讀寫結(jié)合理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略研究

摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，使二者不能形成有效合力，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在讀寫結(jié)合理念下，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。文章在分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了讀寫結(jié)合理念下的高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；高效課堂

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0074-03

隨著新課程改革的深入，構(gòu)建高效課堂成為語(yǔ)文教師肩負(fù)的重任。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)原則之一。在讀寫結(jié)合理念下，教師應(yīng)將閱讀和寫作融合起來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維方式，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力[1]。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，先分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，再論述讀寫結(jié)合理念下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生讀寫能力有待提升

讀寫能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的，但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的讀寫能力發(fā)展不夠均衡。由于識(shí)字量和理解能力有限，學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到閱讀障礙，這直接影響了其閱讀進(jìn)度和理解深度。在寫作方面，大部分學(xué)生存在畏難心理，一提起寫作常常無(wú)話可寫，書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)，寫出來(lái)的作文缺乏新意和真情實(shí)感。

（二）課堂教學(xué)方式陳舊

科學(xué)有效的課堂教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的必要條件。受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師的教學(xué)方式較為陳舊，在閱讀教學(xué)中以講述為主，以講代讀，忽視了學(xué)生的自主感悟和閱讀積累，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量小，閱讀不夠深刻。同時(shí)，部分教師也忽視了閱讀與寫作之間的關(guān)系，沒(méi)有意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，在教學(xué)過(guò)程中將閱讀與寫作割裂為兩個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也造成了讀寫資源的浪費(fèi)。

（三）學(xué)生缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)高效課堂的構(gòu)建具有積極的推動(dòng)作用。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的讀寫習(xí)慣。比如，有些學(xué)生存在思維惰性，在閱讀時(shí)過(guò)分依賴教師的講解，即使教師給其留出了思考時(shí)間，也不會(huì)積極思考，很少在課堂上主動(dòng)提出自己的想法和疑問(wèn)，缺少良好的思維習(xí)慣。還有一些學(xué)生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣，將閱讀視野局限在課堂上，使得語(yǔ)文思維較為狹隘，語(yǔ)言積累不足，寫作能力難以提升。

二、讀寫結(jié)合理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫情境，激發(fā)讀寫興趣

在讀寫結(jié)合理念下，教師可以借助閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣[2]。語(yǔ)文教材中的課文或多或少都與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本主題和文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)真實(shí)的生活畫面，拉近文本與學(xué)生之間的距離，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶，深化學(xué)生的閱讀感悟?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生開(kāi)展寫話的訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述情境畫面內(nèi)容，在閱讀感悟的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，進(jìn)行讀寫遷移，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)。例如，教師可以借助教材插圖，組織學(xué)生開(kāi)展“看圖寫話”活動(dòng)。在課前，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，憑借自己的直覺(jué)感知描繪畫面內(nèi)容、書(shū)寫畫面中的故事，引導(dǎo)學(xué)生提前感知文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課上，教師可以結(jié)合插圖內(nèi)容創(chuàng)設(shè)讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話。在課后，教師可以讓學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行潤(rùn)色和完善，從而提高書(shū)面表達(dá)能力，升華閱讀情感。

（二）啟發(fā)閱讀思考，探索寫作方法

好文章都不是平鋪直敘的，而是會(huì)運(yùn)用一些特殊的寫作手法，使其引人入勝[3]。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)文本的深入挖掘，不能只局限于表面的生字詞教學(xué)，更要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行探究，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。每篇文章都有獨(dú)特的寫作構(gòu)思，在閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理文本思路，把握文本的寫作方法，使學(xué)生可以真正走進(jìn)文章核心，與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得更多寫作上的啟發(fā)。教師也可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想和想象，對(duì)文本內(nèi)容和文本中心思想展開(kāi)大膽猜測(cè)，然后讓學(xué)生帶著驗(yàn)證的心態(tài)閱讀文本，體會(huì)作者的寫作構(gòu)思，感受不同寫作手法在情感表達(dá)上的精妙之處。

（三）借助閱讀文本，開(kāi)展讀寫訓(xùn)練

1.讀中仿寫，學(xué)習(xí)寫作技巧

仿寫是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，其在閱讀和寫作之間架起了一座橋梁，不僅可以幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[4]。教師要充分借助教材中的文本資源，因?yàn)檫@些文本都是精挑細(xì)選出來(lái)的，具有一定的代表性，既是最好的閱讀素材，也是最好的寫作范文。句子是構(gòu)成文本的基本元素，也是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文本中的語(yǔ)言亮點(diǎn)，將文本中的比喻句、擬人句、排比句等運(yùn)用了特殊修辭手法的句式挑出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，也可以讓學(xué)生將其改寫成普通的句式并進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受修辭手法的運(yùn)用在情感表達(dá)、形象刻畫上的重要作用。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，運(yùn)用作者的寫作手法描繪生活中的人、事、物，讓學(xué)生掌握各種句式的特點(diǎn)及作用，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。此外，好文章需要好的框架作為支撐。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也要注重對(duì)文章的謀篇布局進(jìn)行分析，總結(jié)不同文體的一般行文思路，并組織學(xué)生開(kāi)展片段仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生依范文之“格”，輕松地進(jìn)行寫作實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言邏輯，從而避免寫作雜亂無(wú)章、言之無(wú)序的情況。

2.續(xù)寫補(bǔ)白，深化閱讀情感

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，很多文本給讀者留下了無(wú)限遐想的空間，為讀寫結(jié)合提供了切入點(diǎn)。如一些文本設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的結(jié)尾，在學(xué)生的閱讀情緒達(dá)到高潮時(shí)戛然而止，給學(xué)生留下了思考和想象的空間。教師可以利用文本的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解展開(kāi)合情合理的想象，循著作者的寫作思路將故事情節(jié)補(bǔ)充完整，深化學(xué)生的閱讀情感。教材中也有很多文本設(shè)計(jì)了留白，略去了一些細(xì)節(jié)描寫或用省略號(hào)的形式省去了一些內(nèi)容，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要深入挖掘文本中的留白之處，組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)想象，無(wú)限拓展空白空間，將簡(jiǎn)練的內(nèi)容寫具體，把含蓄的內(nèi)容外顯出來(lái)，使原文內(nèi)容變得更加充實(shí)完整，使人物形象變得更加豐滿，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入、全面理解，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀，提升學(xué)生的讀寫能力[5]。

3.創(chuàng)意改寫，創(chuàng)新寫作思維

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，但僅靠閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意改寫，讓學(xué)生在不改變?cè)拇笠夂椭行乃枷氲那疤嵯?，通過(guò)改變?cè)谋憩F(xiàn)形式或部分內(nèi)容的方法，將文本用一種全新的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多意境優(yōu)美的古詩(shī)，教師可以此為切入點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)意改寫訓(xùn)練，如先通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生理解古詩(shī)意境，把握古詩(shī)原意，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，將古詩(shī)改編成現(xiàn)代文。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中加入比喻、擬人等修辭手法，在描寫人物時(shí)適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容、創(chuàng)作背景及自己的理解，在其中加入一些地理環(huán)境、事件起因、人物身份等方面的背景材料，使改寫文字更加具體、形象生動(dòng)。在教學(xué)故事情節(jié)較為豐富的文本時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，如將文本中的第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱，或?qū)⒌谌朔Q轉(zhuǎn)換為第一人稱，分別從“旁觀者”“當(dāng)事者”的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文本，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激活學(xué)生的寫作思維。

（四）重視閱讀積累，豐富讀寫素材

1.提倡課外閱讀

閱讀能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，也能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生積累更多的寫作素材。教師要樹(shù)立更為廣闊的教學(xué)視野，不僅要讓學(xué)生深入閱讀教材中的文本，還要積極開(kāi)展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累語(yǔ)言素材。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞教學(xué)主題為其推薦優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品或經(jīng)典名著，讓其好讀書(shū)、讀好書(shū)。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課后讀自己喜歡的書(shū)，培養(yǎng)其課外閱讀的興趣與習(xí)慣，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，讓學(xué)生邊閱讀邊摘抄，記錄文本中的優(yōu)美詞句和語(yǔ)段，不斷充實(shí)自己的寫作資源庫(kù)；也要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，及時(shí)記錄自己的閱讀心得，通過(guò)讀寫結(jié)合深化學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.書(shū)寫閱讀日記

書(shū)寫閱讀日記不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀積極性，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，如果能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，學(xué)生不僅會(huì)形成良好的讀寫習(xí)慣，還能積累更多的寫作素材。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式記錄閱讀過(guò)程，抒發(fā)自己的閱讀心得，盡情展示自己的文學(xué)才華。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式寫閱讀筆記，以閱讀素材的中心思想和內(nèi)容為核心，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，將主要和次要的內(nèi)容分層次、有條理地總結(jié)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，使學(xué)生更加清楚地把握作者的寫作脈絡(luò)，從而學(xué)習(xí)作者的寫作構(gòu)思。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生寫書(shū)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解對(duì)書(shū)中的人物和事件進(jìn)行評(píng)論，鍛煉學(xué)生的論證能力和辯證思維。

（五）組織讀寫實(shí)踐，鍛煉讀寫能力

1.開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)

整本書(shū)閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野，還能讓學(xué)生的閱讀水平得到深層次的提高。因此在構(gòu)建高效課堂時(shí)，整本書(shū)閱讀是必不可少的，教師要善于構(gòu)建整本書(shū)閱讀氛圍，讓學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)中，真正做到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后為學(xué)生規(guī)劃閱讀進(jìn)度，確保學(xué)生按時(shí)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了鍛煉學(xué)生的閱讀技能，教師不僅要為學(xué)生提供紙質(zhì)版閱讀素材，還要適當(dāng)增加電子版閱讀素材，讓學(xué)生在廣闊的空間中進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)線上和線下的融合教育。另外，教師還要定期開(kāi)展整本書(shū)閱讀的閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生以各種各樣的方式展示自己的閱讀成果，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，這不僅能讓學(xué)生收獲閱讀的喜悅，還可以讓更多的學(xué)生加入閱讀中，為營(yíng)造“書(shū)香校園”奠定基礎(chǔ)。

2.提倡親子共讀共寫

在語(yǔ)文教學(xué)中，親子互動(dòng)也是一種有效的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。在讀寫結(jié)合理念下，家長(zhǎng)也要發(fā)揮作用，積極參與到親子共讀共寫活動(dòng)中，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生能夠全神貫注地閱讀。教師可以通過(guò)社交平臺(tái)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，定期在平臺(tái)上分享親子活動(dòng)的方案或者建議，確保每個(gè)家庭都能夠有所行動(dòng)，從而營(yíng)造“家家飄書(shū)香”的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)可以購(gòu)置一塊黑板或者在家里布置一個(gè)親子活動(dòng)區(qū)，每天拿出一定的時(shí)間和孩子一起閱讀，一起朗誦，一起書(shū)寫，增強(qiáng)親子互動(dòng)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，重視閱讀和寫作的融合教學(xué)，給學(xué)生提供充足的展示空間，讓學(xué)生從閱讀中吸收知識(shí)，在寫作中抒發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)注重提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文讀寫活動(dòng)，真正構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：楊秀林（1978.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

管永財(cái)（1978.12-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。