情境任務(wù)驅(qū)動下的古詩文教學(xué)策略

姜云

【摘 要】按照新課標(biāo)理念，古詩文教學(xué)要根據(jù)文體特點，緊貼語文要素，確立核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，巧用意象支架，貫穿過程評價，提高古詩文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中解決實際問題，促進素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】古詩文教學(xué) 情境任務(wù)驅(qū)動 同課異構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的重要理念。語文新課標(biāo)理念下的古詩文教學(xué)，必須根據(jù)文體特點，緊貼語文要素，緊扣教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)置評價反饋，助推教學(xué)目標(biāo)的達成。本文以四年級下冊《古詩三首》中的《芙蓉樓送辛漸》同課異構(gòu)為例，淺談小學(xué)語文古詩文教學(xué)中落實新課標(biāo)理念的一些策略。

一、著眼整體，緊貼要素，制訂適切目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)定位如果能做到具體精準(zhǔn)，可以有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。以下分別為兩堂《芙蓉樓送辛漸》同課異構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)：

【案例一】

（1）掌握本課的生字詞。

（2）正確、有感情地誦讀、積累古詩，能默寫《芙蓉樓送辛漸》。

（3）借助注釋，理解詩句，用自己的話說說詩句描繪的畫面，體會詩人與友人的離情別意，以及詩人潔身自好、清正廉潔的高潔品格。

【案例二】

（1）正確、有感情地朗讀和背誦《芙蓉樓送辛漸》，能默寫這首詩。

（2）想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深厚情誼，感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。

（3）能結(jié)合資料、語境和生活實際，理解詩人的言外之意，寫幾句送別時朋友間的對話，進一步體會詩人的品質(zhì)。

從以上兩份教學(xué)目標(biāo)看出，兩位教師均能著眼單元整體，緊扣古詩文體特質(zhì)，緊緊圍繞本單元人文主題“偉大的品格”與語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”，并結(jié)合課后習(xí)題要求來確定本堂課“學(xué)什么”的問題，目標(biāo)定位具體精準(zhǔn)，指向清晰，逐層遞進，充分體現(xiàn)了古詩文體教學(xué)特征和單元核心要素。相對來說，案例二的目標(biāo)闡述比案例一更貼合學(xué)生學(xué)情，不僅有“學(xué)什么”，還有“怎么學(xué)”等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，組織有效活動

《芙蓉樓送辛漸》通過“寒雨連江”“楚山孤”“一片冰心在玉壺”等場景、意象和人物語言，述說了朋友間的離愁別緒，表達了詩人的高風(fēng)亮節(jié)，是本堂課將要突破的重難點切入口。教師如何設(shè)計集中有效的課堂情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生通過短短的幾行詩句來品析人物言行，感悟詩人的高尚情志呢？

【案例一】

教師立足整個單元的人文主題和語文要素，設(shè)計了主題為“登上時空列車，追尋偉大身影”的大單元情境任務(wù)群，把本單元課文及習(xí)作變身為“古詩館”“英雄館”“凡人館”“畫像館”，以時空列車為串連，讓學(xué)生以時空觀光者的身份穿越各個場館，從語言文字中探尋人物品格，完成一個個光影人物卡。教師為本課設(shè)計了“走進光影中的古詩館”研學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生通過“誦讀光影中的詩句”“探尋光影中的詩意”“體悟光影中的詩情”“品析光影中的詩人”四個進階式情境任務(wù)驅(qū)動，持續(xù)而投入地進行思考、探究、實踐，完成關(guān)于王昌齡的光影人物卡。

其中，“品析光影中的詩人”這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩人王昌齡潔身自好、剛正不阿的高潔志向。教師又創(chuàng)設(shè)如下情境：“在這臨別之際，一般的人都會托好友給家鄉(xiāng)人捎去問候、思念、報平安的話，然而詩人卻只囑托了一句話—（師引讀后兩行）。辛漸回到洛陽，王昌齡的親人、好朋友們會問些什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王昌齡的生平資料，想一想洛陽的親朋好友會擔(dān)心些什么？教師出示情境對話，引導(dǎo)學(xué)生通過辛漸的回答感悟詩人的“一片冰心在玉壺”，并順勢追問：“一片冰心”具體指王昌齡怎樣的心？學(xué)生總結(jié)出“堅貞不屈、清廉正直、冰清玉潔、潔身自好”等，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好詩人的那一句囑托。

【案例二】

教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：“學(xué)校讀書節(jié)有一項‘走近經(jīng)典古詩文舞臺劇比賽，我們班同學(xué)想演一演這首古詩，但他們還沒有準(zhǔn)備好古詩的背景、配套的音樂和人物的對話，請同學(xué)們幫忙出出主意?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)這個情境，分成三個活動板塊學(xué)習(xí)。

活動一：想象畫面，定背景

師：初讀這首詩我們已經(jīng)知道詩中可以定格為兩個場景，第一個在夜里，另一個在“平明”，第一個背景應(yīng)該是一幅怎樣的畫面？畫里面一定會出現(xiàn)哪些景物？

生緊扣關(guān)鍵詞“雨”“寒”“連江”開展討論，想象畫面，描述景物。

師：第二天送別的時候，應(yīng)該配怎樣的背景？”

出示三幅畫面，請學(xué)生選一選，說一說，帶著想象誦讀。

活動二：景中悟情，選配樂

師：在這樣的景致中，王昌齡的心情如何？

師：引導(dǎo)學(xué)生從“寒雨”“楚山孤”中體會詩人的心情，進一步體會“一切景語皆情語”的寫作特點。順勢提出問題：如果需要配樂，你會選什么樣的音樂？

師：分別提供古箏、葫蘆絲演奏的兩段音樂。

生：選擇，在音樂中感情朗讀前兩行詩句。

活動三：言中明志，寫對話

師：如果是你，想讓辛漸帶什么話給洛陽的親朋好友呢？

生交流。

師：引出后兩行詩句，補充王昌齡的生平資料。

生：小組討論，品悟詩句的言外之意。

師：創(chuàng)設(shè)王昌齡與辛漸的問答情境，引導(dǎo)學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作等想象畫面進行練筆，感悟詩人品格。

以上兩位教師均依據(jù)古詩特點，建構(gòu)了詩畫情融合的學(xué)習(xí)場景，整合課內(nèi)外資源，梳理詩詞要素，以自然貼切的情境任務(wù)逐層推動學(xué)習(xí)活動的展開，在解決任務(wù)的過程中發(fā)展學(xué)生的言語實踐能力和水平，指向核心素養(yǎng)的提升。案例一通過為王昌齡設(shè)計光影人物卡的情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩句韻味、詩中場景，讀懂詩中故事，探究人物言行，體悟人物情感和品格。前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進的情境任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。案例二的情境任務(wù)更是貼合學(xué)生的興趣點，想象送別的畫面背景（定背景），體會人物的內(nèi)心情感（選配樂），品析人物的言行志向（編臺詞），這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)外勾連，實現(xiàn)了語文課程實踐性、綜合性的統(tǒng)一。

三、建構(gòu)支架，發(fā)展思維，促進言語實踐

教師要遵循兒童學(xué)習(xí)古詩文的規(guī)律，在任務(wù)驅(qū)動之下，建構(gòu)多種學(xué)習(xí)支架，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、語言表達能力的有效發(fā)展。這首詩的難點在于體悟詩人借助意象來抒發(fā)情感、表達情志的表現(xiàn)手法，因此，尋找學(xué)習(xí)支架還是要從意象入手。

（一）發(fā)現(xiàn)意象，理解情感

兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寒雨”“孤山”“冰心”“玉壺”這幾個意象，帶領(lǐng)學(xué)生借助注釋、圖片初步理解其意思，揣摩詩人選用這幾個意象的用意。

（二）發(fā)揮想象，體悟意境

抓住“寒”“連江”“夜入?yún)恰钡仍~引導(dǎo)學(xué)生想象：怎樣的雨？怎樣的山？怎樣的送別場景？詩中多個意象的疊加和連續(xù)呈現(xiàn)，讀者自然而然入情入境。案例二通過獨具匠心的情境任務(wù)來進一步感受詩中意境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富多樣的語言實踐，既訓(xùn)練了思維能力，又感受到語言文字的內(nèi)涵。

（三）品味意象，升華理解

在探究詩人情志這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，兩位教師均鼓勵學(xué)生小組合作，借助資料，結(jié)合詩中的意象自主品讀與體悟，感受送別時的情境，體會詩人當(dāng)時的感受；又以情境對話為手段，探究“物象”與“志向”的聯(lián)系，通過層層遞進的反復(fù)誦讀使學(xué)生身心入境，感受到語言與意境之美，體悟到詩人如“冰心”“玉壺”一般高潔的品質(zhì)。如此，由文字到情境，由內(nèi)容到心靈，更深層次理解了古詩的意義內(nèi)涵，領(lǐng)悟了作者的高尚品格，實現(xiàn)了從“得文”到“得義”的古詩教學(xué)旨歸。

（四）拓展比較，啟迪思維

案例一中，教師對帶有“玉壺”意象的詩句進行了拓展：有勸酒表達情誼的，有以水深比擬情深的，有豁達地寬慰朋友的，引領(lǐng)學(xué)生通過比較，尋找送別詩中意象與表達方式的異同點，使其思維向更深處漫溯，也讓“冰心玉壺”這一象征高潔的意象銘記學(xué)生心間。案例二則拓展了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》（其二），使學(xué)生能更完整了解、深入理解這次送別，從而發(fā)現(xiàn)兩首詩的異曲同工之處“堅守本心”，同時也潛移默化地把“冰心”“玉壺”“明月”這些意象印刻在心中，更深刻地感受作者的偉大品格。

四、多元互動，以評促學(xué)，關(guān)注過程反饋

課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價是過程性評價的主渠道，是實現(xiàn)古詩文“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)的意識出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)驅(qū)動，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果進行倒推，逆向設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)。

（一）學(xué)習(xí)成果評價

如案例一的“走進光影中的古詩館”研學(xué)任務(wù)單中的“光影人物卡”的制作，案例二中為古詩舞臺劇選擇合適的“背景”“音樂”和創(chuàng)編“對話”，以及古詩默寫作業(yè)單，都是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力生長的最直接的表現(xiàn)性評價方式。

（二）學(xué)習(xí)過程行為評價

如記錄發(fā)言頻次、傾聽思考、語言表達、朗讀背誦、當(dāng)堂作業(yè)等課堂表現(xiàn)的量表，引導(dǎo)反思促使進步；再如，記錄小組討論、合作展示、接受建議等課堂交往的量表或記錄表，關(guān)注學(xué)生在課堂上的互動，推動良性的合作交往。以下是案例二“古詩舞臺劇”表演情境任務(wù)驅(qū)動下的項目學(xué)習(xí)表現(xiàn)星級評價表：

任務(wù)內(nèi)容 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價星級

任務(wù)一：

設(shè)計背景 能緊扣關(guān)鍵詞想象畫面，描述景物，參與討論，條理清晰地說明理由。 ☆☆☆

任務(wù)二：

選擇配樂 能抓住關(guān)鍵詞體會詩人心情，感悟?qū)懽魈攸c；能選擇適合詩句情境的配樂，有理有據(jù)地表明自己的觀點。 ☆☆☆

任務(wù)三：

創(chuàng)編臺詞 能結(jié)合資料，參與小組討論，抓住意象品悟詩句的言外之意；能投入問答情境，感悟詩人品格，想象畫面，會用怡當(dāng)?shù)恼Z言、神態(tài)、動作描寫等表現(xiàn)人物內(nèi)心，語言表達順暢、準(zhǔn)確、傳神。 ☆☆☆

評價方式 組內(nèi)評☆☆☆ 教師評☆☆☆

將表現(xiàn)性評價嵌入整個課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自我、同伴和老師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，不斷反思并調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提升自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教學(xué)評保持一致，走向多元，才能促進學(xué)生言語的準(zhǔn)確表達、思維的深入理解、能力的不斷生長。

教有法而無定法。透過以上兩個古詩教學(xué)案例可以看到，兩位教師的課堂各有所長，情境任務(wù)層層推進，支架搭建精準(zhǔn)巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有效，課堂樣態(tài)生機盎然。落實語文新課標(biāo)理念，我們要用核心目標(biāo)的確立、真實情境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動性問題的設(shè)計、作品成果的呈現(xiàn)，以及貫穿課堂的表現(xiàn)性評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一扇窗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中解決實際問題，促進素養(yǎng)發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，使語文教學(xué)走向縱深。