽象知識(shí)“可操作化”，加上系統(tǒng)的解釋說(shuō)明，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高幼兒教師資格考試通過(guò)率。教師引入的現(xiàn)代化教學(xué)工具和平臺(tái)，能使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。這些創(chuàng)新的教學(xué)手段不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

七、作業(yè)布置的“活動(dòng)化”創(chuàng)新

教師基于章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容布置形式多樣的活動(dòng)作為作業(yè)，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是作業(yè)布置方式上的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，教師主要通過(guò)預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)和課后練習(xí)的方式布置作業(yè)；創(chuàng)新后，教師在原有作業(yè)布置方式上增加了課后活動(dòng)作業(yè)，可以是學(xué)前兒童注意力觀察活動(dòng)、故事講述活動(dòng)、主題征文活動(dòng)、中華經(jīng)典誦寫(xiě)講活動(dòng)、新知識(shí)分享視頻等活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新教學(xué)導(dǎo)向，且在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品可以選擇適當(dāng)?shù)馁惖绤①悾憻拰W(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技成果應(yīng)用思維，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生投身幼兒教育事業(yè)的熱情，為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)的“人文化”創(chuàng)新

教師可以從學(xué)生線上線下討論、答問(wèn)次數(shù)（不設(shè)限）、答對(duì)次數(shù)（每學(xué)期六次及以上，本項(xiàng)考核為滿分）等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；可以從學(xué)生坐教室前兩排的次數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；可以通過(guò)學(xué)生的自主性、發(fā)散性課程筆記，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；可以根據(jù)學(xué)生完成隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、幼兒教師資格考試專(zhuān)用App上同步練習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；可以在學(xué)習(xí)通不定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的重點(diǎn)是要及時(shí)肯定參與評(píng)價(jià)的學(xué)生，并重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些新穎性、獨(dú)立性更高的學(xué)生，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程“人文化”。

九、學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新成效及推廣價(jià)值

（一）學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新成效

第一，與學(xué)期初比較，學(xué)生線上線下參與度有明顯增加，課堂抬頭率、主動(dòng)開(kāi)口率、主動(dòng)記筆記率、線上線下?lián)尨鹇?、線上活動(dòng)主動(dòng)跟進(jìn)率等都有提高。第二，學(xué)生在幼兒教師資格考試科目二中的通過(guò)率有著明顯的提高。2018級(jí)學(xué)前教育本科1至5班及2019級(jí)學(xué)前教育本科1至5班學(xué)生的幼兒教師資格考試科目二通過(guò)率均達(dá)到92%以上。第三，學(xué)生的課程活動(dòng)作品收獲了豐富的學(xué)業(yè)成果，其中特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)13項(xiàng)，二等獎(jiǎng)11項(xiàng)，三等獎(jiǎng)11項(xiàng)，微頭條類(lèi)作品優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)，創(chuàng)意優(yōu)選獎(jiǎng)1項(xiàng)和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)。第四，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)難懂的擔(dān)心度明顯下降，應(yīng)用抽象知識(shí)解決問(wèn)題的自信度顯著提升。第五，近年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中正在由量變向質(zhì)變過(guò)渡，先后開(kāi)展了20余項(xiàng)教學(xué)研究，見(jiàn)效較明顯的有10余項(xiàng)。其中，2021年參與錄制的學(xué)前兒童社會(huì)教育課程被超星集團(tuán)正式收錄為“示范教學(xué)包”，目前已經(jīng)上線學(xué)銀在線，已向?qū)W習(xí)者開(kāi)設(shè)5期線上線下混合式教學(xué)，且近年來(lái)一直在積極申報(bào)省級(jí)一流課程。不僅如此，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)表了教學(xué)研究論文30余篇，其中核心論文5篇；出版了多部教材；獲批省級(jí)教研、科研項(xiàng)目6項(xiàng)。第六，學(xué)前心理學(xué)課程建設(shè)初見(jiàn)成效。課程團(tuán)隊(duì)在本課程創(chuàng)新舉措推進(jìn)過(guò)程中，于2021年12月獲批“江西省高校人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目‘幼小雙向銜接背景下學(xué)前教育本科生師生關(guān)系與自我效能感的關(guān)系研究”，于2023年6月獲批“南昌理工學(xué)院校級(jí)課程思政示范項(xiàng)目”，于2023年8月榮獲第三屆“智慧樹(shù)杯”課程思政示范案例大賽一等獎(jiǎng)，主講教師先后發(fā)表教學(xué)學(xué)術(shù)論文11篇，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果提供了理論支持。

（二）學(xué)前心理學(xué)課程推廣價(jià)值

在過(guò)去的5年中，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷地教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，使學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷提高的良性狀態(tài)。未來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)致力于課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，更好地服務(wù)學(xué)生和社會(huì)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2023年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用——以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為例”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZZX23096；2023年南昌理工學(xué)院第二批校級(jí)課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)的階段性研究成果；2023年南昌理工學(xué)院首批核心課程建設(shè)的階段性研究成果。

（作者單位：江西省南昌理工學(xué)院）