成果導(dǎo)向下應(yīng)用本科電工電子技術(shù)課程的教學(xué)思路

李鵬 黃再輝 趙魯燕

作者簡介：李鵬，碩士，高級實驗師，研究方向為機電制造技術(shù)及可靠性；黃再輝，1989年生，碩士，講師，研究方向為機械工程及理論；趙魯燕，1978年生，碩士，講師，研究方向為機械制造及智能控制。

摘 要：電工電子技術(shù)是高等院校應(yīng)用本科機電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，可培養(yǎng)機電類專業(yè)學(xué)生的電學(xué)基本素養(yǎng)。教師可實施以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革，從課程設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容分解與重構(gòu)、教學(xué)模塊實施及學(xué)習(xí)效果評價等多方面進行實踐探索，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)一線崗位需求的電工電子相關(guān)技能，實現(xiàn)高校應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；電工電子技術(shù)；課程改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0160-04

成果導(dǎo)向理念也就是OBE理念（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，OBE是Outcomes-based Education的縮寫），它以學(xué)生在教育過程中所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，即以學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得預(yù)定的知識與能力為目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)開展教學(xué)活動。換言之，OBE理念注重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，所有的教育實施和教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞著學(xué)生最后目標(biāo)的達成來實施［1］。基于OBE理念，教師在設(shè)計教學(xué)方案時要明確四個方面要求：一是在某一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要取得怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？二是為何要讓學(xué)生達到這種效果？三是如何才能有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)［2］？四是怎樣才能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果？具體而言，在教育與教學(xué)實踐中，教育者要明確學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該具備的能力與達到的技術(shù)水平，并建立適當(dāng)?shù)慕逃軜?gòu)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這些期望目標(biāo)［3］。

筆者通過對機械工程專業(yè)2021級216名學(xué)生的電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61%的學(xué)生無法很好地理解某些較為抽象的概念，總體上課程學(xué)習(xí)積極性不高；約有50%的學(xué)生反映教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)手段比較單一，近乎“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生的實踐能力很難得到充分發(fā)揮；約有26%的學(xué)生反映教材內(nèi)容枯燥乏味，內(nèi)容多且大多較為抽象，無法調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和課后學(xué)習(xí)主動性。筆者進一步分析發(fā)現(xiàn)，本門課程學(xué)時偏少，教學(xué)內(nèi)容范圍廣且內(nèi)容較多。理論課需要比較多的課時，因而實踐課時就不得不壓縮，很多理論知識無法進行實驗驗證和鞏固。重理論和輕實驗的教學(xué)，對應(yīng)用本科專業(yè)的學(xué)生來說會覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂。如果不能用實驗來直觀地詮釋理論知識、驗證理論，那么有些教學(xué)內(nèi)容就很難被學(xué)生理解。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)造力就無法得到培養(yǎng)，從而影響課程教學(xué)效果。為此，筆者認為可開展以成果為導(dǎo)向的電工電子技術(shù)課程教學(xué)，以解決該課程教學(xué)存在的問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)原則

（一）基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)目的又是教學(xué)出發(fā)點，教師要對教學(xué)過程有清晰的描述和清晰的評價。機電類專業(yè)是為了滿足目前國內(nèi)生產(chǎn)建設(shè)快速發(fā)展的實際需求而設(shè)置的，旨在讓學(xué)生了解國內(nèi)機電工程的發(fā)展歷史、建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，更好地了解電工電子的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、設(shè)計過程與方法，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)［4］。筆者深入調(diào)研機電行業(yè)有關(guān)企業(yè)，并與新基建的需要相結(jié)合，對行業(yè)人才的需求和用人單位對人才培養(yǎng)的具體要求進行分析，最終將本課程的培養(yǎng)目標(biāo)分為四個方面。

一是能力目標(biāo)。電工電子技術(shù)作為一門具有很強應(yīng)用價值的專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)要求必須與實際工作相聯(lián)系。

二是知識目標(biāo)。知識目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生能夠更好地達到能力目標(biāo)，并將其作為對能力目標(biāo)的一種補充和擴展，比如掌握單片機結(jié)構(gòu)和特點，這是學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)。

三是素質(zhì)目標(biāo)。機電類人才不僅要具有新工科大環(huán)境下的機電專業(yè)技能和素質(zhì)，而且要具備工程職業(yè)道德、人文素質(zhì)、社會責(zé)任感等基本素質(zhì)。素質(zhì)目標(biāo)是這門課程的一個非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。

四是課程思政目標(biāo)。這是黨的教育方針的具體要求，是落實立德樹人根本任務(wù)的具體要求。在課程教學(xué)中，教師要將電工電子技術(shù)課程內(nèi)容與思想政治內(nèi)容相結(jié)合，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者。比如，通過對我國電工電子技術(shù)的發(fā)展情況的認識，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，使他們樹立專業(yè)報國、投身于我國機電行業(yè)建設(shè)的崇高理想，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀［6］。

（二）基于OBE理念的教學(xué)原則

OBE理念是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為核心的教育理念，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識、技能和能力的重要性。OBE理念能促進電工電子技術(shù)課程體系建設(shè)的多樣化，因此在教學(xué)中要遵循一定的原則。

第一，OBE理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不僅僅關(guān)注課程的內(nèi)容和教學(xué)方法。在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生需要掌握一定的理論知識，需要具備實踐能力和解決問題的能力?；贠BE理念，教師可以更好地明確學(xué)生所需掌握的技術(shù)和能力，從而調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使其更加貼近實際應(yīng)用和工作需求。例如，在工程類課程中，可以通過項目驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生參與到實際工程項目中，培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊合作精神。

第二，OBE理念注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師通常是知識的傳授者，而學(xué)生則是被動接受者。采用OBE理念后，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。例如，在計算機科學(xué)課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究和實踐，開發(fā)軟件應(yīng)用程序，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

第三，OBE理念強調(diào)學(xué)生的綜合評價和能力發(fā)展。傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程教學(xué)往往注重考試和分?jǐn)?shù)的評價，忽視了學(xué)生的綜合能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而采用OBE理念后，可以通過多樣化的評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括項目作品、實踐報告、團隊合作等。這種綜合評價可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進他們在不同領(lǐng)域的能力發(fā)展。例如，在實驗課程中，可以通過實驗報告、實驗技能和團隊合作等方面的評價，綜合評估學(xué)生的實驗?zāi)芰蛨F隊合作能力。

二、基于OBE理念的教學(xué)思路

（一）基于OBE理念的教學(xué)實踐框架

基于OBE理念，在教學(xué)過程中，最重要的不是輸入，而是輸出。比如，把傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成研究型教學(xué)模式，在課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而更好地培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。該課程的教學(xué)實施過程由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是理論講解、項目設(shè)計和實踐，三個環(huán)節(jié)互相依賴，構(gòu)成一個閉環(huán)，如圖1所示。

圖1 教學(xué)實踐框架圖

基于OBE理念的電工電子技術(shù)課程教學(xué)實施的是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在這種方法中，課程設(shè)計和教學(xué)活動都以學(xué)生能夠取得具體的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)。

制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施基于OBE理念的教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，并且能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以包括掌握電路分析的基本原理、能夠設(shè)計和調(diào)試電子電路等。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該與課程大綱和學(xué)生未來的工作實際需要相一致。

設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評估方法。評估應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，以確保學(xué)生能夠取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。評估可以包括考試、項目作品、實驗報告等形式，以全面評價學(xué)生的能力和知識水平。

教學(xué)活動要強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐操作。教師可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和技能。例如，教師可以提供一個實際的電路設(shè)計問題，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能進行分析和解決。教學(xué)活動還可以包括小組合作學(xué)習(xí)、實踐與實驗。小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和解決問題的能力。實踐與實驗可以讓學(xué)生親自動手進行電子電路的設(shè)計和調(diào)試，以提高學(xué)生的實際操作能力。

基于OBE理念的教學(xué)應(yīng)該注重反饋和調(diào)整。教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋，指出他們在學(xué)習(xí)過程中的長處和不足。同時，教師也應(yīng)該不斷評估課程設(shè)計和教學(xué)方法的有效性，并根據(jù)學(xué)生的反饋和實際情況進行調(diào)整和改進。

（二）加大實踐課程比例

應(yīng)用型本科專業(yè)一般采用“一線企業(yè)崗位—崗位需求—崗位核心技能”三位一體階梯式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用技術(shù)技能型人才。應(yīng)用本科機電專業(yè)畢業(yè)生主要面向制造領(lǐng)域一線技術(shù)性助理工程師崗位就業(yè)，這就需要學(xué)生具備理實結(jié)合性突出的實踐動手能力，能對一線技術(shù)工人和技術(shù)員進行作業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)等。作為機電專業(yè)核心技術(shù)課程的電工電子技術(shù)是一門理實一體化特點鮮明的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論知識教學(xué)只有輔以及時、足夠的動手實踐鍛煉才能使學(xué)生掌握理論知識、操作技能、將來就業(yè)崗位必備的核心技能。從教學(xué)實踐來看，加大實踐課程是促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展和提高技術(shù)能力的有效措施。

加大實踐課程比例可提供更多機會讓學(xué)生親身參與實際操作和實踐活動。實踐課程內(nèi)容包括實驗室、實訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等實施的教學(xué)內(nèi)容，實踐能使學(xué)生更加深入地理解、掌握和運用所學(xué)的知識。通過實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新思維等。

加大實踐課程比例可以促進學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)競爭力的提升?，F(xiàn)實世界中，雇主更加看重應(yīng)聘者的實際經(jīng)驗和技能，而不僅僅是學(xué)歷。通過實踐課程，學(xué)生可以接觸到真實工作環(huán)境和現(xiàn)實問題，提前積累經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。實踐課程的實施還可以幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣和職業(yè)方向，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

加大實踐課程比例有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在實踐課程中，學(xué)生需要面對各種挑戰(zhàn)和問題，需要運用所學(xué)的知識創(chuàng)新性地解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，培養(yǎng)他們解決問題能力和創(chuàng)新意識。這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，促進社會進步和發(fā)展具有積極的意義。

因此，電工電子技術(shù)課程要把實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，課時各占50%，或者理論課時55%，實踐課時45%。同時，實踐課的85%放在實驗室或?qū)嵱?xùn)室中進行，15%放在社會服務(wù)中進行。實踐課程內(nèi)容要基于教材與現(xiàn)實工作崗位需要重新設(shè)置和編排，把行業(yè)、企業(yè)工作崗位常遇到的問題融入實踐教學(xué)內(nèi)容中，通過情境教學(xué)提高學(xué)生的實踐操作能力、運用理論知識分析和解決實際問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行更加深入的學(xué)習(xí)與研究，拓寬學(xué)生思維，擴大學(xué)生視野，增長學(xué)生見識。

（三）優(yōu)化課程評價

基于OBE理念的評價強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力的提高，其中的反饋和改進是評價的重要組成部分。評價結(jié)果應(yīng)該及時向?qū)W生反饋，幫助其了解自身強項和改進方向，并提供指導(dǎo)和支持?；贠BE理念的課程評價是持續(xù)的，不僅要在課程結(jié)束時進行評價，而且應(yīng)將評價和監(jiān)測貫穿于整個課程學(xué)習(xí)過程中，以便更有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)計。

作為課程開展的重要環(huán)節(jié)，良好的課程評價應(yīng)能準(zhǔn)確反映課程學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)和達成情況。應(yīng)用本科教育應(yīng)凸顯面向過程的多元化考核評價，且課程評價標(biāo)準(zhǔn)最終歸結(jié)為對課程知識應(yīng)用和遷移的判斷。鑒于實踐課程比例的提高，具體課程考核評價方式采用基于過程考核的多元化、多樣化考核方式。革新傳統(tǒng)考核評價方式，摒棄“一考定結(jié)果”的傳統(tǒng)理論試卷考核評價，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，將課程評價分層次、分階段地分布于課程教學(xué)實施過程中。以動手操作考核為主，理論考查為輔。實現(xiàn)符合OBE理念的“產(chǎn)出—教學(xué)—評價”一體化體系，如圖2所示（見下頁）。

多樣化、多元化課程評價體現(xiàn)在三個方面：第一，評價過程多元化，各教學(xué)環(huán)節(jié)完成后組織階段性評價；第二，課程評價主體多元化，評價主體由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、小組和學(xué)生本人相結(jié)合的多元化評價主體；第三，評價手段多樣化，采取集知識問答、答辯考核、小組互動考核和動手能力考查于一體的多元化評價手段?？己嗽u價方法如表1所示。該評價方式有利于實現(xiàn)公平、客觀的考核評價要求，激發(fā)學(xué)生參與全課程學(xué)習(xí)的積極性和自我成就感，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的總結(jié)和遷移能力。合理的課程評價有利于全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于從不同的角度和情境中評估學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，避免只依賴某一種評價方法的局限性。

表1 課程評價方法

作為課程設(shè)計者的教師在制訂課程教學(xué)方式時，應(yīng)明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為可觀察、可度量的行為表現(xiàn)。每一具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，以便能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。以評價促學(xué)、以評價促改，使課程得到不斷改進。同時還要明確課程評價標(biāo)準(zhǔn)，以通過明確的期望學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)水平來進行準(zhǔn)確的評價。

總之，新工科背景下，電工電子技術(shù)課程可采用基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用本科機電專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過課程改革促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、合作能力的提升，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，并讓學(xué)生從一開始就明確課程學(xué)習(xí)目的和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在實際教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生實際情況，對教學(xué)安排進行相應(yīng)調(diào)整，靈活地組織教學(xué)，把重點放在知識的集成和應(yīng)用上，從而達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于OBE理念的機械類應(yīng)用型本科‘雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究”（2021JGA183）、2022年桂林電子科技大學(xué)優(yōu)質(zhì)本科課程建設(shè)項目“基于OBE理念的機械工程電工與電子技術(shù)課程改革與研究”（HYJ15009）的研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）