走向創(chuàng)造性成長*

南京市力學(xué)小學(xué)創(chuàng)辦于1947年，目前學(xué)校兩個校區(qū)辦學(xué)規(guī)模達93個教學(xué)班、3000多名學(xué)生、教師200余人，其中正高級教師1人、高級教師19人、江蘇省特級教師3人、南京市學(xué)科帶頭人11人、區(qū)級以上骨干教師占比近70%。學(xué)校榮獲諸多佳績，如全國模范職工之家、全國德育實驗學(xué)校、江蘇省文明單位、江蘇省文明校園、江蘇省中小學(xué)校先進基層黨組織、江蘇省先進教育集體、江蘇省教育科研先進集體、江蘇省智慧校園（示范校）、江蘇省勞動特色學(xué)校等。自2000年以來，學(xué)校致力于“兒童研究素養(yǎng)培育”課程教學(xué)改革，研究成果榮獲國家首屆教學(xué)成果二等獎、江蘇省教學(xué)成果特等獎、第五屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果特等獎，出版專著《研究性課堂實踐論》《支持兒童研究行動100條》《兒童研究方法100條》《小米粒兒童微課100例》《小米粒的魔法課堂》等，在《人民教育》《中小學(xué)管理》《上海教育科研》等核心期刊發(fā)表系列文章，2023年成功立項為國家社科基金教育學(xué)項目，在高質(zhì)量實施國家課程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面進行了積極探索與深度實踐。

【摘 要】國家發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神需要基礎(chǔ)教育階段的早期培育。創(chuàng)造性成長其核心在于激發(fā)和培育兒童的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，以兒童為能動的創(chuàng)造主體，引導(dǎo)兒童用研究的態(tài)度與方法進行探索，在問題發(fā)現(xiàn)與解決的實踐過程中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性成長“三體”課程為指向創(chuàng)造性成長的兒童研究性學(xué)習(xí)育人實踐建構(gòu)了立體、多元的課程體系；兒童研究“四環(huán)模型”則為兒童提供了完整的研究路徑和方法；“五大支持系統(tǒng)”則提供了全方位的保障，共同構(gòu)成了一個全面、系統(tǒng)的育人實踐框架，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的兒童提供了有力支持。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性成長;研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G622.0" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0074-05

【作者簡介】李琳，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）黨總支書記，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教師。

黨的二十大報告提出，“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！保?］創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，在實踐中要堅守并落實幾個核心要義：其一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該面對每一個學(xué)生，這是教育公平的一個體現(xiàn)，也符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律；其二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教育落實起，打好基礎(chǔ)，不只是打好知識的基礎(chǔ)，更重要的是打好能力、動力、體力的基礎(chǔ)。其中能力包括創(chuàng)新能力、批判性思維能力，動力涉及興趣、責(zé)任感、人生志向，體力是指強健的體魄。 ［2］其三，未必人人要成為“拔尖創(chuàng)新人才”，但兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，是未來也是這個偉大時代對學(xué)生的要求。

創(chuàng)造是兒童的天性，創(chuàng)造性成長是對兒童與創(chuàng)造之間本質(zhì)的、天然關(guān)系的認(rèn)同，其核心在于激發(fā)和培育兒童的內(nèi)在創(chuàng)造潛能。它是指兒童運用自己的好奇心、想象力、求知欲，主動探索世界、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)以創(chuàng)造力為內(nèi)核的綜合素養(yǎng)。其特征表現(xiàn)為主動性、實踐性、差異性、協(xié)同性和反思性的緊密交織與互動。創(chuàng)造性成長最大限度發(fā)揮兒童的主動性，推動學(xué)習(xí)從單純的知識傳授向全面的能力素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，這一過程促進每個兒童積極、健康、有質(zhì)量地成長，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2001年，南京市力學(xué)小學(xué)引進并實驗研究性學(xué)習(xí)，深度挖掘并把握兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心——主動性、探究性與創(chuàng)造性。20多年的實踐與研究，學(xué)校逐步構(gòu)建了從學(xué)習(xí)力到研究力再到創(chuàng)造力的遞進式實踐體系，為兒童的創(chuàng)造性成長奠定了堅實基礎(chǔ)。從“研究”到“創(chuàng)造”，力學(xué)小學(xué)不僅為兒童提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間，更讓他們在研究中發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，實現(xiàn)了創(chuàng)造性人格的培育。

一、指向創(chuàng)造性成長的兒童研究性學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)建構(gòu)

兒童研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)核指向創(chuàng)造性成長。學(xué)校20多年的研究性學(xué)習(xí)實踐緊密圍繞著兒童是什么，兒童如何成長，兒童如何學(xué)習(xí)，兒童如何創(chuàng)造等問題，再結(jié)合學(xué)校近千個典型研究案例的要素，分析總結(jié)出兒童研究性學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)體系，在研究性學(xué)習(xí)三維素養(yǎng)目標(biāo)框架下，用九個二級素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)初步建構(gòu)起“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究性學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)”（見表1）。

研究意識是研究的發(fā)動機制，是兒童創(chuàng)造性成長的關(guān)鍵驅(qū)動力。擁有研究意識的個體對問題和現(xiàn)象保持好奇心、想象力和求知欲，渴望深入了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。這種內(nèi)在的驅(qū)動力促使個體主動展開研究活動，不斷追求知識和真理，推動研究的開展。對于好奇心、想象力、求知欲這些兒童“原始創(chuàng)造特質(zhì)”，我們需要在珍視、保護的同時，喚醒、激發(fā)與培養(yǎng)。

研究能力是研究開展的顯性表現(xiàn)，是兒童創(chuàng)造性成長的核心支撐。研究能力是個體在解決問題、探索未知領(lǐng)域和獲取新知識時所具備的顯性本領(lǐng)，它使個體能夠有效地進行獨立研究、分析、評估和創(chuàng)新。研究能力不僅僅是獲取知識的能力，更涉及如何運用和拓展知識，以及解決復(fù)雜問題的能力。

研究品格是研究推進的精神力量，是兒童創(chuàng)造性成長的動力源泉，包含尊重事實、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度；獨立自主、團結(jié)合作的協(xié)同精神；心系他人、胸懷祖國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。兒童研究性學(xué)習(xí)更重要的目標(biāo)是讓學(xué)生做中養(yǎng)性、創(chuàng)中育德，在具體的研究性學(xué)習(xí)探究、實踐創(chuàng)造中滋養(yǎng)和培育研究品格，以優(yōu)秀的研究品格促進兒童更好地創(chuàng)造性成長。

二、兒童研究性學(xué)習(xí)的校本實踐

學(xué)校通過“‘三體’課程·四環(huán)模型·五大支持”這一創(chuàng)新實踐，優(yōu)化兒童研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)升華為一個融研究、創(chuàng)造與發(fā)展于一體的綜合性過程。

1.建構(gòu)創(chuàng)造性成長“三體”課程體系

創(chuàng)造性成長“三體”課程體系由三大支柱穩(wěn)固支撐，共同構(gòu)建了一個立體而豐富的教育框架，為兒童的全面發(fā)展和創(chuàng)新成長提供了堅實的保障（見圖1）。國家課程是兒童研究性學(xué)習(xí)的基石，學(xué)科課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有機結(jié)合，全面落實國家課程方案。通過打造“四學(xué)課堂”，高質(zhì)量地推進學(xué)科課程實施；同時，通過開展“學(xué)科課程節(jié)”和“年級主題日”活動，有效實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。“校本課程A·校園主題活動”是兒童研究性學(xué)習(xí)的重要舞臺。通過大小先生講堂、家長進課堂以及教室在窗外，家校社協(xié)同“打破”學(xué)校的圍墻和壁壘，為兒童提供了更加廣闊的視野和多元的成長路徑?！靶１菊n程B·社會綜合實踐課程”則是兒童研究性學(xué)習(xí)的有力延伸。以生活、自然和社會問題為大主題，兒童根據(jù)自身興趣和條件選擇研究小項目，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)反思的研究能力和創(chuàng)新品質(zhì)。這三大支柱相互補充、相互促進，共同推動兒童的創(chuàng)造性成長。

創(chuàng)造性成長“三體”課程體系的中心是個同心圓，最內(nèi)層是兒童研究素養(yǎng)培育，這是整個課程體系的根基和核心，通過深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)兒童的研究意識、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這一核心理念始終貫穿于課程體系的設(shè)計與實施中，確保了教育目標(biāo)的連貫性和一致性。同心圓的外層由“小先生開講”和“小先生跑學(xué)”構(gòu)成，為兒童提供了展現(xiàn)自我、鍛煉表達能力的平臺。

創(chuàng)造性成長“三體”課程體系如同一個動態(tài)的金字塔，兒童位于金字塔中心。這一課程體系不僅從國家課程出發(fā)，更保持著向外部世界開放的姿態(tài)，形成了向內(nèi)聚集、向外延展的張力。三大課程協(xié)同共振，始終聚焦兒童研究素養(yǎng)的培育。其中，“小先生開講”與“小先生跑學(xué)”如同兩把神奇的鑰匙，貫穿于整個課程體系之中，為激發(fā)兒童的創(chuàng)造力提供了源源不斷的動力。

2.生成兒童研究四環(huán)模型

經(jīng)過20多年豐富而深入的兒童研究實踐，在海量豐富的兒童研究個案中，學(xué)校和兒童一起提煉方法，形成了兒童研究四環(huán)模型。這一模型是對兒童經(jīng)歷完整研究的路徑規(guī)劃、行動導(dǎo)航、方法指南。結(jié)合兒童的年齡特點和研究方式，兒童研究四環(huán)模型分為：主題生成、規(guī)劃準(zhǔn)備、探究實踐、總結(jié)分享，這四個環(huán)節(jié)是不斷螺旋上升的過程。［3］

“主題生成”：從兒童的好奇與思考出發(fā)，教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)意義情境，引導(dǎo)兒童在生活中觀察思考，從可實踐、可研究等多角度優(yōu)選主題。研究選題應(yīng)立足生活，從小處著手，發(fā)揮個人優(yōu)勢。

“規(guī)劃準(zhǔn)備”：兒童大膽假設(shè)研究過程，預(yù)想研究目標(biāo)，將目標(biāo)拆分為小任務(wù)，嘗試從時間、流程、研究方法、工具、資源選擇等方面制定計劃和方案。規(guī)劃形式可多樣，如清單式、列表式、流程圖式、思維導(dǎo)圖式、提綱式等。

“探究實踐”：兒童勇敢嘗試，合理利用工具和資源，搜集、整理信息和資料，尋求有效證據(jù)，做出合理解釋，在協(xié)作中開展實踐和創(chuàng)造，經(jīng)歷解決問題的過程。教師在指導(dǎo)時，可以用“推進、調(diào)整、深化”三步法，推動兒童研究的開展。

“總結(jié)分享”：兒童對研究進行反思，把最有價值的方法、經(jīng)驗等以自己的方式提煉呈現(xiàn)，教師搭建成果發(fā)布平臺，促進分享交流、評價反思，開啟新的研究。教師要努力為兒童搭建平臺，提供反饋。

依循兒童研究四環(huán)模型，兒童能夠根據(jù)研究目標(biāo)，主動探尋問題，并在具體的規(guī)劃、恰當(dāng)?shù)姆椒ê颓擅畹牟呗韵?，靈活運用所學(xué)知識與工具，開展全面而深入的研究，創(chuàng)造性地解決問題。兒童研究四環(huán)模型應(yīng)用于創(chuàng)造性成長“三體”素養(yǎng)課程體系，為兒童的研究之旅提供全方位的導(dǎo)航與指引。

3.配套五大支持系統(tǒng)

通過方法、評價、制度、平臺、數(shù)智等創(chuàng)新，系統(tǒng)建構(gòu)五大支持系統(tǒng)，為兒童提供全方位、多角度的學(xué)習(xí)支持。

方法支持：師生共同協(xié)商完成支持兒童研究行動100條、兒童研究方法100條、兒童研究微課100則、兒童研究百問百答，如“好問題就是好選題”“規(guī)劃是一個個小問題的解決方案”等，每一條行動清單和每一個方法下都提供精彩的“小案例”“小故事”“小鏈接”等，成為一套支持兒童研究的思維方法工具箱。

評價支持：改革評價內(nèi)容，結(jié)合近千個典型案例要素分析，提取五大關(guān)鍵性表現(xiàn)評價體系，即“喜歡提問”“大膽猜想”“主動嘗試”“科學(xué)求證”“善于反思”；多主體評價，如兒童自評、組評、家長評等；同時兒童可以自設(shè)、自選評價項目，如“我為自己頒個獎”。小組研究單、項目手記本、數(shù)字化作品袋等過程性評價與學(xué)習(xí)、研究過程緊密結(jié)合，用評價育人。

制度支持：建立了以“訪問兒童”為內(nèi)核的牽引制度創(chuàng)新體系，即包含“訪問兒童”“伙伴研究”“跨界整合”“成果分享”四大維度的制度框架，并將其融入備課、聽課、評課中，將理論框架轉(zhuǎn)化為自覺行動，讓支持“兒童研究性學(xué)習(xí)”落到實處，成為有目標(biāo)、可操作、可行動的探究行為。

平臺支持：學(xué)校從兒童視角出發(fā)，打造包括校史、人文、自然、科技在內(nèi)的九大新學(xué)習(xí)社區(qū)以及五個大自然主題樂園（如穿越恐龍世紀(jì)、暢游海底世界等），使之成為隱形的課程資源；“米爸米媽成長學(xué)院”，各行各業(yè)的家長們發(fā)揮專業(yè)和職業(yè)上的優(yōu)勢，把社會大課程帶進小小力學(xué)園；教室在窗外，通過挖掘整合學(xué)校周邊區(qū)域資源，形成“23.4（公里）兒童生活教育成長圈”，家校社協(xié)同構(gòu)建一體化兒童學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

數(shù)智支持：建立學(xué)校數(shù)據(jù)支持中心與決策小組，形成兒童研究行動檔案袋。利用大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)分析學(xué)生研究數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。探索AIGC等新興技術(shù)賦能兒童生成式思維，推動兒童在創(chuàng)新中形成基本素養(yǎng)。

“三體”課程融合知識、技能和情感態(tài)度等多個維度，形成立體、多元的課程體系；四環(huán)模型為學(xué)生提供清晰的研究路徑；五大支持系統(tǒng)則為兒童的研究性學(xué)習(xí)提供了全方位的保障?！啊w’課程·四環(huán)模型·五大支持”構(gòu)成了一個全面覆蓋、深度整合、個性化發(fā)展、團隊協(xié)作、校內(nèi)外資源結(jié)合以及持續(xù)評價與反饋的育人實踐路徑。

力學(xué)之力，始于學(xué)習(xí)；力學(xué)之力，臻于研究；力學(xué)之力，導(dǎo)向創(chuàng)造。長期、豐富、深入的扎根性研究與實踐，兒童從愛研究走向了會研究，自主性、實踐能力、創(chuàng)新意識得到充分體現(xiàn)和提升；教師從帶領(lǐng)兒童研究，到和兒童一起研究，成為兒童的學(xué)習(xí)共同體、研究合伙人。指向創(chuàng)造性成長的兒童研究性學(xué)習(xí)育人實踐，還兒童成長以無限可能，讓每個兒童都能在研究中成長、在創(chuàng)新中發(fā)展，有效促進了他們創(chuàng)新意識的萌芽與發(fā)展。

未來，學(xué)校將關(guān)注兒童創(chuàng)造性成長的階段性特征，相信隨著研究的深入和實踐的推進，指向創(chuàng)造性成長的兒童研究性學(xué)習(xí)育人實踐將展現(xiàn)出更加蓬勃的生長力，為兒童的全面發(fā)展注入源源不斷的活力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才做出積極貢獻。

【參考文獻】

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］褚宏啟.中小學(xué)有沒有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的責(zé)任？［J］.中小學(xué)管理，2024（2）：60-61.

［3］李琳.有兒童的地方就有創(chuàng)造和成長［J］.人民教育，2023（6）：63-65.