立德樹人視域下技工院校課程思政的時(shí)代內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑

劉燕 李傳波 李敏

摘 要：新時(shí)代技工院校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r(shí)代好青年的應(yīng)有之義，是技工院校實(shí)訓(xùn)課程提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)需要。通過(guò)構(gòu)建全方位教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的親切感；整合全鏈條實(shí)訓(xùn)教材，提高學(xué)生的認(rèn)同感；搭建多層次實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升學(xué)生的獲得感；開(kāi)展多維度綜合評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的效能感，不斷提高技工院校課程思政建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)；實(shí)現(xiàn)路徑

課 題：本文系山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“立德樹人視域下技工院校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程思政實(shí)施路徑研究”（課題編號(hào)：RSJY2023-Y206）階段性成果。

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，育人的根本在于立德。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全育人”格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。立德樹人視域下技工院校課程思政具有深刻的時(shí)代內(nèi)涵，需要不斷探索其實(shí)現(xiàn)路徑。

一、立德樹人視域下技工院校課程思政的時(shí)代內(nèi)涵

（一）必然：是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和政府始終堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并從各個(gè)層次完善和加強(qiáng)學(xué)校立德樹人工作。隨著“三全育人”理念的提出，各級(jí)各類學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，切實(shí)加強(qiáng)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人工作，不斷提高學(xué)生思想政治水平。

技工院校作為我國(guó)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，是職業(yè)教育體系中的重要力量。隨著提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)的開(kāi)展，技工院校在關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，全面推進(jìn)課程思政工作，將思想政治教育融入課程教學(xué)的全過(guò)程，立足技工院校育人目標(biāo)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，承擔(dān)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一體化教育任務(wù)。技工院校課程思政建設(shè)既是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的具體方式，又是協(xié)同思想政治理論課做好立德樹人工作、培養(yǎng)德技兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的重要內(nèi)容。

（二）應(yīng)然：是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r(shí)代好青年的應(yīng)有之義

技工院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德技兼?zhèn)淙瞬诺闹匾蝿?wù)。技工院校培養(yǎng)的新時(shí)代好青年既要有專業(yè)技術(shù)技能，又要有理想情懷和努力奮斗的品質(zhì)。

新時(shí)代技工院校課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r(shí)代好青年的應(yīng)有之義。把思想政治教育融入各專業(yè)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，從而產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的效果，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，將完善自身的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值相結(jié)合。通過(guò)課程思政的隱性方式將思想政治教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地將黨和國(guó)家的方針政策、馬克思主義理論的方法價(jià)值、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容傳遞給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、國(guó)家認(rèn)同意識(shí)、社會(huì)行為品質(zhì)和工匠精神不可或缺的一環(huán)。

（三）實(shí)然：是技工院校專業(yè)課程提質(zhì)增效的實(shí)踐需要

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，技工教育受到高度重視。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出，我國(guó)技工教育進(jìn)入改革發(fā)展的重要階段，技工院校通過(guò)三教改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高技工教育教學(xué)質(zhì)量，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。課程思政是落實(shí)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，有利于強(qiáng)化專業(yè)課程育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的價(jià)值觀目標(biāo)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的三維目標(biāo)。

加強(qiáng)課程思政建設(shè)是技工院校實(shí)訓(xùn)課程提質(zhì)增效的實(shí)踐需要。技工院校的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容豐富，類型多樣，將思想政治教育融入專業(yè)課程，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)注，提高學(xué)生的獲得感；有利于完善課程框架，融入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教材內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與模式。因此，技工院校課程思政的有效展開(kāi)，不僅是思想政治教育的實(shí)踐探索，也是不斷提高專業(yè)課程的綜合性、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課的重要實(shí)踐。

二、立德樹人視域下技工院校課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑——以數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程為例

（一）打造全方位教師團(tuán)隊(duì)

技工院校開(kāi)展課程思政，首先要打造全方位的多元聚合型教師團(tuán)隊(duì)。第一，從教師自身素質(zhì)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)教師不但應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)具有思想政治教育能力，能夠挖掘、提取、整合思政元素；第二，從教師合作來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅需要專業(yè)教師參與，也需要跨學(xué)科教師如思政教師、德育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，建設(shè)跨學(xué)科教師共同體；第三，從教師培訓(xùn)來(lái)看，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要積極參加思想政治理論培訓(xùn)，把握新發(fā)展理念，更新思想觀念，把握課程思政的內(nèi)核與價(jià)值，提高課程思政能力。

要遵循“三層融合”的原則，由淺入深、由大到小、由近及遠(yuǎn)提煉實(shí)訓(xùn)課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，融入國(guó)家、地方、學(xué)校、企業(yè)等思想政治教育元素。國(guó)家層面的思政元素包括馬克思主義中國(guó)化的理論成果、黨和國(guó)家的方針政策、職業(yè)教育和專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論等；地方和學(xué)校層面的思政元素包括所在學(xué)校的校史校訓(xùn)、所在地域的特色文化等；企業(yè)層面的思政元素包括校企合作中的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)精神，產(chǎn)教融合中的哲學(xué)方法和科學(xué)思維等。“三層融合”能夠科學(xué)合理地拓展實(shí)訓(xùn)課程的廣度、深度和溫度，貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）整合全鏈條實(shí)訓(xùn)教材

技工院校課程思政的實(shí)施，需要整合全鏈條實(shí)訓(xùn)教材，開(kāi)發(fā)“專業(yè)+思政”模塊化教材。聚焦國(guó)際、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，融入地方特色和校本文化，以崗位需求為導(dǎo)向，整合開(kāi)發(fā)“專業(yè)+思政”模塊化教材，全鏈條部署知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)，各模塊之間有機(jī)銜接，將專業(yè)知識(shí)與思政元素巧妙融合，兼具應(yīng)用性與價(jià)值性。

要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)、技能、思政相結(jié)合的三維目標(biāo)。以崗位、能力為依據(jù)確定教學(xué)模塊，設(shè)置基礎(chǔ)模塊、核心模塊、可選模塊、綜合模塊四個(gè)模塊，模塊之間既有獨(dú)立性也有關(guān)聯(lián)性和延伸性，并融入對(duì)應(yīng)的思政元素。采用模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，既能掌握基本理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，也能弘揚(yáng)科學(xué)精神，增強(qiáng)哲學(xué)思維，進(jìn)而形成精益求精的大國(guó)工匠精神、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（三）搭建多層次實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

技工院校課程思政的實(shí)施，需要搭建多層次實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。要發(fā)揮第一課堂“導(dǎo)”、第二課堂“浸”、第三課堂“潤(rùn)”的有機(jī)作用。拓展單一教室、場(chǎng)地教學(xué)模式，建設(shè)校內(nèi)校外“實(shí)踐思政三課堂”聯(lián)合育人平臺(tái)，以校企合作、產(chǎn)教融合為基點(diǎn)融入社會(huì)實(shí)踐，線上線下協(xié)同育人。

要構(gòu)建“三課堂”協(xié)同育人模式。第一課堂主要指課堂教學(xué)活動(dòng)，第二課堂主要指校內(nèi)的相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，第三課堂主要指校外實(shí)踐活動(dòng)，這三個(gè)課堂成為學(xué)生工學(xué)合一、知情合一的有力助手，有利于全面提升學(xué)生的獲得感。要充分利用“三課堂”，通過(guò)興趣教學(xué)法、情感導(dǎo)向法、合作探究法、參觀訪談法等，提高實(shí)訓(xùn)課堂中思政教育的向心力、增強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的吸引力，提升學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的執(zhí)行力。

（四）開(kāi)展多維度綜合評(píng)價(jià)

技工院校課程思政的實(shí)施，需要開(kāi)展多維度綜合評(píng)價(jià)。優(yōu)化評(píng)價(jià)主體維度、內(nèi)容維度、方法維度、權(quán)重維度，做好實(shí)踐課程協(xié)同育人工作，完善實(shí)踐教學(xué)“三全育人”格局，培養(yǎng)“德技雙馨”的新時(shí)代技能人才，提高學(xué)生的獲得感和歸屬感。

要結(jié)合評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)權(quán)重，探索開(kāi)展教師維度、學(xué)生維度、作品維度、產(chǎn)品維度四維評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思，推進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，不斷提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代，技工院校要不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)。注重頂層設(shè)計(jì)，搞好教材開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，不斷增強(qiáng)課程思政的凝聚力、吸引力和創(chuàng)新力，從而進(jìn)一步提高技工院校辦學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多立足社會(huì)發(fā)展、投身國(guó)家建設(shè)、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（作者：劉燕，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；李傳波，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；李敏，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課專任教師）