任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方略

基金項(xiàng)目：廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：22081）。

摘? 要? 閱讀作業(yè)的合理設(shè)計(jì)是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)“學(xué)為中心”教育觀的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效途徑。通過(guò)單元統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的有梯度的語(yǔ)文閱讀類作業(yè)，以評(píng)促學(xué)，層遞式推進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞? 學(xué)習(xí)任務(wù)群；閱讀作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)? G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0030-03

語(yǔ)文閱讀作業(yè)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文閱讀作業(yè)不僅直接影響著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程閱讀學(xué)習(xí)的興趣、效果，而且關(guān)系到學(xué)生能否真正掌握閱讀技能，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?；谛W(xué)語(yǔ)文閱讀類作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀類作業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：一是閱讀作業(yè)缺少分層、整體設(shè)計(jì)；二是選材缺乏指向性、條理性，形式單一；三是缺少對(duì)學(xué)生閱讀成果的跟蹤評(píng)價(jià)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行，如何依托現(xiàn)行教材及相關(guān)生活資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)情特點(diǎn)，有效落實(shí)任務(wù)群視域下的分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施成為當(dāng)前推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的重中之重。

依據(jù)任務(wù)群的橫向邏輯，任務(wù)群視域下的分層閱讀作業(yè)指的是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基本形式載體，在特定的學(xué)習(xí)主題下設(shè)計(jì)一級(jí)任務(wù)——單元作業(yè)總?cè)蝿?wù)，在總?cè)蝿?wù)下面設(shè)計(jì)二級(jí)任務(wù)——若干個(gè)分任務(wù)，在分任務(wù)下面再設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)——若干個(gè)目標(biāo)任務(wù)，三級(jí)任務(wù)也就是一個(gè)單元最底層的可執(zhí)行任務(wù)。教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，重視閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性、加強(qiáng)閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)種類的多樣性、重視閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀類作業(yè)模式的新突破?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，闡述任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方略。

一、重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)

（一）確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！保?］一個(gè)相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)情境，至少應(yīng)該包括場(chǎng)景、角色、任務(wù)和成果這四個(gè)要素。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元是關(guān)于閱讀策略的單元，其中編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，分別屬于回憶性敘事文、科普說(shuō)明文、非連續(xù)性文本三種文體。［2］基于該單元的選文性質(zhì)與內(nèi)容，結(jié)合該單元的習(xí)作和語(yǔ)文園地的要求，筆者將這個(gè)單元?jiǎng)潪閷?shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的價(jià)值定位，即“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”［3］，筆者將這個(gè)任務(wù)群目標(biāo)聚焦為“閱讀、交流”這一角度，圍繞“獲取信息”“傳遞信息”“滿足生活需要”三個(gè)方面來(lái)整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)［4］。主題任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)并貫穿單元教學(xué)始終的任務(wù)。六年級(jí)學(xué)生已積累了相應(yīng)的閱讀方法和生活經(jīng)驗(yàn)，為了讓他們既能更好地理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能積極地參與到閱讀活動(dòng)中，在不斷地思考和表達(dá)中獲得素養(yǎng)的發(fā)展，筆者將此單元的學(xué)習(xí)主題定為“閱讀與生活”，將閱讀一篇篇文章喻為推開(kāi)一扇扇窗戶。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。以這一目標(biāo)為指引，筆者將本單元的核心任務(wù)確定為“輕扣閱讀之窗，爭(zhēng)當(dāng)閱讀智多星”。根據(jù)這個(gè)核心任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境：你是否留意過(guò)身邊的那一扇窗？一窗一世界，窗內(nèi)奇妙故事，窗外繽紛世界。打開(kāi)一本書(shū)就如同推開(kāi)一扇窗，閱讀能給我們帶來(lái)豐富又美好的感受。讓我們一起爭(zhēng)當(dāng)閱讀智多星，透過(guò)閱讀的窗戶，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，去書(shū)中洞悉千姿百態(tài)的大千世界，并與同伴一起記錄和分享美好的生活與感受。以上單元學(xué)習(xí)情境既有對(duì)真實(shí)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)——窗戶和閱讀，也有明確的角色定位——當(dāng)閱讀智多星，更有具體任務(wù)的安排——選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，還有最終成果的要求——與同伴一起記錄和分享美好的生活與感受。場(chǎng)景再現(xiàn)、角色定位、任務(wù)設(shè)置和成果表現(xiàn)，均緊扣“閱讀與生活”這一學(xué)習(xí)主題，并最終指向單元總?cè)蝿?wù)的落實(shí)。

（二）以目標(biāo)為指引，架構(gòu)有邏輯的進(jìn)階型任務(wù)鏈

主題任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要被進(jìn)一步分解成有內(nèi)在邏輯和進(jìn)階關(guān)系的幾項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)歷程，指引學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者以該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，以情境為主線，以“推開(kāi)一扇窗”為一級(jí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了縱向進(jìn)階以及橫向關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把二級(jí)任務(wù)統(tǒng)整為“趣玩童年窗”“探索科技窗”“領(lǐng)略文化窗”“打開(kāi)習(xí)作窗”“領(lǐng)你串串門(mén)”，每個(gè)二級(jí)任務(wù)下又有相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“趣玩童年窗”下設(shè)有入境感受趣、美讀品味趣、真情回憶趣、玩起來(lái)真快樂(lè)；“探索科技窗”下設(shè)有話說(shuō)宇宙生命之窗、探秘宇宙生命之窗和遨游科學(xué)海洋之窗；“領(lǐng)略文化窗”下設(shè)有我與家人共賞春、我?guī)Ъ胰擞喂蕦m、做個(gè)小小講解員等可執(zhí)行的目標(biāo)任務(wù)；等等。通過(guò)重構(gòu)、梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)與講述、猜測(cè)與證實(shí)、梳理與表達(dá)，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，最終達(dá)成創(chuàng)造美好生活的目標(biāo)。

二、分解單元作業(yè)任務(wù)，分層開(kāi)發(fā)多樣性閱讀類作業(yè)

（一）立足整體，搭建閱讀作業(yè)框架

根據(jù)本單元核心任務(wù)“輕扣閱讀之窗，爭(zhēng)當(dāng)閱讀智多星”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)總?cè)蝿?wù)，即化身閱讀智多星，共享美好生活。在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)縱向進(jìn)階和橫向關(guān)聯(lián)的閱讀類作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀單元文本，通過(guò)完成基礎(chǔ)性閱讀——輕扣閱讀之窗，跟著課文的腳步進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀、探究式閱讀、生活式閱讀，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀——美好生活分享會(huì)。筆者嘗試讓閱讀類作業(yè)貫穿整個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，讓作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起，同時(shí)將傳統(tǒng)的單篇課文閱讀作業(yè)進(jìn)行整合，注重上一篇課文與下一篇課文的銜接，注重遞進(jìn)式地融合，形成一份有梯度、指向多維度閱讀素養(yǎng)提升的單元整體化閱讀類作業(yè)。

（二）多維統(tǒng)整，開(kāi)發(fā)多樣性閱讀類作業(yè)

在作業(yè)任務(wù)的推進(jìn)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀作業(yè)類型。如在開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群作業(yè)實(shí)踐中，筆者通過(guò)單元統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、探究性作業(yè)、生活式作業(yè)以及創(chuàng)造性作業(yè)，把多維度閱讀類作業(yè)轉(zhuǎn)化為特定情境下的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從以解答題目為主轉(zhuǎn)向以解決問(wèn)題為主，深度推進(jìn)學(xué)生豐富實(shí)用性語(yǔ)言的體驗(yàn)，打破學(xué)科界限，把閱讀和交流、閱讀和作業(yè)、閱讀和生活有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有效地提升信息提取、信息傳遞等能力，拓展學(xué)科視野，培育學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力。

任務(wù)一：輕扣閱讀之窗。讓學(xué)生瀏覽單元課文，整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)自主提取閱讀方法，并借助氣泡圖進(jìn)行梳理。

任務(wù)二：趣玩童年窗。依托《竹節(jié)人》一課，讓學(xué)生以手藝人、繪畫(huà)者和小老師的角色完成體驗(yàn)性閱讀作業(yè)，力求在角色體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如讓大家教小朋友開(kāi)展“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”游戲大賽，而大家在當(dāng)小老師前需要挑戰(zhàn)“我會(huì)制作竹節(jié)人”和“我會(huì)玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”兩項(xiàng)任務(wù)。一項(xiàng)是將語(yǔ)文與美術(shù)融合在一起，讓學(xué)生以手藝人的角色去閱讀課文，提取制作方式，以培養(yǎng)學(xué)生提取和整理信息的能力，同時(shí)讓學(xué)生以繪畫(huà)者的角色去繪制指南，以培養(yǎng)學(xué)生梳理和表達(dá)信息的能力；另一項(xiàng)是綜合實(shí)踐，讓學(xué)生以小老師的角色借助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物表演形式，完成“我會(huì)玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”的任務(wù)。

任務(wù)三：探索科技窗。讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)到的閱讀方法，完成探究性閱讀作業(yè)，閱讀單篇文本《未知生命起源（節(jié)選）》和整本書(shū)《宇宙生命之謎》，探究生命的奧秘。

任務(wù)四：領(lǐng)略文化窗。融合數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料和閱讀方法，通過(guò)積累關(guān)于春天的詩(shī)句、制作故宮參觀路線圖、講解故宮景點(diǎn)等活動(dòng)，切身領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深。

任務(wù)五：美好生活分享交流會(huì)。讓學(xué)生借助已有的閱讀積累，完成創(chuàng)造性閱讀作業(yè)，即由閱讀走向生活，能夠借助事例創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)美好生活的感受。

三、以評(píng)促學(xué)，層遞式推進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

基于“實(shí)用性閱讀與交流”的整體性教學(xué)和多維度閱讀類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視教、學(xué)、評(píng)一致性，以評(píng)促學(xué)，層遞式推進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）緊扣任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；不但要關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)?；凇皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦“要素”“素養(yǎng)”“任務(wù)”“融合”幾個(gè)關(guān)鍵詞，將閱讀類作業(yè)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)巧妙融合為一體，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更加關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。為此，要在過(guò)程性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元“探索科技窗”活動(dòng)為例，學(xué)生要完成閱讀單篇課文和整本書(shū)的任務(wù)，與兩個(gè)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為：一是能根據(jù)不同的閱讀目的，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識(shí)；二是通過(guò)了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、地球的興趣與熱愛(ài)。以過(guò)程性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，力求教、學(xué)、評(píng)的一致性，讓學(xué)生在深度參與中實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)，指向?qū)嵱眯宰x寫(xiě)能力的提升。

（二）依托量表，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)于閱讀類作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)落實(shí)在具體的作業(yè)任務(wù)中。教師應(yīng)秉承以終為始的逆向設(shè)計(jì)理念，提前設(shè)計(jì)含有評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)量表，指引學(xué)生根據(jù)量表主動(dòng)、高效完成作業(yè)。以“趣玩童年窗”這一任務(wù)為例，在實(shí)用性交流中，可以圍繞任務(wù)目標(biāo)“閱讀相關(guān)內(nèi)容，寫(xiě)竹節(jié)人制作指南，教別人玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”，進(jìn)行三個(gè)水平的分解：水平一是能寫(xiě)竹節(jié)人制作指南，會(huì)玩竹節(jié)人，但其制作指南可能存在過(guò)于簡(jiǎn)單或條理不清、重復(fù)啰唆的問(wèn)題，教別人玩竹節(jié)人時(shí)缺乏交流、單一刻板；水平二是能分條目寫(xiě)清楚竹節(jié)人制作指南，且能邊玩邊自信自然地說(shuō)清怎么玩竹節(jié)人；水平三是能圖文結(jié)合、分條目寫(xiě)竹節(jié)人制作指南，重難點(diǎn)突出，能自信自然、聲情并茂且有條理地介紹怎么玩竹節(jié)人。同時(shí)，筆者緊密結(jié)合“實(shí)用性”的特點(diǎn)，圍繞三個(gè)水平分別對(duì)“寫(xiě)玩具制作指南”和“教人玩竹節(jié)人”兩個(gè)項(xiàng)目，融合自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式制作不同等級(jí)水平的評(píng)價(jià)量表。此外，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提供多元的評(píng)價(jià)角度，用精心設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)價(jià)量表促進(jìn)學(xué)生閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，變“要我讀”為“我要讀”，變“苦作業(yè)”為“趣作業(yè)”。

總之，要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變灌輸式、碎片化的教學(xué)誤區(qū)，就要以目標(biāo)為指引進(jìn)行單元統(tǒng)整，一體化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生主動(dòng)、深度參與到學(xué)習(xí)中。任務(wù)群視域下的分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“以做題為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了、做起來(lái)了、忙起來(lái)了，也實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，落實(shí)了教、學(xué)、評(píng)的一致性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

（林清鈴，廈門(mén)海滄華附實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門(mén) 361026）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 黃國(guó)才.在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”旨?xì)w下的閱讀與習(xí)作教學(xué)改進(jìn)建議——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀之二［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（24）：9-12.

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