第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

摘要：對(duì)于職高語(yǔ)文教學(xué)而言，第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以讓師生在更加客觀的評(píng)價(jià)環(huán)境中獲得成長(zhǎng)，可以讓語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，需要從企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求等方面，將相關(guān)的評(píng)價(jià)思路落實(shí)到具體的語(yǔ)文教學(xué)中。具體可以從宏觀與微觀兩個(gè)層面來(lái)明確評(píng)價(jià)路徑。職高語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)積極接納多角度、多元的評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用得到更加充分發(fā)揮，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；第三方參與；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育“要強(qiáng)化管理評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮管理評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用”。《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中提出，要建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。在這樣的背景下，職高教學(xué)推行第三方評(píng)價(jià)顯得非常必要。

通常認(rèn)為，第三方是與評(píng)價(jià)對(duì)象無(wú)隸屬關(guān)系，但有利益關(guān)系的一方。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，辦學(xué)主體是第一方，教育管理部門(mén)是第二方，二者之外與其有利益關(guān)聯(lián)的各方都可以認(rèn)為是第三方。筆者認(rèn)為第三方通常包括用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)等。下面以職高語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)劦谌絽⑴c職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究及其思考。

一、第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

所謂教學(xué)質(zhì)量，通常是指教學(xué)水平的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，或者說(shuō)是在一定時(shí)間和一定條件下，學(xué)生發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量的高低既可以由教學(xué)者直接感知，也可以由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷，但這里的感知與判斷主體通常都是教師，其中難免因?yàn)橹饔^因素或某些傾向性的存在，而使得對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有所失真。這種情況下，第三方參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就有了積極的意義，具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

其一，第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以讓師生在更加客觀的評(píng)價(jià)環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。

第三方參與中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，無(wú)論從教學(xué)理念的角度來(lái)看，還是從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，都是一種突破。第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要從第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的人員組成、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的模式與流程著手，從而提高中職學(xué)校教學(xué)效果[1]。當(dāng)這些要素得到滿(mǎn)足時(shí)，教師和學(xué)生都可以在這樣的評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自身的教與學(xué)，從而在更加理性與客觀的評(píng)價(jià)環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。

其二，第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以讓語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在知識(shí)的積累上，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響上。當(dāng)有第三方參與評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)環(huán)境更加客觀，因此學(xué)生更容易獲得促進(jìn)自身語(yǔ)文知識(shí)積累與核心素養(yǎng)發(fā)展的途徑。這種知識(shí)的積累與素養(yǎng)的提升，可以遷移到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，而這恰恰是職高語(yǔ)文教學(xué)所需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的“當(dāng)下”與“未來(lái)”，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證，自然也是語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性的充分體現(xiàn)。

二、第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的途徑

通過(guò)上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，出臺(tái)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中引入“第三方”，才能保證評(píng)價(jià)工作客觀、公正[2]。一般認(rèn)為，第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，需要從企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求等方面，將相關(guān)的評(píng)價(jià)思路落實(shí)到具體的語(yǔ)文教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)，可以從宏觀與微觀兩個(gè)層面來(lái)明確評(píng)價(jià)路徑。

從宏觀層面來(lái)看，職高語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，去確定學(xué)生成長(zhǎng)的遠(yuǎn)景目標(biāo)與階段性目標(biāo)，要用科學(xué)的研究方法，采用嚴(yán)格的指標(biāo)體系，來(lái)確保相應(yīng)的評(píng)價(jià)能夠獲取精準(zhǔn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，從而用精準(zhǔn)、客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)信息對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等環(huán)節(jié)作出檢查和評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，這是語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)析的唯一重要依據(jù)。

如不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要具有基本的閱讀理解能力，那基于閱讀理解能力的語(yǔ)文教學(xué)，就不能完全局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，就可以基于第三方評(píng)價(jià)體系的思路，選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)成可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的閱讀材料。然后在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)如學(xué)生的文本理解與專(zhuān)業(yè)理解之間的差異，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力水平作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

從微觀層面來(lái)看，職高語(yǔ)文教學(xué)要接受第三方評(píng)價(jià)，并在后者的實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?？梢栽谌粘５慕虒W(xué)中，從每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中獲取教學(xué)啟示，這樣也讓日常教學(xué)與第三方評(píng)價(jià)之間變得契合。

如，筆者所在學(xué)校近年來(lái)實(shí)施“訂單班”培養(yǎng)模式，學(xué)生日常與選擇的企業(yè)之間有著相對(duì)更加密切的接觸，而企業(yè)也針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出培養(yǎng)建議。比如有企業(yè)提出希望培養(yǎng)的學(xué)生能夠有較強(qiáng)的理解與溝通能力。這從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，就是從表達(dá)與交流兩個(gè)層面提出的評(píng)價(jià)，因此相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)鎖定在表達(dá)能力與交流能力上。事實(shí)證明，明確了這兩個(gè)教學(xué)重心，學(xué)生確實(shí)能夠在具體的工作場(chǎng)景中與企業(yè)資深工人進(jìn)行深入交流，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是教學(xué)質(zhì)量得到提升的顯著表現(xiàn)。

三、第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的總結(jié)

對(duì)于當(dāng)下職高語(yǔ)文教學(xué)而言，第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以確保語(yǔ)文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，可以讓學(xué)生擁有走上工作崗位的更好素養(yǎng)。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，第三方參與職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也打開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)及其研究的新空間，教師可以帶著更加明確的目的進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)行為之間表現(xiàn)為前者引導(dǎo)后者、后者支撐前者的良好表征，是當(dāng)下職高語(yǔ)文教學(xué)乃至于整個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的形態(tài)。

綜上所述，站在教學(xué)質(zhì)量提升的角度看第三方評(píng)價(jià)，筆者以為當(dāng)下職高語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)積極接納多角度、多元的評(píng)價(jià)，這樣才能讓語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用得到更加充分發(fā)揮，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也會(huì)因此更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞海兵.第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].新教育，2023（07）：93-94.

[2]徐會(huì)鈴，徐貴斌，鄭亞楠.學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中第三方評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究：以鄭州市中職學(xué)校為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：180-182.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師。