“微五育”課程落地的實踐研究

嚴虹

【摘 要】基于當前國家提倡五育并舉的背景和對學校育人現(xiàn)實狀態(tài)的深度反思，著眼于學生各育當前學習時期最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)可達到的“微”目標，在“五育融合”視域下，從學科素養(yǎng)、學生興趣、校內(nèi)外資源等三方面出發(fā)創(chuàng)生“微五育”課程，并通過進行課堂教學優(yōu)化和學習空間拓展的途徑讓“微五育”課程落地，從而促進學生“核心素養(yǎng)”的習得，引領(lǐng)學生的終身發(fā)展和整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革 “五育融合” 微課程 實踐研究

“微五育，課程落地途徑的實踐研究”課題是學校對育人現(xiàn)狀深度反思后提出的研究，目的在于進一步加強對學生思想、人格與態(tài)度的培養(yǎng)，促進“核心素養(yǎng)”的習得，從而引領(lǐng)學生的整體發(fā)展和終身發(fā)展。

一、“‘微五育課程落地途徑”的內(nèi)涵解讀

“微五育”課程：指在“五育融合”理念下，立足各育育人價值，關(guān)注學生當前在校的修德、學習、游戲、休閑、交往等“微”小場景，契合學生年齡、學段、心理，為其量身制訂該學習時期最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)可達到的“微”目標，突破五育的局限和思維定式，在育人活動中實施的五育有效融合的課程。

這樣的課程因“微”而在校園生活場域中易創(chuàng)生，易實踐，并關(guān)照于學生在校的全部學習生活。

落地途徑：指“微五育”課程的融合設(shè)計與實施策略，即以實現(xiàn)學生當前學習最近發(fā)展區(qū)“微目標”為明確指向，在課程及活動中探索實踐“五育融合”的具體實施路徑或策略。

“微五育”課程落地途徑的實踐研究：學校圍繞一切以學生為中心，以落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)為總目標，著眼于學生各育當前學習時期最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)可達到的“微”目標，基于“五育融合”的視域，從“微”處審視和探索融合切入點，不拘一格地選擇和組織課程內(nèi)容，探索實踐“五育融合”的具體實施路徑或策略，進行課程融合設(shè)計與實施。

在探究“微五育”課程落地途徑的實踐過程中，重塑教師教育課程構(gòu)建觀、教學生態(tài)觀，優(yōu)化教育教學行為，在與學生的共生共長中影響、促進學生的德智體美勞全面的、和諧的、個性的發(fā)展。

二、“微五育”課程創(chuàng)生的策略

課程是實現(xiàn)教育目的的重要載體，為使“五育并舉”“五育融合”真正落到實處，學校結(jié)合實際情況從學科素養(yǎng)、學生興趣、校內(nèi)外資源等三方面出發(fā)，審視尋找融合“微”點，架構(gòu)了三類課程：基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程、個性拓展類課程、多元實踐類課程。

（一）從學科素養(yǎng)出發(fā)尋求與發(fā)現(xiàn)融合“微”點

素養(yǎng)的核心就是思維，檢驗學生是否具備了各學科的素養(yǎng)，就是考驗學生是否可以用學科的思維去認識周邊世界，解決生活中的問題；要培養(yǎng)學生這樣的能力，就必須要引導(dǎo)學生沖破學科的限制，打通課堂與生活的通道；這就需要教師立足學科，用敏銳的眼光從教材內(nèi)容中去尋找培養(yǎng)素養(yǎng)的視點，引導(dǎo)學生進行深度學習。

學校建設(shè)了“醇美語文”“智慧數(shù)學”“原味英語”“活力體育”“美妙音樂”“創(chuàng)意美術(shù)”“趣味科學”“快樂勞動”等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程。每種課程都是以促進學科核心素養(yǎng)達成為目標而開發(fā)的豐富多維的課程。如“醇美語文”課程中的“閱讀整本書”課程，該課程內(nèi)容就來源于每本教材中涉及的閱讀書目，教師針對每本書都有值得讀者深入探索和思考的不同主題，引導(dǎo)學生進行深入思考和探究，培養(yǎng)其高階思維能力。

（二）從學生興趣出發(fā)尋求與發(fā)現(xiàn)融合“微”點

興趣是最好的老師，當學生能夠體會到樂趣，學習也就悄然發(fā)生。在開設(shè)課程前，學校會對學生進行問卷調(diào)查，了解學生喜歡的課程，同時結(jié)合小公民應(yīng)具備的素養(yǎng)和技能，選擇能促進學生快樂成長、幸福生活的課程進行開發(fā)。

個性拓展類課程的設(shè)置就是為了滿足學生的興趣和發(fā)展需求。學校以社團為形式，開發(fā)了“美德社團”“語藝社團”“智慧社團”“科創(chuàng)社團”“體藝社團”等五大類社團。如“智慧社團”中的“數(shù)學研究院”社團，主要將學生特別感興趣的九連環(huán)、七巧板、華容道等流傳千年之久的傳統(tǒng)數(shù)學游戲項目引入數(shù)學教室。這些有趣的游戲中蘊含著我們祖先的神奇智慧，需要通過推理的方式來解答，而且問題與解答都很有趣，讓學生愛不釋手。同時數(shù)學游戲常常需要學生跳出常規(guī)思維，有的游戲還需要多人互動，數(shù)學游戲課鍛煉的不僅是學生的學習能力，還有他們的創(chuàng)造能力、理解能力、人際交往能力。這樣的課堂也使學生更加喜歡數(shù)學這門學科。

（三）從校內(nèi)外資源出發(fā)尋求與發(fā)現(xiàn)融合“微”點

學校空間是學生在校學習活動的場所，與他們的學習生活自然相融，要真正發(fā)揮學?？臻g的育人功能，就必須讓學校的空間具有育人價值。本著這樣的理念，學校再次布局，合理規(guī)劃，著力“再造”空間，發(fā)掘育人價值：利用校園“邊角料”建設(shè)學習區(qū)，建成生態(tài)和諧的養(yǎng)殖園、親近自然的農(nóng)耕園；利用學校周邊廢棄的亭子改成體育器材室，由美術(shù)老師帶領(lǐng)學生在亭子外殼上信手涂鴉，表達內(nèi)心世界……“樂樂農(nóng)耕園”“心欣繪涂鴉”“崇文閱讀號”“萌眼看世界”等多元實踐類課程也由此誕生。如“樂樂農(nóng)耕園”課程，教師利用碎片化時間帶領(lǐng)學生來到校園里的“田間”，認識農(nóng)具、嘗試播種、澆水、施肥……觀察植物的生長拔節(jié)，在豐收節(jié)中體會收獲的喜悅，使學生的學習跨越書本、跨越課堂、跨越教室。

學習不應(yīng)只跨出課堂，跨出教室，還應(yīng)跨進大自然，跨進社會，因此多元實踐類課程中還包含有社會實踐課程，分為春季、秋季社會實踐和研學旅行兩種課程。研學旅行課程引導(dǎo)學生在假期旅行中開展多元融合式學習，旨在培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習能力和研究能力，在旅行中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情，幫助學生深入感知并傳承中國傳統(tǒng)文化精髓。

三、“微五育”課程落地的途徑

保障“五育融合”理念課程的有效實施，教師教育課程構(gòu)建觀、教學生態(tài)觀，教育教學行為是關(guān)鍵。在實踐過程中，學校教師逐漸形成了“以大概念為核心”“以主題為引領(lǐng)”的雙線并進式教育教學觀，實踐出了在與學生共生共長中影響、促進學生發(fā)展的教學行為方式。

（一）體現(xiàn)“價值導(dǎo)向”

打破智育、體育、美育、勞育與德育分離的固有思維，以發(fā)掘各門課程中的德育元素為突破點，逐漸拓展，充分彰顯各學科知識的育人價值。

小學教材中有很多學習內(nèi)容就是德育內(nèi)容，語文、英語、音樂、美術(shù)等人文學科，教師在引導(dǎo)學生學習時本身都會涉及對美丑、善惡的辨別，數(shù)學、信息等理科類教材中也會有德育的內(nèi)容，即便是體育，在教師的組織下，學生進行競賽和游戲，其活動規(guī)則就是很好的德育滲透素材，只要各學科教師能立足本學科，有意識地進行引導(dǎo)。如語文“閱讀課程”中閱讀整本書時，學生在閱讀的過程中會更多地被其中精彩情節(jié)吸引，驚異于主要人物的表現(xiàn)，卻往往會忽略他們所暴露的人性特點和品質(zhì)。因此，教師要通過引導(dǎo)學生研讀，完成一些有意義、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并在整合的基礎(chǔ)上學會聚焦，關(guān)注小說主要人物在事件過程中的具體表現(xiàn)細節(jié)，進而探究故事背后的人文主題。

（二）進行“邊界融合”

在廣泛課程資源的支持下，聚焦學科核心素養(yǎng)，以能夠反映學科本質(zhì)的“大概念”“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)，展開單元整體教學設(shè)計，突出學習的情境性、社會性和生活性等特點，進一步打破學科學習與社會生活的邊界。

在具體實踐中，學校提倡巧用生活資源，將學習與生活相連接，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，創(chuàng)造靈動的課堂，讓學生能夠知其然并知其所以然，讓學習變得更加有意義，并在此過程中做到活學活用。如針對四上信息技術(shù)教材，教師通過深入分析和發(fā)掘，將其中幾個單元進行重組，從生活出發(fā)，以學生熟悉、喜愛的校園環(huán)境為背景，設(shè)置了“創(chuàng)意植物名片”這個大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)，又根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法理論，將大任務(wù)分解為“獨家介紹”和“時尚小名片”兩個任務(wù)，引領(lǐng)學生在真實的教學情境中，通過自主探索和互相協(xié)作獲取知識，完成知識建構(gòu)，最終落實學科核心素養(yǎng)的培育。

（三）實現(xiàn)“文化重構(gòu)”

轉(zhuǎn)變以控制和灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂，倡導(dǎo)凸顯民主、和諧、自主的課堂文化，這才是“五育融合”理念之下課堂應(yīng)有的樣態(tài)。因為只有這樣的課堂，才有利于學生實現(xiàn)深度學習。敢于表達的環(huán)境與氛圍能促進充分的交流與互動，有助于學生產(chǎn)生自信，打開心靈，表達真實的想法，才有真正意義上的小組合作學習。

學生在與教師、同學深度互動交流中形成學習的共同體，經(jīng)歷傾聽與思考、比較與辨析、修正與表達這三個過程，促使學生主動參與到學習中來深入思考。同時，這樣學習方式使學生以沉浸式的學習狀態(tài)進入學習活動，自主開展同伴互助，進而真正學會合作、學會學習。

（四）基于開放思維的學習空間的拓展

學校努力以開放式思維重新審視課程設(shè)置，不斷拓展學生成長的真實場景。從時間維度思考，倡導(dǎo)鏈接課程歷史、現(xiàn)實、未來；從空間維度思考，倡導(dǎo)打破課堂、地理、線上線下邊界；從成長維度思考，倡導(dǎo)打破班級、年級、學段邊界；從人際維度思考，倡導(dǎo)打破師生、家校、校際邊界；從專業(yè)領(lǐng)域維度思考，倡導(dǎo)打破學科、課程形態(tài)、教育與其他領(lǐng)域邊界。

學校整合綜合實踐活動、勞動、少先隊活動、社會實踐活動、校本課程等內(nèi)容要求和課時，開發(fā)多元實踐類課程，以項目為依托，開展長周期實踐探索。比如在一年級開設(shè)了“認識校園”課程，組織學生游覽校園，認識教師等活動；二年級開設(shè)了“學會感恩”課程，組織學生開展多學科融合義賣活動；三年級開設(shè)了“微虞韻”課程，引導(dǎo)學生游覽本地名勝，了解民俗歷史；四年級開設(shè)了“人與自然”課程，組織學生進行種植活動；五年級開設(shè)了“理想榜樣”課程，組織學生參加軍訓(xùn)、參觀革命傳統(tǒng)教育基地；六年級開設(shè)了“畢業(yè)成長”課程，組織學生進行多種體驗活動。

同時，學校也鼓勵教師根據(jù)班級學生學習和生活的實際情況自主開發(fā)多元實踐課程，如一年級有位教師就結(jié)合教材學習，組織了“走近錢幣博物館”實踐活動，帶領(lǐng)一年級學生和家長走進常熟市梅李鎮(zhèn)的一個私人錢幣博物館開展數(shù)學實踐活動。在整個學習過程中，學生完成了自己對出行線路的方案設(shè)計，了解了中國錢幣發(fā)展的歷史文化，展現(xiàn)了文明禮儀風采。

學校以“五育融合”的理念貫穿校園教育的始終，把育人目標與課程內(nèi)容連接起來，將教師的個性化教學與學生的個性化成長連接起來，整合學習內(nèi)容、改變學習方式，把“理想的課程”變成富有生命氣息的“實踐課程”，使學生突破思維，走出課堂，走出學校，在家庭、學校、社會共同構(gòu)筑的“教育之網(wǎng)”中獲得更全面的成長。

注：本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃一般立項課題“課程‘微五育落地途徑的實踐研究”（課題編號：2021/LX/02/102/02）的階段性成果。