課程思政背景下高職體育教學(xué)中工匠精神的探究

摘要：體育課程思政建設(shè)是學(xué)校體育落實“立德樹人”教育要求的基礎(chǔ)，加強(qiáng)工匠精神培育是高職院校履行立德樹人根本任務(wù)的需要。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與辯證分析法，以課程思政為切入點(diǎn)，系統(tǒng)性地將工匠精神滲透到高職院校的體育教學(xué)中，使學(xué)校思政教育與體育課程協(xié)同發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動的同時也能潛移默化地學(xué)習(xí)思政知識。研究認(rèn)為，通過完善體育課程建設(shè)，提升體育教師思政修養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法和健全教學(xué)評價，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等途徑，將育人空間延伸到學(xué)生受教育的全過程，推動高職院校將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；體育教學(xué)；工匠精神

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條對職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)道德作出了明確要求，“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)[1]?！笨梢姽そ尘褚呀?jīng)成為時代的主流精神，在課程思政的背景下，受到高職院校的高度重視和關(guān)注。體育與健康課程作為高職院校的必修課之一，不僅具有增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的作用，還具有隱性德育教育作用。

工匠精神所要求的“精益求精、一絲不茍、追求卓越”與體育精神追求的“更高、更快、更強(qiáng)”在本質(zhì)上是一致的。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實際，運(yùn)用體育課程的特殊性，試圖探索高職體育教學(xué)在課程思政建設(shè)方面滲透工匠精神的方法，挖掘有助于培育高職學(xué)生工匠精神的課程內(nèi)容與教學(xué)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成工匠精神的意志品質(zhì)，使學(xué)生在體育鍛煉中磨煉意志、增強(qiáng)體質(zhì)的同時，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，堅定理想信念、厚植愛國主義情懷。

1" 相關(guān)概念

1.1" 課程思政

課程思政，即課程包含思想政治教育的內(nèi)容，將理論知識、價值觀和精神追求融入到課程中去，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的價值觀、民族觀、文化觀，從而潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2" 工匠精神

工匠精神，是一種職業(yè)精神，是從業(yè)者精神境界和做事態(tài)度的體現(xiàn)，也是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是新時期應(yīng)該大力弘揚(yáng)的時代精神[2]。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，而工匠精神是職業(yè)教育“立德樹人”的靈魂，所以工匠精神也是高職院校學(xué)生必須具備的一項核心素質(zhì)。

工匠精神基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，精益求精的做事態(tài)度，一絲不茍的專注精神，開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神等方面?？梢姽そ尘衽c社會主義核心價值觀的內(nèi)涵有很多共通之處，在各個行業(yè)中，從業(yè)者都需要加強(qiáng)自身的工匠精神，才能更好地實現(xiàn)職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)的統(tǒng)一。

2" 工匠精神與課程思政的關(guān)系

2.1" 價值相通

首先，工匠精神對從業(yè)者的要求是精益求精、追求品質(zhì)、注重細(xì)節(jié)、勇于創(chuàng)新、敢為人先，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)道德，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，精益求精的工作品質(zhì)和不斷創(chuàng)新追求卓越的工作技術(shù)。其次，工匠精神包含心傳體知、師徒相傳的內(nèi)容，不僅強(qiáng)調(diào)傳授技能和技藝，更強(qiáng)調(diào)對從業(yè)者良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，同時具有教育和培養(yǎng)人才的重要價值[3]。

課程思政的根本任務(wù)是“立德樹人”，而立德樹人不僅在于要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，還在于將職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合，共同促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。由此可見，工匠精神和課程思政的價值無疑是相契合的，二者可以協(xié)同發(fā)展同向同行。

2.2" 培育路徑相近

首先，在高職院校中進(jìn)行課程思政建設(shè)和培育工匠精神的主渠道都是課程，兩者在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等具體課程設(shè)計和實施中嵌入思政元素，從而構(gòu)建出不同專業(yè)的思政元素課程體系。其次，課程思政和工匠精神的各類教學(xué)資源大都從思政教育提升、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)和校園文化建設(shè)、構(gòu)建校企合作平臺、開發(fā)融于思政元素的教材等方面開展部署相關(guān)舉措[4]。因此可以看出，課程思政與工匠精神的培育路徑是相近的。工匠精神在高職院校育人工作中的滲透，對于提升高職院校育人水平及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義[5]。

3" 體育教學(xué)與工匠精神的關(guān)系

一方面，體育運(yùn)動項目具有競技性，在運(yùn)動過程中既能體現(xiàn)堅持不懈、吃苦耐勞、勇于突破的職業(yè)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的集體意識，體育精神可以很好地滲透到工匠精神中，學(xué)生的意志品質(zhì)在體育運(yùn)動中得到錘煉；另一方面，體育教育工作者自身秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，不斷研究創(chuàng)新教學(xué)方法，專注于教學(xué)設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)，這無一不體現(xiàn)著工匠精神，對塑造學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)具有積極作用。

4" 工匠精神融入高職體育課程的必要性

在新時代的背景下，高職院校所培養(yǎng)的人才是不同行業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人員。因此，高職院校需要注重正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，只有這樣才能夠真正勝任專業(yè)工作，并積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)、行業(yè)和工作崗位的新知識和新技能[6]。高職體育課程作為高職課程思政教育的組成部分，有著獨(dú)特的育人特點(diǎn)和功能。

4.1" 履行立德樹人根本任務(wù)的需要

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求：“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程[7]?！弊憧梢姡呗毥逃叫杼嵘瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還要重視對職業(yè)精神的培育。因此，高職院校要加強(qiáng)重視對工匠精神的培育，落實好立德樹人的根本任務(wù)[8]。將工匠精神融入高職體育課程，發(fā)揮其鑄魂育人的作用，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推進(jìn)職業(yè)院?！叭恕钡木C合改革。

4.2" 促進(jìn)學(xué)生個人成長的需要

在現(xiàn)今社會就業(yè)壓力的強(qiáng)推下，對于以技能為生的從業(yè)者來說，除了需要滿足企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)外，工匠精神是對技術(shù)人才的新要求。高職學(xué)生若想在就業(yè)大軍中脫穎而出，就必須培育其工匠精神。因此，需將工匠精神融入高職體育課程中，通過體育課程的隱性和顯性教育引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志品質(zhì)，滿足學(xué)生在成長與發(fā)展階段的需求，培養(yǎng)其吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)樂業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，才能推動學(xué)生成長和發(fā)展為當(dāng)前社會所需要的“工匠型”人才。

4.3" 推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要

我國正處于追求高質(zhì)量發(fā)展的階段，這個階段目前處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期[9]。高等職業(yè)教育則在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程中發(fā)揮著重要作用，因為它與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)。而工匠精神正是我國從經(jīng)濟(jì)大國變成經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的內(nèi)生動力，對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校育人質(zhì)量來說都具有重要意義。在高職院校培育工匠精神過程中，體育課程理應(yīng)通過顯性和隱性作用發(fā)揮其育人價值，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成有利于自身職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。

綜上所述，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂，將工匠精神融入高職體育教學(xué)中，就是貫徹和落實課程思政的教學(xué)理念，有利于更好地實現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，這無疑是對課程思政內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充。

5" 當(dāng)前高職體育教學(xué)中培育工匠精神的現(xiàn)狀

新時代，國家對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求，對高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。體育是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課之一，其主要職責(zé)是幫助學(xué)生樹立健康的生活理念、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在日常教學(xué)過程中，部分高職體育教師只注重體育技能教學(xué)，忽略了對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)，在開展體育教學(xué)的過程中，只注重對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，而缺少了對學(xué)生心理以及道德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，并且對工匠精神內(nèi)容的融入度不高。這也是導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)中工匠精神缺失的重要原因。

新時代，人們越來越重視工匠精神，而在體育教學(xué)中卻很少涉及工匠精神的培育。目前，我國正在大力倡導(dǎo)“工匠精神”，但在實際教學(xué)中卻很難滲透。究其原因主要是對“工匠精神”內(nèi)涵的理解不夠全面深入，對“工匠精神”的引領(lǐng)不到位，匠心態(tài)度及匠魂素養(yǎng)的滲透教育不深刻，可以看出部分高校對“工匠精神”教育重視程度不夠。因此，高職院校要想真正貫徹落實“工匠精神”教育理念，就需要對現(xiàn)有體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和整合，通過課程思政、融入“工匠精神”等方式來豐富體育教學(xué)內(nèi)容。但目前高職院校體育教學(xué)中很少涉及“工匠精神”的教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對工匠精神的深入了解和認(rèn)識。

6" 高職體育教學(xué)中培育工匠精神的有效策略

根據(jù)高職體育教學(xué)中培育工匠精神的現(xiàn)存問題，可通過強(qiáng)化體育教師思政意識，提升體育教師思政資源整合能力，創(chuàng)新體育教師教學(xué)方法以及完善體育課程思政考核內(nèi)容等途徑，提升高職體育教師思政建設(shè)的相關(guān)能力，有助于推動高職院校體育課程思政建設(shè)的發(fā)展[10]。

6.1" 體育教師培育方面

教師是立教之本，教師有承載傳播思想、塑造靈魂、傳播知識的重任。在高職體育教學(xué)中，體育教師對培育學(xué)生的工匠精神發(fā)揮著榜樣、示范性作用。在體育教學(xué)中，只有師者率先以榜樣示范，方能引領(lǐng)學(xué)生成為專心專注、一絲不茍、敬崗愛崗的人。因此，要想將學(xué)生培養(yǎng)成具備工匠精神的職業(yè)者，體育教師首先要加強(qiáng)對工匠精神的理解，增強(qiáng)立德樹人意識，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次，體育教師在教學(xué)中不僅要秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，還要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入工匠精神的思政元素，用心收集和積累相關(guān)的素材資料，從而有效引導(dǎo)學(xué)生形成追求卓越、愛崗敬業(yè)的工匠精神?？偟膩碚f，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深化和貫徹思政理念，主動探索相關(guān)的思政素材并巧妙融入課堂，這樣不僅能夠培養(yǎng)發(fā)展自身的思政素養(yǎng)，還能夠在體育活動中默默地引導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)和終身體育行為，從而實現(xiàn)體育教師課程思政能力的提升，并促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展[10]。

6.2" 體育課程教學(xué)方法方面

提升職業(yè)教育質(zhì)量是強(qiáng)化工匠精神的重要環(huán)節(jié)。在高職體育教學(xué)中，教師可嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將工匠精神的一絲不茍、追求卓越、精益求精等“內(nèi)核”潤物細(xì)無聲地融入到課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠在教學(xué)過程中自主創(chuàng)新，體悟工匠精神。例如，教學(xué)中可導(dǎo)入中國女排勵志素材以及冬殘奧會中克服困難、共享榮光的精彩勵志故事，弘揚(yáng)時代正能量，更好地發(fā)揚(yáng)傳承中國女排精神、冬奧精神等頑強(qiáng)拼搏的體育精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和民族意識的形成。教師還可采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課前通過多媒體等途徑上傳教學(xué)資源，學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺上提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課中進(jìn)行答疑及評價，教師對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，并組織學(xué)生開展互評、測評環(huán)節(jié)；課后反饋，學(xué)生可以利用課余時間回顧學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主創(chuàng)新習(xí)慣，為其職業(yè)道路的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

6.3" 體育課程建設(shè)方面

高職院校和體育教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的個性與特性有針對性地選取運(yùn)動項目，在體育競技活動中滲透思政元素，潛移默化地教育和引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。例如在思政課程方面，教師在進(jìn)行體育課程內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)基于工匠精神思想內(nèi)涵，將其融入更多的思政元素，而在課程思政方面，教師則需要分別在課程、教材以及實施模式方面付出努力，尋找思政課程同體育教育兩者之間的融合點(diǎn)，從而更深入探索可行對策。再如在開展足、籃、排等大球類運(yùn)動項目的比賽中，因球場上不同的站位都有其技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，教師可以利用這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生一崗一責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)；另外，通過集體性運(yùn)動也可以培養(yǎng)學(xué)生集體意識和團(tuán)隊精神。開展小球類運(yùn)動項目時，可通過運(yùn)用乒乓球的穩(wěn)準(zhǔn)狠特點(diǎn)，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“追求卓越”的工匠精神。還可以通過開展少數(shù)民族傳統(tǒng)項目，如太極拳等，來激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的認(rèn)同感。

6.4" 體育課程教學(xué)評價方面

體育教學(xué)評價是對體育教學(xué)工作的考核與評定，也是管理體育教學(xué)過程和檢驗教學(xué)成果的重要手段。在高職體育課程中培育工匠精神，還需完善其教學(xué)評價體系，可采用多種形式的考核方式。例如，學(xué)生成績的評分考核增加對思想政治考核部分，并且將“是否體現(xiàn)精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取、專心致志等工匠精神”納入評價考核的參考標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行思政教育考核評價時，觀察學(xué)生在體育課程中的行為表現(xiàn)以及日常思想政治的實踐情況，評價學(xué)生是否具備工匠精神的相關(guān)意志品質(zhì)。在開展師德師風(fēng)考核和學(xué)生綜合考核評價工作時，為保證客觀及公正的原則，進(jìn)行師生互評、學(xué)生互評、教師互評等，對學(xué)生和教師的課堂以及生活中的日常表現(xiàn)作出綜合評價考核，最終按一定比例選取考核優(yōu)秀者并給予表彰和獎勵，以此來激勵師生不斷進(jìn)步，提升個人素養(yǎng)，更好地為工匠精神的傳承和發(fā)展提供動力。

6.5" 體育課程教學(xué)平臺方面

體育教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育的空間限制，運(yùn)用信息化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，還可借助課程思政的動態(tài)性和開放性特征，與體育課程協(xié)同發(fā)展搭建教學(xué)平臺，在豐富體育課程教學(xué)資源的同時，使得教育效果更加精準(zhǔn)和有效。因此，應(yīng)構(gòu)建以工匠精神為指向的體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。例如，體育課程中的理論教育多以體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺為載體開展教學(xué)，對學(xué)生分享相關(guān)體育人物的比賽案例時，將工匠精神元素貫穿于全過程，進(jìn)行與工匠精神相融合的思想教育，使學(xué)生更好地體悟良好體育精神和工匠精神。體育教師在教學(xué)時還應(yīng)重視線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。首先構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫，在進(jìn)行線下教學(xué)時，學(xué)生邊進(jìn)行實踐邊領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，使學(xué)生在感受工匠精神的同時，培養(yǎng)其積極思考解決問題的能力，有助于進(jìn)一步落實“三全育人”的基本要求。

7" 結(jié)語

高職院校積極響應(yīng)時代號召，大力弘揚(yáng)工匠精神，不僅能提升學(xué)校內(nèi)涵，還為課程思政的實施提供有力支持。高職體育教學(xué)在課程思政建設(shè)中滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生匠人精神，同時也為學(xué)生掌握專業(yè)技能提供身體條件保障，助力于學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展之道。高職體育教育工作者應(yīng)貼合學(xué)生不同的專業(yè)需求，不斷探索在課程思政建設(shè)中滲透工匠精神的方法，多渠道推動高職體育課程思政建設(shè)工作。落實立德樹人的根本任務(wù)，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)與思政素質(zhì)的過程中，更好地確保學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的實現(xiàn)，提高高職學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，發(fā)揮體育特殊的育人功能，為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。

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