小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用

孫鑫

【摘要】小組合作學習模式是指學生圍繞集體共有學習目標，在以小組為單位的合作交流中共同完成學習任務的學習模式.將小組合作學習模式引入小學數(shù)學教學中，能夠培養(yǎng)學生的交流與合作能力，營造團結(jié)互助的課堂氛圍，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成.文章先闡述了小組合作學習模式應用于小學數(shù)學教學的現(xiàn)實意義，然后探究了小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用策略，小學數(shù)學教育工作者應當在科學配置小組結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計任務內(nèi)容的同時發(fā)揮教師的主導作用，適時適度給予學生指導點撥，并在此基礎(chǔ)上完善教學成果展示與評價體系，切實強化學生的合作意識與社交能力.

【關(guān)鍵詞】小組合作；小學數(shù)學；教學應用

引 言

2017年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，文件著重強調(diào)要培養(yǎng)合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關(guān)系.小組合作學習是指學生圍繞小組這一基本組織形式，在小組成員的交流與互助中共同完成教師布置的學習任務的學習模式.小組合作學習不僅是一種高效的課堂教學方法，更是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標，小學數(shù)學教育工作者應當深化對小組合作學習模式的設(shè)計與探索，以此促進課堂教學氛圍的改善以及學生社會交際、邏輯思維能力的提升.

一、小組合作學習模式應用于小學數(shù)學教學的現(xiàn)實意義

戰(zhàn)國時期著名思想家、教育家樂正克在其所著的《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”.在社會主義新時代，新興科技迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息飛速擴散，這些變革均對當代人們的生產(chǎn)生活提出了新要求與新挑戰(zhàn)，分工、合作、互助等成為推動個人發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的重要理念.小學是學生受教育生涯的初始階段，也是培養(yǎng)學生個人合作能力、學習風格與交往習慣的重要時期，在課堂教學中融入小組合作學習模式正是順應時代發(fā)展潮流的必要之舉.

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式以“漫灌式”為主，缺少師生交流與生生配合，難以調(diào)動學生對課堂活動的參與積極性.小組合作學習模式讓學生通過合作體會到朋輩間互賴互助的樂趣，這有助于豐富教學互動形式，使課堂成為充滿活力、匯聚不同思想的實踐場所，從而推動學生身心健康發(fā)展.誠如“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教學行為不能僅僅體現(xiàn)為教師教，還要發(fā)揮學生的自主學習作用.教師需要引導全體學生通過交流互動產(chǎn)生思維的碰撞與情感的互通，以此提升自主學習質(zhì)量.小組合作學習正是這樣一種鼓勵學生在經(jīng)驗交流中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、思維擴展的學習方法，它也是幫助學生高效率學習的有效途徑.

無論是教育強國戰(zhàn)略的推進還是學習型社會的構(gòu)建，均要求小學生具備主動學習意識與良好的社交技能，做一個善于表達、學會反思、懂得尊重他人、能夠取長補短的學習者.“立德樹人”根本任務的提出也使小學數(shù)學教育工作者認識到，要想發(fā)展“全人教育”，就不能將教育的眼光局限在數(shù)感、量感、空間直觀等素養(yǎng)上，還要培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力等.從思維發(fā)展的視角來看，小學生正處于具象思維主導階段，對于抽象的數(shù)學問題理解能力不強.小組合作學習模式強調(diào)教學方法與語言的直觀性、形象性，有助于彌補學生在抽象思維能力建構(gòu)方面的不足之處.同時，針對小學生活潑好動、注意力不易集中的特點，小組合作學習能夠以新穎的形式、靈活且充滿樂趣的內(nèi)容組織激發(fā)學生的學習積極性，從而在小學數(shù)學課堂中突顯學生的主體性價值.

二、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）科學設(shè)置小組結(jié)構(gòu)，促進組員分工協(xié)作

小組合作學習并不是隨意地將若干學生放在同一組內(nèi)展開學習，而是要通過合理分工、科學配置，促進組員優(yōu)勢互補，激發(fā)學生差異動機，將組內(nèi)成員的力量擰成一股合力.為此，教師要圍繞“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的數(shù)學思維水平、性格特點等特征進行分組，使各小組整體能力在班級范圍內(nèi)達到相對均衡，盡量保證不會出現(xiàn)某一小組明顯強于或弱于其他小組的現(xiàn)象，以免該組由于心理落差過大而產(chǎn)生消極的學習態(tài)度.對于某一合作小組來說，組內(nèi)成員的性格、能力必須具有互補性，比如有的同學擅長抽象思考但語言表達能力偏弱，他可以和語言表達能力強但抽象思維水平不高的學生組成一組，使二者均能在小組交流合作的過程中互相學習，彌補自身能力的不足.

同時，教師應根據(jù)具體的教學任務調(diào)整組員數(shù)量，以人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓”一節(jié)的教學為例，本節(jié)教學需要先設(shè)計小組合作任務“手繪圓形”，帶領(lǐng)學生認識圓，無論學生采用拉線繪制還是拓印現(xiàn)成圓形的方法，均不需要過多人的參與，僅需將同桌的兩人設(shè)為一組，在交流討論中認識圓即可.隨著課堂教學的推進，學生需要深入了解圓周率這一概念，教師可以設(shè)計以“歷史探究”為主題的課堂小組合作學習任務，要求學生借助多媒體教具查閱、分析歷史上古典數(shù)學家所使用的“割圓法”“迭代法”等圓周率計算方法的應用原理與歷史價值，并要求每一小組闡述自己的探索與發(fā)現(xiàn).該活動牽涉學生的史料辯證思維、智能設(shè)備應用、資料檢索與整理等能力，因此教師可以將具有這些能力的學生聚攏起來，以6人為一組，讓學生在小組合作的過程中能夠認清他人的優(yōu)點，彌補自身的不足，促進學生的全面發(fā)展.

（二）關(guān)注學生認知水平，精心設(shè)計任務內(nèi)容

小學數(shù)學教育工作者應當圍繞學生的認知水平、思維習慣以及課程教學目標設(shè)計小組合作學習內(nèi)容，保證內(nèi)容既與學生的實際生活經(jīng)驗互相聯(lián)系，又具備一定的難度，符合“最近發(fā)展區(qū)”理念的相關(guān)要求.

首先，促進理論聯(lián)系實踐.數(shù)學學科邏輯性較強的特點給學生帶來了一定的認知門檻，如果組內(nèi)成員均難以從自身的生活經(jīng)驗中找到直觀形象與話語元素，那么探究、合作也無從談起.因此教師應當加強小組合作學習內(nèi)容與學生生活之間的關(guān)聯(lián)，讓教學更具情境性與趣味性.比如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊“位置”的教學中，教師可以基于小組派發(fā)“位置匯報任務”，讓學生掌握用數(shù)對表示位置的方法.數(shù)對對于學生而言較為抽象，并且如果僅關(guān)注個人座次那么所得出的位置僅是一對孤立、靜止且與他者缺乏聯(lián)系的冰冷數(shù)字.因此教師可以要求學生在小組討論中確定組員的位置所對應的數(shù)對，這不僅有利于培養(yǎng)學生的空間意識，也有助于增進同學感情、活絡(luò)課堂氛圍.可以讓學生通過組內(nèi)投票選出一名組長作為結(jié)果匯報及學習進度把控人員，由每一組組長統(tǒng)一匯報位置情況，在凝聚小組情感力量的同時增強課堂紀律性.

其次，聚焦學生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計小組學習內(nèi)容.教師不應當按部就班地將“零基礎(chǔ)”設(shè)置為學生小組學習起點，而是要聚焦學生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置難易適中的問題與任務，以學優(yōu)生帶動學困生，推動組內(nèi)成員的共同發(fā)展.比如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”一節(jié)的教學中，教師可以先帶領(lǐng)學生回想以前所學的三角形、長方形面積計算方法，再布置以小組為單位的“手工裁剪算梯形面積”任務，并采用上述“組長匯報”的方式匯集統(tǒng)一計算結(jié)果.在實踐中，有的小組會將梯形復印一份并調(diào)轉(zhuǎn)180°后拼成一個平行四邊形，而后將總面積除以2；有的小組會從等腰梯形一側(cè)剪下一個直角三角形，隨后平移到另一側(cè)形成一個長方形以計算面積等.教師應當將各類裁切方法匯總，在共同討論中得出最為簡潔明了、普遍適用的計算方法，促進學生新舊知識的連通與互證，將學生的認知提高到最近發(fā)展區(qū)轄域中的高水平階段.

（三）發(fā)揮教師主導作用，適時給予啟發(fā)引導

在小學數(shù)學小組合作學習過程中，教師應發(fā)揮主導作用，借助問題引領(lǐng)、間接啟發(fā)、側(cè)面點撥等形式給予學生適當指導，這樣既能激活學生自身的自主探究能力，又能保證小組合作學習不脫離課堂教學的主線.同時，由于小學生活潑好動、自制力較弱，因此在小組合作的過程中很容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)、渾水摸魚的現(xiàn)象.為規(guī)避此類現(xiàn)象，教師應當做好巡視、旁聽等監(jiān)督工作，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的問題，并在必要時候提供一定的知識，從而全面調(diào)控小組合作學習的節(jié)奏與進度，促進合作學習目標的達成.

仍以“多邊形的面積”一節(jié)中的“梯形面積計算”任務為例.在合作實踐中，不同小組所能提出的裁切方案不止上述兩種，并且有些小組會出現(xiàn)思路或方向錯誤，教師應將合作學習劃分為三個階段，以確定跟蹤監(jiān)督的側(cè)重點.在合作初期，各小組組員就梯形的分割方法分享各自觀點，此時教師應當重點巡視學生是否進入合作交流狀態(tài)，避免個別小組跑題嚴重或談論與教學主題無關(guān)的內(nèi)容.在合作中期，教師應當從旁觀者的角度傾聽小組的思路，對于思路過于跳脫的小組應當給予一定的指導，使小組討論邁入正軌.在合作后期，教師應當觀察組長所匯報的方案是否合乎實際、是否需要完善.比如，指出剪下梯形一側(cè)三角形的方法不適用于非等腰梯形，并繼續(xù)引導學生思考其他方法.需要注意的是，教師可以通過舉反例、提出啟發(fā)性問題等方式間接指導學生的合作行為，但不應過分干預學生的合作學習進程，同時也要避免使用“錯誤”“糟糕”等負面評價語言，以免打擊學生參與小組合作學習活動的積極性.

（四）完善成果展示環(huán)節(jié)，提供均等表達機會

通常來講，在小組活動前期，組內(nèi)便以內(nèi)部商議或民主投票的方式確定了角色分工，其中也會有一位匯報小組合作學習成果的“專員”.不過這種模式可能會導致那些不善表達的學生遭到邊緣化，或是讓學困生產(chǎn)生對學優(yōu)生的依賴，如此反而阻礙了小組合作學習目標的達成.為此，教師應當建立組員職能輪換機制，讓每一位同學均承擔起成果展示的責任.同時，成果匯報與展示不要局限在學習成果與解決問題方案的匯報上，也可以鼓勵學生分享小組合作中出現(xiàn)的困難、沖突等，在培養(yǎng)學生知識技能的同時優(yōu)化他們的情感體驗.

針對組內(nèi)沒有達成一致意見或存在多種解題思路的情況，教師可以設(shè)置研討式成果展示環(huán)節(jié)，為不同能力水平學生提供均等的表達機會.此外，還可以采用游戲式成果展示的方法調(diào)動學生的積極性.

（五）創(chuàng)設(shè)多元評價體系，激發(fā)學生合作動機

小學生的課堂學習行為本就具有社會性，他人的評價是培養(yǎng)學生社會情感的關(guān)鍵要素.因此教師應當為小學數(shù)學小組合作學習創(chuàng)設(shè)多元評價體系，激活學生的學習與社交動機.

首先，拓寬評價主體，將小組合作學習評價活動的主動權(quán)交給學生.要制定組員互評、組間互評、學生自評等多樣化評價機制.教師也可以為學生提供可量化的賦分標準，提高學生評價的準確性.在學生互評完畢后，小組與組員均要圍繞評價結(jié)果反思自身的小組合作表現(xiàn)，讓每一小組明晰本組的優(yōu)勢與不足，讓每一位組員均能清晰地認清自身的職責.除量化評價外，還要在小組合作學習評價體系中加入以學生為主體的實質(zhì)性評價，讓學生通過語言描述其他組員的“高光時刻”與關(guān)鍵作用，這在鍛煉學生評價能力的同時還能強化他們的表達能力，為后續(xù)小組合作學習奠定堅實基礎(chǔ).

其次，要重視過程評價.在小組合作學習中，評價的重點不應全部放在小組所得出的活動成果上，也要關(guān)注學生在活動過程中所展現(xiàn)出的情感態(tài)度、探索精神、進步趨勢等.要關(guān)注學生的多元能力，有的學生雖然沒有直接參與成果匯報、結(jié)論總結(jié)，但是在解決問題的過程中為小組貢獻了許多智慧觀點；有的學生雖然不善于表達自身的發(fā)現(xiàn)，但能夠通過實踐示范引導組員發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵等，教師應當加強對這些“幕后英雄”的褒獎.

教師在總評環(huán)節(jié)不應當只采用“很好”“很棒”等單調(diào)評語，要提升評語的針對性，明確地指出學生哪里做得好、哪里出現(xiàn)了紕漏，比如：“這位同學擅長‘以數(shù)解形，他的解題過程體現(xiàn)出了數(shù)形結(jié)合思想”；“這組雖然在結(jié)果呈現(xiàn)上不夠準確，但是組內(nèi)分工合理、氛圍融洽，因此值得表揚”；等等.此外，要耦合整體性評價與差異性評價.在基于小組合作學習評價中，既要制定統(tǒng)一、規(guī)范的整體性評價標準，保證評價活動的公平性，又要圍繞不同學生的思維特點與知識水平展開差異性評價，促進學生個性化發(fā)展.對于那些小組合作能力較差的學生，在他們有進步之時教師要及時給予激勵與正向反饋，從而幫助他們克服畏難情緒、提高合作動機，推動全體同學向著共同的學習目標大步邁進.

結(jié) 語

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，如何借助小組合作學習模式提升課堂教學效果逐漸成為教學工作中的熱點問題.在當前小學數(shù)學小組合作學習過程中，學生的合作動機相對薄弱，教師對于合作探究任務的設(shè)計也不夠深刻.不過，教師不應因遇到挫折而止步不前，而是要積極貫徹國家發(fā)布的重要教育文件精神理念，創(chuàng)設(shè)合理有序的合作探究任務，提升學生的數(shù)學思維能力，將學生培養(yǎng)為善于思考、精于合作、樂于奉獻的高質(zhì)量社會主義建設(shè)人才.

【參考文獻】

[1]宋愛霞，顧金玲.小組合作共同體評價在小學數(shù)學教學中的實踐研究[J].科教文匯，2023（20）：174-177.

[2]趙亞平.對小學數(shù)學教學中實施小組合作學習的思考[J].甘肅教育研究，2023（1）：42-44.

[3]王秀玲.小學數(shù)學計算教學小組合作學習策略淺談[J].延邊教育學院學報，2022，36（6）：184-186.

[4]安麗娟，郭麗華.小學數(shù)學小組合作學習的應用研究[J].上饒師范學院學報，2022，42（3）：82-88.

[5]張楊.小學高年級數(shù)學教學中小組合作學習現(xiàn)狀研究：以“揚州市Z小學”為例[D].揚州：揚州大學，2022.

[6]張鳳莉，夏書芬.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[N].科學導報，2023-03-24（B03）.

[7]馬玉玲.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J].智力，2023（9）：104-107.

[8]陳金龍.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用分析[J].試題與研究，2023（8）：49-51.

[9]張文成.合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程，2023（7）：88-90.

[10]趙志穎.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的實踐[J].小學生（中旬刊），2023（2）：37-39.