基于教學(xué)評一致性理念的高中語文情境任務(wù)設(shè)計

摘要：教學(xué)評一致性是指教學(xué)中對學(xué)生的評價能夠與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)配合。情境任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)評一致性中評價任務(wù)的設(shè)計理念。文章以統(tǒng)編版高中語文課本必修上冊第一單元《百合花》教學(xué)設(shè)計為例進行了具體闡釋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評；情境任務(wù)；核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。情境任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)評一致性理念，設(shè)計能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有多樣性、開放性、可執(zhí)行性且梯次有度，能夠體現(xiàn)循序漸進的評價過程的情境任務(wù)，才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)[1]。

教學(xué)評一致性強調(diào)通過逆向設(shè)計模式設(shè)計教學(xué)，前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵是評價任務(wù)，評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計。評價任務(wù)的設(shè)計要對高中語文情境任務(wù)設(shè)計有著指導(dǎo)意義。下文筆者將以統(tǒng)編版高中語文課文《百合花》教學(xué)設(shè)計為例進行具體闡釋。

在《百合花》故事發(fā)生的地方，地方政府想要在這里開發(fā)一個紅色研學(xué)基地，需要選擇具有文物意義的物品和一個具有代表性的人物雕塑進行展示，講解員可以通過物品及雕塑講解背后的故事，讓學(xué)生受到生動教育。

同時提出問題：“你覺得我們要如何一步步完成這項任務(wù)？”在此情境下，筆者和學(xué)生一起設(shè)計了五個學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

任務(wù)一：梳理故事

閱讀小說，概述小說情節(jié)，厘清小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

任務(wù)二：選擇物品

請選擇有意義的物品進行展示，并說明理由。

任務(wù)三：塑造雕塑

請塑造1個具有代表性的人物雕塑。用文字對雕塑進行描述，并闡明這樣雕塑的原因。

任務(wù)四：微寫作

選擇文物或雕塑中的一個，寫一段解說詞（150字左右）。

任務(wù)五：解說任務(wù)

如果你是講解員，此時需向游客進行介紹，請你進行配樂解說。

筆者以紅色研學(xué)基地的建設(shè)為核心項目，與學(xué)生一起設(shè)計了相關(guān)任務(wù)群。在任務(wù)群的設(shè)計中有意遵循了教學(xué)評一致性中評價任務(wù)的設(shè)計理念，現(xiàn)對此進行具體闡釋。

一、情境任務(wù)設(shè)計需指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

教學(xué)評一致性強調(diào)教學(xué)評必須共同指向目標(biāo)，規(guī)定了教師在課堂上教什么，教到什么程度，決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計的靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需依據(jù)課程標(biāo)準、教材分析、學(xué)情分析。

語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面是新課標(biāo)中明確強調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計任務(wù)時需要思考所設(shè)計的任務(wù)能否為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)搭建平臺。在《百合花》的任務(wù)設(shè)計中，師生共同完成項目任務(wù)的設(shè)計，其本身就完成了“思維發(fā)展與提升”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)二中物品的選擇及理由說明發(fā)展了學(xué)生的形象思維和邏輯思維，任務(wù)三中塑造人物雕塑既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維，在物品選擇和人物雕塑的塑造中傳承與理解了革命文化。任務(wù)四通過解說詞的撰寫完成了“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的發(fā)展，任務(wù)五則通過配樂解說完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)發(fā)展。

依據(jù)教材分析確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師完成教材內(nèi)容分析，提出指向?qū)W科素養(yǎng)的核心問題，找到重難點及突破措施。《百合花》是一篇沒有正面描寫殘酷和慘烈場面的戰(zhàn)爭題材小說，構(gòu)思巧妙，心理描寫細膩，善用典型細節(jié)進行生動描寫。作者以女性的情懷和獨特的見解詮釋了戰(zhàn)爭和人性，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代人與人之間圣潔的情感，以及普通人的人性之美。作品中獨特的構(gòu)思和生動的細節(jié)描寫是文章的重點，對主題人性之美的理解是文章難點。筆者在情境任務(wù)設(shè)計時抓住了文章中的物象，引導(dǎo)學(xué)生聚焦物象，思考物象的意義，完成了對重難點的突破。

依據(jù)學(xué)情分析確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師關(guān)注學(xué)生已具備的知識和能力，關(guān)注他們還缺少什么知識和能力，了解他們的學(xué)習(xí)障礙并思考突破措施。高中生有比較豐富的研學(xué)經(jīng)歷，對博物館、紀念館都非常熟悉，以紅色研學(xué)基地的建設(shè)為情境設(shè)計系列任務(wù)，對學(xué)生而言較易于上手。

二、情境任務(wù)設(shè)計要明晰有空間感

教學(xué)評一致性中強調(diào)的評價任務(wù)也是學(xué)習(xí)任務(wù)。評價任務(wù)要明晰可執(zhí)行，要能讓學(xué)生“可做”“可說”“可寫”，一個明確的評價任務(wù)要讓學(xué)生清楚我要做些什么，我要怎么做。在《百合花》的任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)二找物品說理由、任務(wù)三塑雕塑、任務(wù)四寫解說詞，指令清晰，學(xué)生很清楚自己需要做些什么，怎么做。不同的任務(wù)指向了不同的能力。對難度較大的解說詞撰寫，筆者也提供了解說詞范本，為學(xué)生提供解決問題的支架。

此外，評價任務(wù)還要有空間感，任務(wù)的設(shè)計要具備多樣性和開放性，要具有思維價值，要能夠引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在《百合花》任務(wù)設(shè)計中，無論是物象的選擇還是人物雕塑的塑造，都具備開放性和多樣性。不同的學(xué)生會依據(jù)對文本的理解選擇不一樣的物象和雕塑。學(xué)生在說明物品選擇的理由時需要從文本解讀的思維出發(fā)，從文本的結(jié)構(gòu)特點、主旨角度進行闡釋，從而進入文本的深度學(xué)習(xí)。在塑造人物雕塑時，學(xué)生要考慮到雕塑的特點，這樣的任務(wù)設(shè)計既鍛煉了學(xué)生的形象思維，也提升了學(xué)生的審美能力。

三、情境任務(wù)設(shè)計應(yīng)做到梯次有度

教學(xué)評一致性中強調(diào)教學(xué)即評價，循序漸進評價應(yīng)該蘊藏在循序漸進的教學(xué)中。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該梯次有度，要能夠為學(xué)生解決疑難點助力。

在《百合花》的情境任務(wù)設(shè)計中，教師充分考慮到了這一點。從整體來說，無論是物品的選擇、雕塑的塑造、解說詞的撰寫和解說都是紅色研學(xué)基地的一部分，都是為了最終完成主任務(wù)。而且前一個任務(wù)是后一個任務(wù)支架和梯子，為后一個任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。要能夠完成任務(wù)二中物品的選擇，自然需要完成任務(wù)一的情節(jié)梳理，在整體把握文本的基礎(chǔ)上進行全方位考慮。任務(wù)二中的物品選擇、理由說明及任務(wù)三中雕塑的塑造和描述，均為任務(wù)四中解說詞的撰寫奠定了基礎(chǔ)，在了解解說詞的基本結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以快速完成解說詞的撰寫。前一個任務(wù)的完成不僅為后一個任務(wù)的完成降低了難度，更重要的是為后一個任務(wù)打開了思路，使得答案更具多樣性。

總之，在教學(xué)評一致性理念指導(dǎo)下設(shè)計情境任務(wù)，會使目標(biāo)更加明晰合理，過程環(huán)環(huán)相扣，并兼顧評價，有助于學(xué)生理解文本，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李錦宇.基于教學(xué)評一致性的高中語文讀寫共生教學(xué)策略[J].漢字文化，2024（06）：140-142.

作者簡介：江蘇省南京市大廠高級中學(xué)語文教師。