基于未知教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生高階思維的路徑探析

祁生洋 孫曉東

基金項(xiàng)目：江蘇省教育規(guī)劃辦重點(diǎn)課題“指向高階思維培養(yǎng)的未知教學(xué)法應(yīng)用研究”（編號(hào)：B-b/2020/02/216）。

摘? 要? 培養(yǎng)高階思維是知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。它超越了簡單的記憶和信息檢索，是學(xué)生適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，通常包括創(chuàng)新思維、問題求解思維、決策思維、批判性思維。基于未知教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需要教師做到：利用未知內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)未知情境，培養(yǎng)問題求解思維；設(shè)置未知懸念，培養(yǎng)決策思維；借助未知結(jié)論，培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞? 未知教學(xué)；未知情境；高階思維；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)? G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0039-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把思維能力作為語文核心素養(yǎng)之一［1］，強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生思維素養(yǎng)、思維能力和思維品格的重要性。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次。［2］高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要包括創(chuàng)新思維、問題求解思維、決策思維、批判性思維等［3］。高階思維超越了簡單的記憶和信息檢索，集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是學(xué)生適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。未知教學(xué)法是指在語文學(xué)科教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容的未知為基本前提，通過創(chuàng)設(shè)未知情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生猜想、推理、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、思維能力與創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。本文基于未知教學(xué)法運(yùn)用的一般要求，嘗試探討教師如何利用未知教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、利用未知內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

未知教學(xué)法的基本特征是教學(xué)內(nèi)容的未知，其主要表現(xiàn)是學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的未知和課堂中對(duì)后面教學(xué)內(nèi)容的未知。教學(xué)內(nèi)容的未知性為教師引導(dǎo)學(xué)生猜想、預(yù)測、想象、創(chuàng)造提供了可能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造了條件。

實(shí)例1：《另辟蹊徑》教學(xué)片段實(shí)錄：

師：課文讀到這里，你覺得“人們感到非常困惑”中所說的困惑是什么？

生1：我覺得是指在賣核桃這件事情上，全村拿第一的總是杰克，任何人都無法超越他。

生2：當(dāng)?shù)诙娜四弥颂胰ベu的路上就看見杰克推著空車回來了，他怎么這么快呢？

生3：好幾年一直這樣，他是怎么做到的呢？

師：你們是不是也有這樣的困惑？

生：是的（學(xué)生齊說）。

師：事情的背后往往都是有原因的。你能幫村民們揭開謎底嗎？請同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組里交流，看誰推測的有道理。

學(xué)生思考、討論。

師：剛才同學(xué)們思考的很認(rèn)真，討論的也很熱烈，非常好！誰先來說一說？

生4：杰克能得第一，手腳一定很麻利，做事速度特別快。

生5：我猜，他的幫手肯定很多，靠他一個(gè)人哪能總得第一，而且還遙遙領(lǐng)先？

生6：根據(jù)我的推理，杰克肯定找到了一條去集市的捷徑，省了很多路上的時(shí)間。

生7：杰克應(yīng)該是一個(gè)種核桃的高手，他種的核桃成熟得早，所以就比別人快了。

……

師：同學(xué)們各抒己見，思維特別活躍，非常棒！到底謎底是怎樣的呢？想知道嗎？

生：想?。▽W(xué)生齊說）

師：好，請同學(xué)們看大屏幕，接著往下讀。

在這堂課中，教師利用謎底中未知的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和分析討論，然后再出示謎底，激發(fā)學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新。通過對(duì)知識(shí)探索過程的展示與體驗(yàn)，能夠促使學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知內(nèi)容的探求欲，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)未知情境，培養(yǎng)問題求解思維

帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能有的放矢。在未知課堂里，教師可以創(chuàng)設(shè)未知情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和求解思維。

實(shí)例2：《萬全之策》教學(xué)片段實(shí)錄（1）：

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在默讀這段話時(shí)，先是滿臉擔(dān)心，后又滿臉疑惑，大家有什么問題要問嗎？

生1：門前的那匹狼是哪來的？

生2：難道是山羊妹妹請來對(duì)付大灰狼的？她又怎么敢請呢？不怕引狼入室嗎？

生3：同樣是狼……難道還有善良的狼嗎？

生4：山羊妹妹到底想出了什么方法？山羊哥哥又是想了個(gè)什么萬全之策？

……

在這堂課中，學(xué)生默讀大灰狼撞鏡子的那一小節(jié)內(nèi)容后，教師在下文內(nèi)容未知的情境下引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題都是真問題，是后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

實(shí)例3：《萬全之策》教學(xué)片段實(shí)錄（2）：

師：可惡的狐貍向大灰狼告密，使得山羊小白仍處于隨時(shí)被大灰狼吃掉的危險(xiǎn)之中。如果你此時(shí)就是小白的鄰居，你能想到解救小白的好辦法嗎？

學(xué)生分小組討論、思考。

生1：在小白家門前挖一個(gè)陷阱。

生2：把小白藏在自己家，讓大灰狼找不著。

生3：在小白家的門頭上放一塊大石頭，大灰狼一推門，大石頭就掉下來砸疼大灰狼。

生4：我在小白家周圍安裝一圈高壓電子圍欄，大灰狼就不敢來了。

……

教師在解救辦法尚未揭曉的情況下巧用未知情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何救山羊小白”這個(gè)問題進(jìn)行小組討論，尋找解決問題的“萬全之策”。如此，學(xué)生的求解思維得到了有效培養(yǎng)。

三、設(shè)置未知懸念，培養(yǎng)決策思維

決策思維集中體現(xiàn)了人們在全面、深刻認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上駕馭事物發(fā)展的決策能力，而決策能力的高低往往與正向思維、反向思維和綜合思維有關(guān)。正向思維，是從正面去考慮并分析這樣做的好處、機(jī)會(huì)和優(yōu)勢等；反向思維，是從反面去考慮并分析這樣做的壞處、劣勢和問題等；綜合思維，是結(jié)合正向、反向思維，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行全面而系統(tǒng)的思考，從而選擇最佳方案。教師可以通過設(shè)置未知懸念，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，提升學(xué)生的決策思維。

實(shí)例4：《觸發(fā)水雷的威脅》教學(xué)片段實(shí)錄：

師：觸發(fā)水雷讓船上的人們身處險(xiǎn)境，他們想出了哪些方案？是否可行？請同學(xué)們繼續(xù)看大屏幕。

師：好，誰來說一說？

生1：有人提出立即起錨。我覺得這個(gè)方法好。

生2：不行，這是艘龐大的艦艇，從起錨到移開需要一個(gè)過程，當(dāng)時(shí)觸發(fā)水雷已經(jīng)靠得很近了。

師：分析得有道理，還有其他方案嗎？

生3：有人提出派人去拆除引信。我覺得這是可以的，專業(yè)的事情還是由專業(yè)的人去干比較好。

生4：這同樣來不及！拆除引信需要時(shí)間，甚至比把船開走需要的時(shí)間更長！

師：這似乎也不可行，還有嗎？

生5：用一塊石頭去砸它，把它引爆。

生6：船上到哪找石頭？還不如用槍炮呢！

師：這個(gè)方案也是有人提出的，軍官采用這個(gè)方案了嗎？

生7：沒有，也不能！因?yàn)橛|發(fā)水雷正隨著水流漂向軍艦中央，而彈藥庫就在那個(gè)位置。

師：這不行，那不行，眼看著水雷越來越近了，到底怎么辦呀？請同學(xué)們接著往下讀。

生8：我知道了，雷特的方案是最好的！水雷是水流漂來的，可以用水流把它送走。

師：說得有道理，把掌聲送給他！在危急時(shí)刻，雷特為什么能做出正確的決斷呢？

生9：雷特一邊聽大家提出的方案，一邊認(rèn)真思考，這樣才能找出最佳的方案。

生10：雷特一定很沉著，不像別人那樣慌亂。

生11：雷特一定善于觀察，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)觸發(fā)水雷是通過水流漂來的。

……

師：同學(xué)們分析得很有道理！在危急關(guān)頭，正因?yàn)槔滋爻林潇o，仔細(xì)觀察，善于分析，當(dāng)機(jī)立斷，才挽救了艦艇和艦艇上所有人的生命！

在這堂課中，教師先通過設(shè)置懸念，營造危急、恐懼的氣氛，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析判斷船員們提出的種種方案，深刻體會(huì)雷特在關(guān)鍵時(shí)刻“三思”型決策思維的魅力。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生參與決策方案的興趣，逐漸養(yǎng)成正向、反向和綜合思維的習(xí)慣，使其處理問題時(shí)更加成熟，做決策時(shí)更具實(shí)效，最終形成較強(qiáng)的決策思維能力。

四、借助未知結(jié)論，培養(yǎng)批判性思維

在教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已生成的內(nèi)容、形式、結(jié)果等進(jìn)行優(yōu)劣、是非評(píng)判，對(duì)原有的想法做一些批判性反思，能讓其免于走向自欺與盲從。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要善于借助未知結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，善于從多種角度去思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，并大膽提出自己獨(dú)特的思路和不同的見解。

實(shí)例5：《四十五只信封》教學(xué)片段實(shí)錄：

師：同學(xué)們，課文開頭部分主要寫了什么？

生1：寫了林蘭同學(xué)在學(xué)校丟了一百元錢，很著急，那可是她爸爸掙的血汗錢。

師：出了這樣的事，能不急嗎？如果你此時(shí)就是林蘭的同學(xué)，你覺得這錢可能哪去了呢？

生2：文中說林蘭是住校生，我猜可能掉在宿舍里了，趕快去宿舍找。

生3：宿舍里肯定已經(jīng)找過了，我倒覺得掉在從宿舍到教室的路上可能性比較大。

生4：林蘭就在宿舍和教室逗留過，如果宿舍里沒找到，很大概率就是在教室里丟的。

生5：我也覺得是，說不定就是被誰偷去了。

生6：林蘭媽媽長年躺在病床上，家里那么困難，偷林蘭的錢也太缺德了！

生7：這好辦，把門關(guān)起來，來個(gè)全班大搜身！

師：同學(xué)們不要激動(dòng)！林蘭的同學(xué)有沒有這樣想呢？老師有沒有采用全班大搜身的方法呢？請同學(xué)們接著讀。

屏幕顯示課文2-4自然段。

師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真！文中怎么說的？

生8：也有同學(xué)想到可能是被偷了，也有人提議進(jìn)行全班大搜身。

師：那老師采納他的建議了嗎？

生9：沒有。

師：既然這個(gè)方法好，老師為什么不采用呢？誰來說一說？

生10：“全班大搜身”來得直接，但是太簡單化了，容易傷害人的自尊心。

生11：這屬于非法搜身，是要犯法的！老師不這樣做是對(duì)的！

師：同學(xué)們分析得很有道理！但問題總是要解決的，張老師有沒想到更好的辦法呢？想知道嗎？請同學(xué)們接著往下讀。

在上述教學(xué)中，學(xué)生對(duì)錢丟失的原因作了多種猜想和假設(shè)，有的值得肯定，有的不可取。對(duì)此，教師循循善誘，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷未知結(jié)論，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。然后，教師又創(chuàng)設(shè)新的未知情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待和探究欲望，如此反復(fù)，使學(xué)生在明理悟情的同時(shí)，發(fā)展了批判性思維。

（祁生洋，鹽城市第一小學(xué)，江蘇 鹽城 224000；孫曉東，鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.

［2］ 吳樹芳，朱杰，王梓懿．淺析布魯姆教育目標(biāo)分類體系［J］，教育現(xiàn)代化，2018（46）：22-23.

［3］ 郭元祥.深度教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革［M］.福州：福建教育出版社， 2021：293.