“三新”背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)實施策略研究

基金項目：2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“‘三新背景下高中大單元教學(xué)實施策略研究”（編號：JCJYC2325100105）。

摘? 要? 新課標(biāo)、新高考與新教材的實施，為高中教育注入了新活力。大單元教學(xué)模式通過整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文基于大單元教學(xué)的內(nèi)涵和特征，探討了大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的意義，并提出了在“三新”背景下高中大單元教學(xué)化學(xué)學(xué)科的實施策略，包括明確教學(xué)主題、強化單元整體教學(xué)、凸顯學(xué)生主體地位、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容單元等，以期在高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? “三新”背景；高中化學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號? G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0066-03

在新時代背景下，我國教育改革的步伐不斷加快，特別是新課標(biāo)、新高考與新教材的實施，為高中教育帶來新的活力。這些改革旨在通過更新教學(xué)理念和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需求。如何通過高中化學(xué)教學(xué)有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，是當(dāng)前高中化學(xué)教師必須深入研究的問題。大單元教學(xué)便是在此背景下備受關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，它強調(diào)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過大主題或大任務(wù)的引領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)活動的有序開展。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)的核心在于將教學(xué)內(nèi)容和活動圍繞一個完整的單元進(jìn)行組織和設(shè)計。這種模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過整合課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和課外實踐，形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程。高中化學(xué)大單元教學(xué)的實施過程通常遵循以下步驟：首先，通過單元導(dǎo)學(xué)引入主題，為學(xué)生提供必要的背景知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師通過示范教學(xué)展示關(guān)鍵概念和技能；接著，學(xué)生參與遷移訓(xùn)練和對比實驗，將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境中；最后，通過拓展訓(xùn)練和總結(jié)評估，鞏固學(xué)習(xí)成果并反思教學(xué)過程。這種教學(xué)模式不僅豐富了教材內(nèi)容，而且通過系統(tǒng)整合重點和難點，使得教學(xué)內(nèi)容更加連貫和有序，有助于學(xué)生全面理解和掌握知識點。［1］。大單元教學(xué)的實施，對于高中化學(xué)教師而言，是一種有效的教學(xué)策略。它不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的深入學(xué)習(xí)。通過引入大單元教學(xué)，教師可以更好地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）大單元教學(xué)的特征

1.主動性

大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為學(xué)習(xí)過程的主體。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師通過設(shè)計各種互動合作的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。學(xué)生在主動探索和實踐中，不僅能夠更好地理解知識，還能夠發(fā)展自己的個性和特長。［2］

2.遷移性

遷移性強調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒃谝粋€單元中學(xué)到的知識和技能遷移到其他領(lǐng)域或情境中。這種能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。在大單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如案例分析、角色扮演、模擬實驗等，幫助學(xué)生理解和掌握知識并加以應(yīng)用。學(xué)生在解決實際問題的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠提高自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.整體性

整體性要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅要考慮單個知識點的傳授，還要考慮知識點之間的聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。通過整合相關(guān)的知識點和技能，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建起一個完整的知識體系。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和跨學(xué)科的綜合，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維模式。

二、“三新”背景下大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考模式和新教材的共同推動下，高中教育改革的核心目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變要求高中化學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，還要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。［3］大單元教學(xué)作為一種綜合性教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，它有助于實現(xiàn)知識與能力的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，大單元教學(xué)有助于實現(xiàn)知識與能力的有機結(jié)合。通過整合相關(guān)的知識點和技能，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建起一個完整的知識體系，同時在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)探究精神。這種教學(xué)模式強調(diào)對知識的深度理解和應(yīng)用，使學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中，提高自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，大單元教學(xué)通過融合教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)更理想的教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果——能夠超越單純的知識點掌握，實現(xiàn)對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深入拓展。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)的基礎(chǔ)，確保了學(xué)生對必要知識的理解和記憶，為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。大單元教學(xué)使學(xué)生不僅能高效學(xué)習(xí)知識，更能將知識應(yīng)用于實際問題的解決，從而在掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時，實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的拓展。

最后，大單元教學(xué)模式能夠有效地引導(dǎo)教師明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動在整體性和科學(xué)性方面得到加強。通過這種教學(xué)模式，教師可以清晰地規(guī)劃教學(xué)過程，確保每一步都緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從而使教學(xué)行為更加系統(tǒng)化、有序化，并以科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“三新”背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)的實施策略

（一）明確大單元教學(xué)主題

在實施大單元教學(xué)時，教師首先需要深入理解每個單元的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行綜合統(tǒng)籌。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)超越單純的知識點講解，不斷拓展和延伸化學(xué)知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)大綱的要求，合理規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)知識點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc設(shè)計，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)圍繞一個中心主題，遵循遞進(jìn)原則，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確教學(xué)主題，為后續(xù)教學(xué)工作提供方向。［4］例如，在教授化學(xué)物質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，教師需研究教材內(nèi)容，加以整合，依據(jù)新課標(biāo)整合物質(zhì)分類、變化等方面的內(nèi)容，重視對物質(zhì)提純、檢驗等重難點內(nèi)容的掌握，通過健全的知識體系完成大單元教學(xué)工作，然后分析學(xué)生的知識掌握情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

（二）強化單元整體的教學(xué)

在“三新”背景下，高中化學(xué)大單元教學(xué)的實施需要強化單元整體的教學(xué)。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)思維模式有機結(jié)合起來。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師需要基于教材內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，重新組織和開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)境。在設(shè)計單元教學(xué)時，教師應(yīng)該具備較強的整體觀念，以確保大單元教學(xué)計劃的有效實施。［5］。例如，在教授“氧化還原反應(yīng)”單元時，教師需要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，如氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、置換反應(yīng)等，重新組織相關(guān)知識點，利用大單元教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，掌握關(guān)鍵知識點。大單元教學(xué)的應(yīng)用有助于合理分配教學(xué)資源和時間，使教師能夠更多地專注于解釋重要且難以理解的內(nèi)容，而不是平均對待單元內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容。

（三）凸顯學(xué)生的主體地位

在大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生需求為中心設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的自主意識并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。［6］。同時，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程的問題化，讓學(xué)生在實際生活和經(jīng)驗中展開學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討和解決問題，促進(jìn)他們展開自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教授雜化軌道理論時，教師可以從整個單元出發(fā)，依據(jù)水、甲烷、氨氣從基態(tài)原子軌道重疊角度形成的分子鍵角的實際鍵角差異，設(shè)計出相關(guān)的問題，如根據(jù)基態(tài)原子軌道重疊角度與方式，水與氨氣鍵角與實際鍵角為什么存在差異？以基態(tài)原子軌道電子情況為基礎(chǔ)，1個碳原子可以與多少氫原子相結(jié)合？通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生可以從實際情境出發(fā)，探究原子軌道的電子情況對分子鍵角的影響，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，這樣學(xué)生將更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。教師的角色也不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（四）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

為提升大單元教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)情境的有效性。［7］。大單元教學(xué)能夠整合整個單元的化學(xué)知識與內(nèi)容，將其形成完整知識鏈，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于做好教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實掌握化學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境時，教師應(yīng)選擇適合的教學(xué)方法，如探究法、合作學(xué)習(xí)法等，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。教師設(shè)計的教學(xué)情境不僅應(yīng)具有趣味性，還應(yīng)具有一定的教育意義［8］。教師可以利用生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)情境在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，對于“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”單元的教學(xué)，教師有機會可安排學(xué)生實地參觀化工企業(yè)，親身觀察其生產(chǎn)和加工流程，或者利用多媒體資源播放相關(guān)視頻資料。這種情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)知識在推動可持續(xù)發(fā)展中的實際應(yīng)用，增強他們對化學(xué)學(xué)科的興趣，并激勵他們積極完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容單元

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容單元的目標(biāo)是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和組織方式會影響學(xué)生對信息的接受和處理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感和智力特點科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)思化學(xué)教學(xué)內(nèi)容單元。教育教學(xué)中，教材是基礎(chǔ)，而教材中的內(nèi)容由一個個單元構(gòu)成，每個單元都有相應(yīng)的主題。在大單元教學(xué)中，以單元為基礎(chǔ)展開教學(xué)可以加強內(nèi)容整合，改變知識結(jié)構(gòu)，以滿足新課改的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)三個方面展開，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)性和層次性，教學(xué)目標(biāo)具有整體性，教學(xué)方法更具靈活性，以促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

總之，新課標(biāo)、新教材和新高考的推出和實施對高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，為了做好高中化學(xué)教學(xué)工作，教師需要引入大單元教學(xué)模式，以更好地滿足“三新”要求，提高教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)教師通過明確大單元教學(xué)主題、強化單元整體的教學(xué)、凸顯學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容單元五個策略能夠充分發(fā)揮大單元在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生提升化學(xué)核心素養(yǎng)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（馮存良，鄢陵縣第一高級中學(xué)，河南 許昌 461200）

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