高中語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)

張玉良

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，明確了高中語文教學(xué)需要對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)，思維能力便是其中至關(guān)重要的一環(huán)。本文通過研究相關(guān)文獻，嘗試結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課堂問題設(shè)計、閱讀與表達(dá)、時事評論等活動角度出發(fā)，探索高中語文教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑，以期為廣大一線教師提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?新課程標(biāo)準(zhǔn) ?思維品質(zhì) ?思辨能力

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0013-03

根據(jù)教學(xué)需要，從課程與教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，厘清思維品質(zhì)培養(yǎng)與課程內(nèi)容、目標(biāo)等概念之間的關(guān)系，為語文教學(xué)明確具體可行的教學(xué)內(nèi)容、途徑和策略，提出一定的建議，對于當(dāng)前的高中語文教學(xué)而言有一定參考價值，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展亦具有實際意義。

一、驅(qū)動性問題設(shè)計

1.對標(biāo)核心素養(yǎng)，精心設(shè)計問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計問題與提升思維品質(zhì)亦是如此。課堂時間有限，富有思維含量和價值的問題能夠讓學(xué)習(xí)更有意義，不同的問題也蘊含著對事物認(rèn)識的不同視角和程度，決定了學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的起點、方向和深度。首先，問題的設(shè)計難度要合理，如在《祝福》中，教師可以在知識的“增長點”上設(shè)置問題：“魯鎮(zhèn)上發(fā)生了一樁命案，一個‘年輕的老婦人在新年祝福時卻死在了冰天雪地里，她是誰？死亡之前發(fā)生了什么？文本又為什么選擇‘祝福作為題目？其中表達(dá)了怎樣的思想？”通過把控問題的難度，達(dá)到了問題驅(qū)動課堂的效果，同時也引導(dǎo)著學(xué)生的思維。

2.巧設(shè)提問情境，提升思維品質(zhì)

基于課程內(nèi)容中的重難點，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其思維品質(zhì)的首要選擇。提問情境要具備情境意義，教師要確保問題貼合教與學(xué)的實際情況，充分考慮很多課文特定的時代背景與學(xué)生感受之間可能會存在的隔閡，從而創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗相貼近的問題情境，以最大程度發(fā)揮問題情境的作用。例如，在教學(xué)《登高》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“適逢重陽佳節(jié)，我們的老朋友杜甫打算去登山望遠(yuǎn)，他向你發(fā)來了邀約，多年未見，你想了解一下他近些年的經(jīng)歷嗎”。通過以作者對話的方式，模擬生活情境，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫作背景。比如安史之亂后，社會動亂，百姓受戰(zhàn)亂影響流離失所，從48歲就開始客居他鄉(xiāng)，漂泊在外的杜甫已經(jīng)過了8年這樣的生活，此時的他疾病纏身，身心俱疲。教師延續(xù)這個情境，即“具體描繪一下杜甫的所見之景”“為何他滿臉惆悵”“你們感覺他的心情如何”“能否具體談?wù)劧鸥σ蚝味钡鹊取?/p>

二、思辨性閱讀與表達(dá)

1.思辨性閱讀與表達(dá)的目的和價值

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，語文課程教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，通過這些思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維更加深刻、敏捷、靈活，具有批判性與獨創(chuàng)性。思維品質(zhì)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下是十分重要的一部分，因此從高中階段開始，應(yīng)當(dāng)通過思辨性的閱讀與表達(dá)使所有學(xué)生都能夠有機會接受基本的邏輯思維訓(xùn)練，按照邏輯順序去探究文學(xué)作品中的觀點，學(xué)會以事實邏輯為基礎(chǔ)進行表達(dá)，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)下實現(xiàn)思維高品質(zhì)、有深度的發(fā)展。

2.思辨性閱讀與表達(dá)相關(guān)思維轉(zhuǎn)化

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維水平，可以從培養(yǎng)思維習(xí)慣和技能的角度出發(fā)，遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將思維具象化，構(gòu)建有效的思維支架，比如形成思維導(dǎo)圖，在反思?xì)w納中進一步提升學(xué)生對問題的思考水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會閱讀某一類型文本之后，教師可以通過遷移訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)閱讀思維方式去分析、解決問題，逐漸地轉(zhuǎn)化為方法，直至內(nèi)化為一種思考的習(xí)慣，形成對某一類型文本的閱讀能力。

3.思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)設(shè)計實踐

以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”單元教學(xué)為例，“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”是高中語文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，提升思維水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括閱讀《阿房宮賦》《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》和《六國論》等作品，深入探究作品的論點，并對論據(jù)進行深入地分析，從而發(fā)現(xiàn)其中論證的邏輯性、文本結(jié)構(gòu)的層次性與推理判斷的合理性，學(xué)會在閱讀和表達(dá)時從客觀的角度進行理性審視與批判性思考。本次教學(xué)活動以“自省”為主題，涉及選文均為必修下冊第八單元的篇目，通過研習(xí)作品相關(guān)時代背景與作者寫作意圖、文學(xué)體裁等知識，在鑒賞文章說理藝術(shù)與批判思維過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”意識。首先查閱王安石、魏征、蘇洵、杜牧四位作者的生平事跡，對其進行初步了解，并在課上開展人物交流分享會活動，做到知人論世，理解作者寫作的身份、對象、背景和目的。接著對比素材庫中歷史論文的著名篇目，并選擇適合自身自省的相關(guān)史料。精讀課文，概括提煉出作者的中心論點，并對四篇課文的相似之處采取綜合分析的形式進行學(xué)習(xí)。比如“魏征對君主提出的治國理政需要注意的問題是什么？”“王安石對司馬光的論述給出了怎樣的反駁觀點？”“找出論述六國破滅緣由的中心主旨句并準(zhǔn)確翻譯?！薄皩?dǎo)致秦朝速亡的原因是什么？”基于對四篇文本的閱讀，代入文中語境，聚焦作者說理藝術(shù)和語言技巧，分析把握其辯證性的表達(dá)手法，開始撰寫“自省稿”，通過小組討論的方式，學(xué)生交流總結(jié)說理性文本的說理藝術(shù)，在鍛煉書面閱讀與表達(dá)能力的同時，提升學(xué)生的口語交際水平。

三、批判性思維與寫作

1.審視外部材料

批判性思維強調(diào)主動的反思和對自我的批判，避免錯誤的價值誘導(dǎo)，是學(xué)生在寫作中避免出現(xiàn)片面性的一味良藥。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維要從外部材料的審視開始，思考分析材料的立場，找到得出立場的理由（資料、證據(jù)），推理結(jié)構(gòu)以及其是否符合邏輯。如果其中存在思辨空間，教師還需引導(dǎo)學(xué)生補充條件或原因。以批判性思維對外部材料進行結(jié)構(gòu)、審視和分類，使其成為可供表達(dá)的資源，這是一種將潛在的、原生的素材資源化、批判性轉(zhuǎn)化的方法。比如《鴻門宴》中，既可以通過劉邦的“稱謂”“玉斗”“間行”等細(xì)節(jié)論證細(xì)節(jié)影響成敗的結(jié)論，也可以論證“隱忍”“智謀”的價值。再如，閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，相較于學(xué)生泛泛而讀后總結(jié)出魯濱遜“堅持”“毅力”的優(yōu)秀品質(zhì)，教師更應(yīng)當(dāng)引入批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生思索魯濱遜生存下來的原因是否僅這些？或許這樣就可以發(fā)現(xiàn)那艘凝聚著人類幾千年智慧與文明的遠(yuǎn)洋輪船，以及魯濱遜本身所指代的人類幾千年的智慧與文明結(jié)晶。通過縱深、獨特的角度與思辨錘煉學(xué)生的思維。

2.安排寫作結(jié)構(gòu)

安排適宜的表達(dá)結(jié)構(gòu)，才能夠令文章的閱讀期待與行文結(jié)構(gòu)達(dá)成一致，而這也是符合認(rèn)知規(guī)律與思維規(guī)律的表現(xiàn)，以議論文為例，就是達(dá)成了“說理”的目的。一般來說，議論文的寫作結(jié)構(gòu)主要分為并列式、遞進式和總分總式三種，掌握基本的寫作結(jié)構(gòu)對于學(xué)生寫作的謀篇布局有很大意義。而從批判性思維角度考慮，更為細(xì)化的寫作結(jié)構(gòu)更值得關(guān)注。比如縱向的遞進結(jié)構(gòu)，當(dāng)論證的內(nèi)容不適宜就事論事時，步步推進和環(huán)環(huán)相扣的縱向遞進結(jié)構(gòu)便是最佳選擇，如古代的個人、當(dāng)今的群體和未來的民族、世界，不同范疇的縱向遞進，從個人的行為，群體的心理效應(yīng)，民族與世界的精神；也可以從個人的偶然到群體，再到民族與世界的必然等等。

3.選擇分析方法

仍以議論文寫作為例，例證法和引證法是高中學(xué)生在寫作時最多的選擇，從批判性思維訓(xùn)練的角度考慮，可以嘗試從論證方法展開，培養(yǎng)學(xué)生選擇最合適方法表述的意識能力。例如，在必修下冊第八單元的寫作任務(wù)中，選定駁斥的觀點是“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀，其隱含前提是“傳統(tǒng)閱讀代表了沉潛，而電子閱讀則代表浮躁”，根本假定是“只有傳統(tǒng)閱讀才能被稱作是閱讀”。對此，可得出如下論證：“傳統(tǒng)閱讀”與“電子閱讀”都只是一種外在的閱讀的形式，若有一顆沉浸書香的心靈，“讀屏”就不會讓我們變得零碎、膚淺，若沒有潛心靜意的真誠，“讀書”也等于“不讀”。為了使“‘讀屏并不等于碎片化的淺閱讀”的觀點更加直觀有力，必須要站在更高更廣的視野上去挖掘考慮其中蘊藏的“隱含前提”，這樣一來，“讀屏”即是碎片化淺閱讀的荒誕也就顯露無疑，說服力大大增強。

四、思辨能力與時事評論

1.整合教學(xué)資源

時事評論符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)與基本理念，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。就目前語文教材來看，其中所涉及的范圍不夠全面，所以需要教師對時事評論相關(guān)的內(nèi)容進行補充，堅持語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長發(fā)展的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的同時，通過“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文學(xué)習(xí)活動發(fā)展和提升思維能力。也因此，教師所選取的教學(xué)資源要具備語言深刻、思辨性強且有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的特征。時事評論教學(xué)資源除了要具備典型性以外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)構(gòu)完整，論證嚴(yán)謹(jǐn)，思辨性強，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需求和思維水平，使其在深入思考中實現(xiàn)理性認(rèn)知，比如留守女孩考出676分的好成績，卻選擇了北大最冷門的考古專業(yè)，引發(fā)熱議。對此，教師選取廣大媒體所發(fā)表的時評，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開閱讀，整合資源的同時，提升學(xué)生信息收集、篩選、辨識與整合的能力，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)思辨情境

情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍和輔助教學(xué)的“環(huán)境”，能夠讓教與學(xué)互動處于特定情境當(dāng)中，所以情境應(yīng)多設(shè)于學(xué)生思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處。一般高中語文課堂中常用的情境包括個人體驗情境、學(xué)科認(rèn)知情境、問題情境、藝術(shù)情境、社會生活情境等等。無論哪一種情境，教師都要明確情境是教師主動建構(gòu)和優(yōu)化的結(jié)果，是一種人為創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境因素，既然是人為創(chuàng)設(shè)，就需要避免陷入誤區(qū)，即避免形式上的熱鬧和豐富，忽視了真正的課堂需求。因此，只有在時評教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能夠助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，根據(jù)“躺平or內(nèi)卷”的主題進行辯論，通過創(chuàng)設(shè)辯論賽的情境，使學(xué)生學(xué)會理性看待問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑、論證、批判等思辨性思維能力，在辯論過程中要尊重他人，保持平等討論的態(tài)度、良好的辯論風(fēng)度。課上，由教師擔(dān)任主持人，宣布辯題，正反兩方展開辯論。在本次教學(xué)設(shè)計中，還可以結(jié)合教材中《老子》的相關(guān)內(nèi)容，探究道家思想的新時代內(nèi)涵與當(dāng)代價值，依托于“躺平or內(nèi)卷”的辯論活動，增強古人思想現(xiàn)實意義與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生增強對社會現(xiàn)實的思考，做一個具有理性精神的公民。最后，教師升華辯論問題：根本焦點在于人的存在方式，如“人生理想和豐富的生活方式如何共存”“‘不爭不

是‘躺平，而是依據(jù)真實的需求找到最適合自己的人生道路”。

3.提升思辨水平

時事評論，尤其是短評，適宜在課堂起始階段呈現(xiàn)，以便于學(xué)生更快地進入狀態(tài)，進行正課的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計時事短評教學(xué)時要抓住核心問題或關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。以單篇時事短評為例，單篇時事評論強調(diào)一事一理與深度思考，充分體現(xiàn)了思維的縱向發(fā)展，即邏輯性、深刻性與批判性。學(xué)生在就事說理中需要分析事件的前因后果，聯(lián)系實際生活進一步對此類事件背后蘊含的啟示意義、道理進行深入討論。如近些年“網(wǎng)紅兒童在短視頻平臺直播牟利”的現(xiàn)象引起了廣泛熱議。針對《堅決制止借“兒童”網(wǎng)絡(luò)牟利》的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生對“網(wǎng)紅兒童”一詞進行概念辨析，把握作者在文中的關(guān)鍵詞使用，根據(jù)“曬娃”“兒童權(quán)益”“網(wǎng)絡(luò)平臺”“流量”等關(guān)鍵詞明晰作者的寫作思路，厘清其觀點立場，從而做出判斷，辨析觀點，認(rèn)清現(xiàn)象本質(zhì)。

行文至此，思維能力對于學(xué)生成長發(fā)展的意義不言而喻，每一位教師都應(yīng)該明白，也應(yīng)當(dāng)令學(xué)生明白，語文并非單純的語言學(xué)科，無論是文本閱讀還是口語交際、書面表達(dá)，都離不開思維能力。對于教師而言，需要不斷提高自身的思辨能力，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為其今后的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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