情境創(chuàng)設(shè)在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小說教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試，以體會(huì)自我和他我之間認(rèn)知與情感的過程。在小說情境教學(xué)實(shí)踐中，需要針對創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行創(chuàng)新，要關(guān)注小說的文體特點(diǎn)，要在小說閱讀教學(xué)的過程中，通過情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生更好地進(jìn)入小說閱讀的情境，并在小說知識領(lǐng)悟的過程中感知其表現(xiàn)手法。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

為了提升小說閱讀的教學(xué)效果，初中語文教師可從文本創(chuàng)設(shè)情境的角度出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)具體情境，組織小說閱讀的情境教學(xué)工作[1]。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)確把握學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，要通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生對小說內(nèi)容的理解從淺層走向深層。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，優(yōu)化小說教學(xué)

通過有效情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向突破自我是非常關(guān)鍵的[2]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，通過對小說情節(jié)尤其是故事脈絡(luò)的梳理，形成對小說文本的整體理解。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文是《水滸傳》中的一個(gè)經(jīng)典片段，不少學(xué)生對魯智深這個(gè)人物有一定了解的，但是這種了解有局限。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供更多的資料，在分析資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識魯智深。魯智深出身草根，作為一個(gè)草莽英雄，他所代表的是普通老百姓當(dāng)中具有反抗力量與意識的那一群體，這種群體是反抗不良社會(huì)統(tǒng)治的重要力量。

二、創(chuàng)設(shè)潛臺詞情境，優(yōu)化小說教學(xué)

小說中有很多精彩而富有個(gè)性的語言描寫，通過賞析這些語言描寫，學(xué)生可以更加充分認(rèn)識人物形象，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，加深對小說的理解。

例如，在《安恩和奶?！芬晃闹?，安恩的最后一段話中有一個(gè)內(nèi)涵豐富的潛臺詞，但是很多學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生提煉潛藏于其中的豐富語言信息。學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，針對語言片段展開梳理，提煉出其中的關(guān)鍵詞語，進(jìn)而充分體會(huì)人物對于奶牛所表現(xiàn)出的繾綣深情。

又如，在說到這頭奶牛“太孤單”時(shí)，安恩聯(lián)想到了自己，奶牛其實(shí)正跟自己一樣，因?yàn)槭グ閭H而面臨著心理上的困境。安恩所表達(dá)的愧疚，不僅是一種長久的自責(zé)，同時(shí)又體現(xiàn)了一種期待。“好吧，再見了，謝謝你?！彼磉_(dá)的就是因?yàn)樽约簬砹烁蓴_，由此產(chǎn)生自責(zé)、抱歉的心理。

潛臺詞情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生體會(huì)到生活心理語言的存在。通過分析這些潛臺詞，學(xué)生不僅能夠揭示文本的內(nèi)涵，也能夠真正感受文本帶來的生活實(shí)感。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，優(yōu)化小說教學(xué)

初中教師在開展小說教學(xué)時(shí)，可以選擇學(xué)生比較喜愛的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，在順利實(shí)現(xiàn)有效小說閱讀導(dǎo)入的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣和聚焦注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀積極性，從而提升閱讀效果。

例如，在教學(xué)《最后一次講演》時(shí)，教師可以借助文天祥的著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”進(jìn)行導(dǎo)入，再播放與當(dāng)時(shí)社會(huì)情境相關(guān)聯(lián)的場景或者視頻，使學(xué)生在詩句及視頻的浸潤之下，充分體會(huì)到聞一多先生慷慨激昂的愛國情感，也能夠從中體會(huì)到他為革命勇于獻(xiàn)身的崇高英雄氣概，更能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人們壓抑在胸中的沉痛、憤怒之情。在了解這些內(nèi)容之后，自然能夠真切地體會(huì)到人物角色在語言表達(dá)方面所呈現(xiàn)出的強(qiáng)烈情緒，也能夠體會(huì)到文本中濃烈的愛國之情，從而增強(qiáng)愛國精神。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，優(yōu)化小說教學(xué)

在小說的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾≌f描寫的內(nèi)容與自己生活經(jīng)驗(yàn)的碰撞而產(chǎn)生更多的智慧火花。這個(gè)時(shí)候教師需要結(jié)合具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生借助小說的描寫走入小說的核心，在把握小說脈絡(luò)的同時(shí)感受其魅力。

以《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于周圍不同人物的視角，針對祥林嫂的死因展開探討。教師可以創(chuàng)設(shè)情境并提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對小說中魯四老爺、四嬸、衛(wèi)老婆子等人物的語言、動(dòng)作進(jìn)行深入研讀。接下來，可以以這些人物為對象談一談他們各自對祥林嫂的死負(fù)有怎樣的責(zé)任。通過這一教學(xué)策略，能夠始終維持學(xué)生積極活躍的思維狀態(tài)。而學(xué)生在展開激烈探討的過程中，教師可以以啟發(fā)的方式揭示謎底：在為祥林嫂的悲劇尋找真兇的過程中，我們切不可忘記那個(gè)在原地畫圈的人，此時(shí)學(xué)生必然能夠想到“祥林嫂”本人也是戕害自己的元兇。通過以上分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)殺死祥林嫂的不是某一個(gè)人，而是那個(gè)社會(huì)制度。祥林嫂的悲劇不僅僅是個(gè)人的悲劇，也應(yīng)是封建制度的悲劇、社會(huì)的悲劇。魯迅通過祥林嫂這個(gè)典型形象的塑造，對封建社會(huì)發(fā)出了血淚的控訴。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化小說教學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以在文本和學(xué)生之間創(chuàng)立關(guān)聯(lián)。所以教師可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們深入理解文本。

例如，《社戲》展現(xiàn)的是魯迅先生童年時(shí)在江南水鄉(xiāng)度過的一段快樂時(shí)光。為了能夠使學(xué)生對這部分內(nèi)容形成更直觀的感知，教師可以借助多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，如播放有關(guān)江浙地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，這既能夠讓學(xué)生獲得鮮明的直觀感受，又能夠調(diào)動(dòng)他們的童年回憶。這種情境的創(chuàng)設(shè)，必然可以使文本教學(xué)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，拉近學(xué)生和文本、作者之間的情感距離，從而提升學(xué)生的文本鑒賞質(zhì)量。

將生活情境與小說教學(xué)聯(lián)系起來，是為了讓學(xué)生通過人物來認(rèn)識人性，通過故事的發(fā)展來認(rèn)識社會(huì)發(fā)展規(guī)律，通過小說中表現(xiàn)出來的文化來認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，并思考小說所描寫的內(nèi)容對當(dāng)下有著怎樣的啟發(fā)。如果教師能夠在小說教學(xué)中通過生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生形成類似的思考，那小說教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

總之，在小說情境教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行創(chuàng)新，也要合理選擇多媒體教學(xué)手段。當(dāng)然，教師更要關(guān)注小說自身的特點(diǎn)，要將小說教學(xué)建立在扎實(shí)的情境基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生在小說閱讀中激活更多知識，從而支撐起學(xué)生對小說情境的理解。從情境創(chuàng)設(shè)的角度來看，教師還要關(guān)注學(xué)生信息輸入與輸出通道的激活，要讓學(xué)生在信息輸入之后進(jìn)行充分的加工，再實(shí)現(xiàn)高效地輸出，從而提高學(xué)生高效思考、深度學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫惠.淺談初中語文小說閱讀情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].作文，2022（40）：34+46.

[2]王東.初中語文小說閱讀情境教學(xué)探討[J].中華活頁文選（教師版），2020（03）：19-20.

作者簡介：山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)語文教師。