基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

江妮

【摘要】小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始時(shí)期，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、品格與關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以通過以下六方面進(jìn)行教學(xué)工作的開展：合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入；采用分層異步教學(xué)法，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教；利用信息技術(shù)手段，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)；布置與生活相結(jié)合的實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及制定鼓勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立自信心，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法 ?數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0196-03

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的起始階段，根據(jù)新教改更新的教育模式，新的教育理念替代以往的教學(xué)模式，學(xué)校更加注重對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，以靈活多變的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“教—學(xué)—評(píng)”教育模式是教師專業(yè)教育素質(zhì)水平高低的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”的教育方法，可以完成教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在“教—學(xué)—評(píng)”教育模式中逐漸形成正確的人生價(jià)值觀、具備必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一致性指的是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，最后由教師或?qū)W生給出評(píng)價(jià)，這三者之間相互關(guān)聯(lián)，完成任務(wù)的目標(biāo)一致。都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教育資源不浪費(fèi)，最大限度科學(xué)合理地利用教育資源。根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，教師的評(píng)價(jià)體系隨著教育學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)目標(biāo)的變動(dòng)進(jìn)行改變?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致的教育模式要求教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有自主性，教師要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，以評(píng)價(jià)督促學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段學(xué)生比較活潑，上課很難集中注意力，剛步入義務(wù)教育階段的兒童還沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)[3]。學(xué)生還未構(gòu)成數(shù)學(xué)思維，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)問題理解較為困難。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)的技能與品質(zhì)。在教學(xué)過程中融入“教—學(xué)—評(píng)”一致性，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教師教授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，也無法鍛煉學(xué)生自主思維的能力?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性在教育中具有以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，教師的教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，集中學(xué)生在課堂上的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)用還可以提升教師的專業(yè)教育素養(yǎng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)任務(wù)的安排，同時(shí)需要及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生日常生活的心理健康發(fā)展。教師以鼓勵(lì)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有利于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)由于“教—學(xué)—評(píng)”的多方面應(yīng)用，學(xué)生還可以從中鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)表達(dá)能力與語言組織能力。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)需要教師應(yīng)用新型教學(xué)模式，改變以往教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。具體可以從合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用分層異步教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化差異；利用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；進(jìn)行科學(xué)合理分組，鍛煉學(xué)生合作交流能力；結(jié)合生活實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；制定鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)生自信心等六方面進(jìn)行推進(jìn)。

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力。在學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生的注意力容易被新奇有趣的事物吸引，教師可以利用與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更易接受課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也豐富了課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)“圖案美”的學(xué)習(xí)中，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握?qǐng)D形的對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中可以接觸到的事物來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生觀察黑板是什么形狀？它是不是對(duì)稱的？蝴蝶是不是對(duì)稱的？學(xué)生對(duì)于接觸過的事物會(huì)更加熟悉，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加容易。教師還可以讓學(xué)生舉例日常生活中有哪些對(duì)稱的物品，簡(jiǎn)單的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答問題，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中。在圖形的旋轉(zhuǎn)中，教師可以向?qū)W生提問，菊花的圖形是不是由一片花瓣旋轉(zhuǎn)得到的？通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考問題的答案，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的。

（二）采用分層異步教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基本要求，教師在教學(xué)中應(yīng)采用因材施教的教育方法，根據(jù)教育部以德樹人的教育理念，以人為本是教師在進(jìn)行教育時(shí)首要遵循的原則。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生存在個(gè)性化差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能采取“一刀切”的教育模式，教師可以采用分層異步教學(xué)法來進(jìn)行教育工作的推進(jìn)。分層異步指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來實(shí)施分層教學(xué)法，異步指的是學(xué)生不必在同一要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。分層異步教學(xué)法是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)人水平差異來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其先學(xué)習(xí)十以內(nèi)的分?jǐn)?shù)乘法，待學(xué)生完全理解掌握乘法的特點(diǎn)后，再進(jìn)行更大數(shù)值的乘法教學(xué)任務(wù)布置。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置相關(guān)知識(shí)的奧數(shù)競(jìng)賽知識(shí)，這樣既不落下學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，也可以對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)。

（三）利用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息化技術(shù)手段，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性的目的。數(shù)學(xué)是相對(duì)較為抽象的一門學(xué)科，小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維框架還未完全構(gòu)成，對(duì)于有些問題，學(xué)生會(huì)難以理解，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的視頻與圖片，便于學(xué)生直觀地理解書本中數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的場(chǎng)景。同時(shí)，教師還可以合理利用信息化技術(shù)手段，將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生可以根據(jù)自身水平來調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。信息化技術(shù)手段的應(yīng)用還可以讓學(xué)生不局限于某一時(shí)間地點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)更加記憶深刻，對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理也會(huì)減少。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于較抽象的圖形，無法很好地掌握其特點(diǎn)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圖形的圖片，以及它們的相關(guān)變形，同時(shí)為學(xué)生播放生活中存在圖形的視頻，讓學(xué)生主動(dòng)辨認(rèn)視頻中的圖形都有哪些。多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，圖片與影像也會(huì)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在課后還可以對(duì)本節(jié)課不理解的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源十分豐富，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓各地區(qū)的學(xué)生都有同樣的受教育機(jī)會(huì)。

（四）進(jìn)行科學(xué)合理分組，鍛煉學(xué)生合作交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，鍛煉學(xué)生合作交流能力，以此達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力[5]。小學(xué)階段，相比于教師教授知識(shí)，學(xué)生更愿意與同齡人相互交流探討，這也有助于學(xué)生友誼的增進(jìn)，在交流討論的同時(shí)，學(xué)生可以集思廣益，發(fā)散思維，這也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉。教師在進(jìn)行分組工作時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的分為同一組，而是均衡學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣可以有助于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)“可能性”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，并記錄下摸球結(jié)果，小組合作對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。小學(xué)生心智較為幼稚，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的小組合作是同學(xué)之間一起進(jìn)行游戲探究，在快樂中學(xué)習(xí)。同時(shí)小組分工合作也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行交流討論，可以增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力。教師也可以達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（五）結(jié)合生活實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活，為學(xué)生布置實(shí)踐探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于課本，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活，了解生活中事物的本質(zhì)，也是教學(xué)存在的意義。在實(shí)踐探究中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在實(shí)踐探究中秉持探索精神，也有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)行探究也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)“圖形與拼組”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置觀察身邊有關(guān)圖形組合的物品，并讓學(xué)生進(jìn)行記錄。學(xué)生在日常生活中，帶著數(shù)學(xué)問題看世界，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自行利用身邊的事物進(jìn)行圖形的組合設(shè)計(jì)制造，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還豐富了學(xué)生的課余時(shí)間。教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，在學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思的介紹，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。同時(shí)由于學(xué)生個(gè)性的不同，所制作的物品也不同，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在交流展示中可以學(xué)習(xí)到別人的設(shè)計(jì)思路，開拓學(xué)生的思維。

（六）制定鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)生自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“評(píng)”。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教—學(xué)—評(píng)”多增加的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師的及時(shí)反饋可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生了解到自身狀態(tài)，同時(shí)教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)具有創(chuàng)新性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有同學(xué)。在教師給予評(píng)價(jià)之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從小培養(yǎng)學(xué)生自省意識(shí)，有助于學(xué)生未來學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[6]。

例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“完美的圖形——圓”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握有關(guān)于圓的特點(diǎn)以及扇形等知識(shí)。教師可以為學(xué)生布置關(guān)于圓形繪制的作業(yè)，并讓學(xué)生掌握?qǐng)A形直徑測(cè)量的方法，讓學(xué)生利用圓進(jìn)行圖形的組合，并標(biāo)注相關(guān)數(shù)據(jù)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在教師對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生通過觀看他人的作業(yè)，反思自己的作業(yè)有哪些不足，在反思中進(jìn)取，這正是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的核心要求。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入“教—學(xué)—評(píng)”一致性可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得參與感，在作業(yè)的完成中獲得成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”教學(xué)模式是新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)更具有主動(dòng)性?？茖W(xué)的教育方法，讓學(xué)生從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語言表達(dá)能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生自省意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)用，也會(huì)讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)能力與良好的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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