基于生本視角 優(yōu)化童話教學(xué)

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。童話作為兒童文學(xué)的一種重要體裁，具有豐富的想象力、趣味性和教育性，深受小學(xué)生喜愛。因此，基于生本視角開展小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生本視角；小學(xué)語文；童話閱讀

生本視角強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣[1]。在童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日益凸顯。創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《雪孩子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示了一幅美麗的雪景圖片，讓他們仿佛置身于銀裝素裹的世界中。接著，教師聲情并茂地朗讀了《雪孩子》的故事，通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和豐富的表情，將學(xué)生帶入故事情境中。在講述過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生感受雪孩子的純潔與善良，以及他與其他小動(dòng)物之間的深厚友誼。為加深學(xué)生對(duì)故事的理解與感悟，教師又精心設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生分別飾演雪孩子、小兔子、小松鼠和其他小動(dòng)物，開展角色扮演游戲，在模仿故事的劇情與對(duì)白中切身體會(huì)人物間的感情交流。另外，教師還組織繪畫活動(dòng)，要求學(xué)生畫出心目中雪孩子的形象。這些活動(dòng)在啟發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)，也增強(qiáng)了其語言表達(dá)能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相匹配的情境，吸引了學(xué)生的注意力，使他們對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生不僅理解了故事的主旨和寓意，還參與表演和繪畫，增強(qiáng)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高教學(xué)效率

強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生接觸到豐富的知識(shí)，拓寬視野，是提高學(xué)生語言理解和表達(dá)能力的關(guān)鍵手段。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元經(jīng)典童話故事《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過富有感情地朗讀，將學(xué)生帶入孤獨(dú)小女孩在寒夜街頭賣火柴的情景中。在朗讀過程中，教師注重語音語調(diào)的把握，讓學(xué)生感受到小女孩的無奈與渴望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀訓(xùn)練。先是快速瀏覽全文，把握故事的大致情節(jié)；然后是細(xì)致閱讀，深入理解小女孩的情感變化和內(nèi)心世界；最后是批判性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考故事的深層含義。在每個(gè)閱讀層次中，教師都設(shè)計(jì)了針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，確保閱讀效果的最大化。教師組織了多樣化的課堂活動(dòng)：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)故事中的關(guān)鍵場(chǎng)景；開展小組討論，探討小女孩的命運(yùn)與社會(huì)背景的關(guān)系；進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生以小女孩的視角寫一篇日記等。這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還讓他們?cè)趯?shí)踐中深化了對(duì)故事的理解。

從以上教學(xué)案例來看，教師注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)與思維發(fā)展，幫助學(xué)生解決閱讀困惑，讓學(xué)生閱讀能力有實(shí)質(zhì)提高。與此同時(shí)，教師也重視對(duì)學(xué)生同理心與人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在小女孩的經(jīng)歷中吸收力量與勇氣。

三、引導(dǎo)童話續(xù)寫，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

童話續(xù)寫這一創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生在理解課文的前提下展開想象，并將故事加以合理地延伸與擴(kuò)展[2]。這一過程既能深化學(xué)生對(duì)原文的認(rèn)識(shí)，又能發(fā)展其邏輯思維、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《海的女兒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解原文，讓他們充分感受小人魚對(duì)人類世界的向往和為愛所做出的犧牲。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討小人魚可能面臨的各種情境和選擇，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，為故事續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)局。有的學(xué)生想象小人魚最終得到了人類的愛情，與心愛的王子共度幸福時(shí)光；有的學(xué)生則讓小人魚在經(jīng)歷一番波折后，選擇回到海底世界，繼續(xù)她原本快樂的生活。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解和情感，為小人魚創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的未來。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到鍛煉與提高，在續(xù)寫過程中寫作能力又獲得了增強(qiáng)。

四、拓展童話閱讀，豐富學(xué)習(xí)視野

拓展童話閱讀的目的是幫助學(xué)生更加完整地理解各種文化、各種語境中的故事情節(jié)與人物形象，進(jìn)而發(fā)展其跨文化交流能力與全球視野。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生們介紹了幾個(gè)來自世界各地的經(jīng)典童話故事，如《安徒生童話》中的《丑小鴨》、《格林童話》里的《糖果屋》以及非洲童話《為什么大象有長(zhǎng)鼻子》等，通過展示這些故事的插圖和簡(jiǎn)短視頻片段，成功引發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師將學(xué)生分成小組，為每個(gè)小組分配了一個(gè)特定的童話故事，組織學(xué)生開展小組合作探究。小組合作探究的任務(wù)是閱讀故事、理解主題、分析角色，并準(zhǔn)備一個(gè)小型表演來展示他們對(duì)故事的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和角色扮演來深入理解故事背后的文化和價(jià)值觀。在小組活動(dòng)的同時(shí)，教師也在教室里設(shè)置了一個(gè)“童話世界地圖”，上面標(biāo)注了每個(gè)童話故事的發(fā)源地，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，也在地圖上找到故事發(fā)生的對(duì)應(yīng)地理位置，了解那里的歷史文化和背景。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生對(duì)世界地理有了更直觀地認(rèn)識(shí)，還讓他們意識(shí)到童話故事是與特定文化和歷史緊密相連的。

在上述教學(xué)案例中，教師拓展童話閱讀課堂，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化的關(guān)注與尊重。通過具體實(shí)例與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)過程中獲得有價(jià)值的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，注重童話閱讀課堂訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫童話故事，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華小芬.以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2016（30）：55-56.

[2]鄭躍芬.小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)施策略研究[J].考試周刊，2021（03）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。