中小學(xué)“原始問題教學(xué)”二十年研究述評

【摘 要】“原始問題教學(xué)”一直是中小學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容，研究視角主要集中在概念內(nèi)涵、價值意義、策略方法、實踐案例和教學(xué)評價等方面。目前，“原始問題教學(xué)”存在同質(zhì)化研究較多以及針對影響教學(xué)效果的原因分析不足等問題。未來，應(yīng)強化“原始問題教學(xué)”的學(xué)科實踐研究，踐行“教學(xué)評一體化”，進一步完善“原始問題教學(xué)”的發(fā)展機制。

【關(guān)鍵詞】原始問題教學(xué)；教學(xué)研究；課程改革

【中圖分類號】G420" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0025-05

【作者簡介】1.朱貴璽，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇連云港，222100）副主任，高級教師；2.祁昌志，江蘇省連云港市新城實驗小學(xué)（江蘇連云港，222100）教師發(fā)展中心主任，高級教師。

1997年，“原始問題教學(xué)”由北京大學(xué)趙凱華教授提出，此后，“原始問題教學(xué)”便得到重視，并逐漸成為我國中小學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）注重創(chuàng)設(shè)真實問題情境，倡導(dǎo)跨學(xué)科的主題式和項目式學(xué)習(xí)。而“原始問題教學(xué)”正是豐富教學(xué)方式、體現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要路徑。研究“原始問題教學(xué)”可以幫助我們明晰學(xué)生在真實問題情境中解決問題的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)科與真實世界之間的關(guān)系，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研究視角歸類

2024年1月，筆者以“原始問題教學(xué)”為主題，在中國知網(wǎng)進行了檢索，發(fā)現(xiàn)高關(guān)聯(lián)度的文獻439篇，進一步圍繞“原始物理問題”進行篩選，選擇有效文獻158篇，其中期刊論文136 篇、碩士學(xué)位論文20篇。筆者按照研究主題類別不同對文獻資源進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下原始問題教學(xué)主要的研究視角和數(shù)量占比分別為：概念內(nèi)涵（21%）、價值意義（5%）、策略方法（40%）、開發(fā)工具（9%）、實踐案例（19%）和教學(xué)評價（6%）。

（一）“原始問題教學(xué)”的概念內(nèi)涵研究

1.“原始問題教學(xué)”的概念研究

“原始問題”是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中未被抽象加工的典型現(xiàn)象。［1］而“原始問題教學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原始問題的現(xiàn)實情境，通過假設(shè)、估計、描述等獲得所需的數(shù)量及數(shù)據(jù)，再建構(gòu)出理想的解題模型，通過定性或定量的演算和推導(dǎo)解決問題的教學(xué)過程。［2］

2.“原始問題教學(xué)”的發(fā)展歷程研究

1997年，趙凱華教授指出：“教學(xué)中，既可以為學(xué)生提供原始物理問題，也可以提供一般化的物理習(xí)題讓學(xué)生進行解答?！保?］2003年，華東師范大學(xué)張奠宙教授指出：“利用原始問題來補充、改造和影響考試命題，促進中國數(shù)學(xué)教育的改革，是一個有效的突破口。”［4］ 2017年修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡通過原始問題解決促進物理學(xué)科素養(yǎng)的達成?！保?］ 至此，“原始問題教學(xué)”已貫穿于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中。

（二）“原始問題教學(xué)”的價值意義研究

其一，有利于科學(xué)觀念的養(yǎng)成。張奠宙先生曾對原始問題研究的價值做過這樣的論述：“科學(xué)原創(chuàng)的起點，正是要面對原始問題?！保?］由此可見，“原始問題”是學(xué)生理性思維的起點。學(xué)生思維品質(zhì)的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、靈活性四個方面。［7］在“原始問題教學(xué)”中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、建立模型，計算求解，檢驗結(jié)果、改進模型，最終解決實際問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)是認(rèn)識、理解、表達真實世界的工具、方法和語言，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力，從而幫助他們形成理性思維和科學(xué)精神。

其二，有利于核心素養(yǎng)的培育?！霸紗栴}教學(xué)”是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，一般需要經(jīng)歷四個步驟：一是分析問題的構(gòu)成并描述各個構(gòu)成因素之間的因果關(guān)系，二是設(shè)計解決問題的方案，三是執(zhí)行解決問題方案，四是反思評估解決問題的步驟。［8］在這個過程中，學(xué)生能力和各項指標(biāo)的達成與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成密切相關(guān)（見表1）。

（三）“原始問題教學(xué)”的策略方法研究

“原始問題教學(xué)”的策略方法研究一直是中小學(xué)教學(xué)研究的重點內(nèi)容，主要有以下四種情況：一是原始問題的設(shè)計開發(fā)，二是原始問題的測量工具，三是原始問題教學(xué)的課堂組織，四是原始問題教學(xué)的實施建議。

1.“原始問題”的設(shè)計開發(fā)

“原始問題教學(xué)”最早在中學(xué)物理教學(xué)中提出，目前已經(jīng)形成了較為成熟的設(shè)計策略。邢紅軍［9］從定性和定量兩個層面，闡述了初中物理教學(xué)中原始物理問題的設(shè)計和開發(fā)策略；陳彬［10］提出以學(xué)生的核心能力為基準(zhǔn)設(shè)計原始物理問題；葛德成［11］提出把物理習(xí)題與具體的生活情境相結(jié)合，進行原始物理問題的改編。

2.“原始問題”的測量工具

“原始問題”的測量工具主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是較高的生態(tài)效度，二是合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)效度源于對原始問題自身組織表征的分析提煉，包括抽象表征、賦值表征、圖像表征、學(xué)科表征、方法表征和數(shù)學(xué)表征六個層次。［12］同時，依據(jù)上述六個表征形成原始問題開發(fā)客觀合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。這些生態(tài)效度和評分標(biāo)準(zhǔn)為原始問題開發(fā)建立了客觀、公正的操作、評價體系，而且也為其他相關(guān)工具的編制提供了可借鑒的思路。［13］

3.“原始問題教學(xué)”的課堂組織

“原始問題教學(xué)”目前成熟的課堂組織形式主要有單一式和項目式兩種。單一原始問題教學(xué)強調(diào)教師要以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)，教學(xué)的操作規(guī)程為“確定問題、認(rèn)識問題、科學(xué)建模、解決問題、拓展延伸” ［14］；項目式原始問題教學(xué)是以數(shù)學(xué)方法解決原始問題為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決原始問題的關(guān)鍵要素，用數(shù)學(xué)的思維分析要素之間的關(guān)系并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)模型觀念，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，是可以不斷變化和生成的一種開放式教學(xué)。

4.“原始問題教學(xué)”的實施建議

教師開展“原始問題教學(xué)”時，要讓學(xué)生經(jīng)歷從原始問題到數(shù)學(xué)或物理問題的抽象過程，適當(dāng)增加原始問題教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，為題目創(chuàng)設(shè)豐富的情境，強化學(xué)科在生活中的應(yīng)用；要通過設(shè)計不同類型的原始問題，引領(lǐng)教學(xué)的進程。學(xué)生解決原始問題過程中，先分析抽取有用信息，置換成簡明的抽象情境，再建構(gòu)學(xué)科模型，之后進行合理演算和推理，這些都蘊含著提升核心素養(yǎng)的可行之道。［15］

（四）“原始問題教學(xué)”實踐案例研究

從文獻樣本來看，當(dāng)下對“原始問題教學(xué)”實踐案例的研究主要集中在物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科。進入研究視野的原始問題教學(xué)案例，不僅包含義務(wù)教育、高中課標(biāo)里的教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)科教師自主開發(fā)的主題式、項目式的教學(xué)內(nèi)容，如以“宇宙中的地球”為主題開展的原始地理問題教學(xué)案例研究，以“生活中的折扣”為主題開展的原始數(shù)學(xué)問題教學(xué)案例研究等。張景銓［16］通過實例探討了物理教學(xué)中實施原始物理問題教學(xué)的途徑；鐘文瑜、張軍明［17］根據(jù)教學(xué)效果進行多次調(diào)整，完成了適合學(xué)生思考的原始物理問題教學(xué)設(shè)計。

（五）“原始問題教學(xué)”教學(xué)評價研究

有關(guān)“原始問題教學(xué)”的文獻數(shù)量較多，但教學(xué)評價研究只占總數(shù)的6%，主要體現(xiàn)在碩博士論文及綜合性文章中。評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)科課標(biāo)為藍本，少有區(qū)域化和校本化的評價細則和量表。從一定程度來講，“原始問題教學(xué)”的評價研究能夠促進高考改革，在高考命題時引入適量的原始問題，可以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)情況。

二、研究進展評析

文獻研究發(fā)現(xiàn)，20多年來關(guān)于“原始問題教學(xué)”的研究在取得一定成就的同時，也存在需要進一步改進之處。

（一）主要成績

1.研究范圍不斷擴大

從文獻所屬學(xué)科來看，筆者發(fā)現(xiàn)“原始問題教學(xué)”的研究范圍在不斷擴大，最初以物理學(xué)科為主，逐漸向化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科拓展，涉及不同學(xué)科原始問題教學(xué)的內(nèi)涵特點、價值功能、實施策略等。這些學(xué)科的研究比較客觀地反映了20多年來中小學(xué)原始問題教學(xué)研究的現(xiàn)狀。

2.研究視角不斷豐富

通過分析文獻，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于原始問題教學(xué)研究的視角不斷豐富，既有原始問題教學(xué)概念內(nèi)涵層面的研究，又有原始問題教學(xué)實踐操作層面的研究，還有原始問題教學(xué)評價層面的研究。部分研究還能解構(gòu)原始問題教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力之間的聯(lián)系，讓一線教師能夠快速地認(rèn)識原始問題教學(xué)的價值和意義。這些研究對原始問題教學(xué)的基本價值、操作要點和評價建議進行了全面的挖掘和剖析，為今后我國中小學(xué)“大理科”教學(xué)實踐積累了豐富的經(jīng)驗。

3.研究認(rèn)知不斷深入

20多年來，“原始問題教學(xué)”的理念已得到很多一線教師的認(rèn)可。目前一些學(xué)校已經(jīng)開始進行主題式、項目式的原始問題教學(xué)課程研究，趨向于關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和指向?qū)W生學(xué)科關(guān)鍵能力的課程體系建設(shè)。從原始問題的設(shè)計開發(fā)來看，這些實踐打破了學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)了學(xué)科融合；從原始問題教學(xué)的課堂組織來看，注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題的條件和數(shù)量之間的關(guān)系，運用已有的知識和經(jīng)驗，探索解決問題的路徑；從原始問題教學(xué)的評價來看，注重維度多元，不僅關(guān)注“四基”“四能”的達成情況，而且關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。以上觀點和建議把原始問題教學(xué)引向深入。

4.研究案例不斷更新

文獻中有物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的豐富案例，這些案例向一線教師展示了原始問題教學(xué)的鮮活樣態(tài)，其中一些有益的探索正激勵著更多的學(xué)科教師參與其中。隨著新課標(biāo)的實施，對于不同學(xué)科、不同學(xué)段的原始問題教學(xué)需求會越來越大，未來會有更多的鮮活案例充實到原始問題教學(xué)中來，為一線教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的范本。

（二）不足之處

1.對“原始問題教學(xué)”的同質(zhì)化研究較多

從文獻樣本看，學(xué)科研究內(nèi)容同質(zhì)化傾向比較嚴(yán)重，同一學(xué)科內(nèi)部的策略方法相差無幾，不同學(xué)科的教學(xué)策略也大同小異，物理學(xué)科的操作方法也可以在化學(xué)學(xué)科中運用。以“原始問題教學(xué)的策略”為例，19篇文獻基本上都指向原始問題教學(xué)的概念內(nèi)涵、價值功能和某個主題性或者項目性的案例分析，缺乏對不同學(xué)科、不同年級原始問題教學(xué)的客觀分析與成因探究，缺乏對新課改背景下原始問題教學(xué)原創(chuàng)性的思路和方法的探索。

2.對影響“原始問題教學(xué)”效果的原因剖析不足

對于原始問題教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析與研究，主要是高校研究生來完成的，他們的調(diào)查分析一般是以某個地區(qū)或者某所學(xué)校作為主要數(shù)據(jù)來源，數(shù)據(jù)樣本略顯單一，全面性和隨機性不足。另一方面，受高校研究生的學(xué)理分析水平限制，對一線原始問題教學(xué)狀況的本原刻畫不準(zhǔn)確，對一線原始問題教學(xué)的問題分析不全面，與之對應(yīng)解決問題的策略和方案針對性不足。

3.“原始問題教學(xué)”的評價體系不完備

目前，在“教學(xué)評一體化”的大背景下，“原始問題教學(xué)”符合新一輪國家教育教學(xué)改革的要求。但是對于原始問題教學(xué)的評價體系建構(gòu)，目前不僅關(guān)注的人比較少，而且沒有一套比較好的普適性的做法。部分教育工作者只是依據(jù)新課標(biāo)，機械地從量化角度進行評價，評價方式、維度、結(jié)果的運用等都與教學(xué)實踐存在差異，整體性、一致性和階段性體現(xiàn)不到位。

三、未來研究展望

縱觀“原始問題教學(xué)”的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，可以肯定的是，“原始問題教學(xué)”將會成為新一輪學(xué)科課堂教學(xué)改革的熱點。鑒于當(dāng)下研究的不足和新課改對“原始問題教學(xué)”的新要求，“原始問題教學(xué)”的目標(biāo)定位應(yīng)更準(zhǔn)確，實施條件應(yīng)更完善，發(fā)展機制應(yīng)更系統(tǒng)。

（一）強化“原始問題教學(xué)”的目標(biāo)定位

不論是作為學(xué)科育人方式的一種拓展，還是驅(qū)動課堂教學(xué)改革的重要路徑，“原始問題教學(xué)”的落腳點都在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上，都對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響。雖然不同學(xué)科課標(biāo)中明確提出了學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的內(nèi)容和要求，但如何把“原始問題教學(xué)”貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，如何開展相關(guān)的探究活動，如何在教學(xué)過程中建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，都沒有具體的教學(xué)流程和范式。因此，加強原始問題教學(xué)的目標(biāo)定位研究，明確原始問題教學(xué)在學(xué)科課程中的地位，有助于一線教師處理好教材與課外資源之間的關(guān)系，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

（二）細化“原始問題教學(xué)”的實施路徑

作為一種教學(xué)方式和教學(xué)理念，“原始問題教學(xué)”必須上升到課程開發(fā)的高度，建立成熟的課程結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科特色鮮明、具有推廣價值的教學(xué)范式，才能讓一線教師認(rèn)可，才能讓研究持續(xù)深入，才能走出一條完整的原始問題教學(xué)實施路徑。首先要實施在地化研究。我們應(yīng)關(guān)注地域間的差異，充分考慮學(xué)生的真實能力水平，設(shè)置科學(xué)的學(xué)生思維進階、素養(yǎng)提升的層次水平。其次要實施綜合化研究。在關(guān)注學(xué)科差異基礎(chǔ)上，我們要進一步明確思維品質(zhì)和素養(yǎng)提升在學(xué)段中的達標(biāo)要求，將數(shù)學(xué)和物理學(xué)科作為研究的重點和基礎(chǔ)，建構(gòu)具有鮮明學(xué)科特色的原始問題教學(xué)范式，進而向其他學(xué)科進行滲透或者融合，達到以點帶面、串點成線的效果。最后要實施個性化研究。我們要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，在原始問題探究過程中不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生個人知識經(jīng)驗和思維品質(zhì)進行一些層次性的目標(biāo)設(shè)置，體現(xiàn)個體之間的差異和融合，在完成基礎(chǔ)任務(wù)之外，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進行再反思和拓展，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得不同的發(fā)展。

（三）完善“原始問題教學(xué)”的發(fā)展機制

“原始問題教學(xué)”強調(diào)知識與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，旨在幫助學(xué)生通過觀察、分析、思考、應(yīng)用等經(jīng)歷解決問題的過程，感悟基本思想方法，積累基本活動經(jīng)驗，提升學(xué)科思維品質(zhì)。高考改革在一定程度上影響著教師和學(xué)生對“原始問題教學(xué)”的態(tài)度。首先，在“教學(xué)評一體化”的大背景下，高考命題中應(yīng)引入原始問題，取得社會各界對于原始問題在科學(xué)研究中的價值認(rèn)同和理解，為實施原始問題教學(xué)鋪好路。其次，在學(xué)校實施原始問題教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的精神和要求，吃透原始問題教學(xué)的理念，積極主動進行原始問題教學(xué)的實踐探索，找準(zhǔn)自身在原始問題教學(xué)中的角色，提升自身的專業(yè)水平和視野。最后，完善原始問題教學(xué)評價體系。結(jié)合新課標(biāo)中對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的評價指標(biāo)和要求，設(shè)計一套成熟、完備的原始問題教學(xué)評價體系，明確原始問題教學(xué)評價的維度、內(nèi)容和要求，規(guī)范原始問題課堂教學(xué)的師生行為，真正實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

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