質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究

【摘 要】學(xué)科作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)科作業(yè)設(shè)計與作業(yè)負(fù)擔(dān)”的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，要真正提升學(xué)科作業(yè)質(zhì)量，就要實施質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)科作業(yè)系統(tǒng)改革，探索質(zhì)量引領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化新路徑，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)學(xué)科作業(yè)體系，創(chuàng)新基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)管理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)科作業(yè)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0042-06

【作者簡介】1.姜明紅，江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)中山校區(qū)（江蘇常州，213004）黨支部書記，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象；2.楊麗華，江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)中山校區(qū)（江蘇常州，213004）副校長，高級教師，常州市特級教師后備人才。

學(xué)科作業(yè)是指學(xué)科教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，與學(xué)科教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。自“雙減”政策提出以來，作業(yè)設(shè)計被賦予了特別的意義。實施質(zhì)量引領(lǐng)下的“作業(yè)優(yōu)化”是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，落實國家“雙減”政策的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀調(diào)查：“學(xué)科作業(yè)設(shè)計與作業(yè)負(fù)擔(dān)”

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡稱“雙減”）?！半p減”實施第二年，我校項目團(tuán)隊通過問卷調(diào)查的方式對本校學(xué)科作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，包括作業(yè)完成時間、作業(yè)完成環(huán)境、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)來源等要素，分析并總結(jié)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀。

（一）問卷設(shè)計

本研究使用的調(diào)查問卷是根據(jù)2022年新修訂的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）、《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》、小學(xué)生的身心發(fā)展特點、教育學(xué)知識和心理學(xué)知識等相關(guān)資料編制而成的。經(jīng)過編制、篩選、檢測、論證和修改、試做到正式使用和分析，本問卷設(shè)計共歷時三個月時間。

本問卷分為個人情況調(diào)查和作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查兩部分。個人情況調(diào)查部分包括學(xué)生的性別、年級等基本信息；作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查部分包括作業(yè)設(shè)計與負(fù)擔(dān)情況調(diào)查，共 12 道題，前11題是單項選擇題，均采用四等量表編制，避免中庸數(shù)據(jù)出現(xiàn)，第12題為開放題。

（二）調(diào)查方式

本調(diào)查聚焦學(xué)生學(xué)科作業(yè)類別、難度、完成意愿等維度，以我校四、五、六年級的學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1648份，回收1648份，其中有效問卷1648份，有效回收率100%。其中，569份評價語文學(xué)科，514份評價數(shù)學(xué)學(xué)科，565份評價英語學(xué)科，評價三個學(xué)科的問卷大約各占總數(shù)的33%。

（三）問卷數(shù)據(jù)解讀

通過調(diào)查，筆者初步掌握了本校中高年級學(xué)生語、數(shù)、英三科作業(yè)的基本情況，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下特征。

1.學(xué)科作業(yè)變革呈現(xiàn)良好學(xué)習(xí)樣態(tài)

問卷第2、3、5題為預(yù)設(shè)的高相關(guān)題組，分別是“該科目老師布置的家庭作業(yè)，你大概需要多長時間完成”“現(xiàn)在的作業(yè)量我完成時不吃力”“教師所布置的作業(yè)難度比較適合我”，獲得了相似的數(shù)據(jù)，證實了問卷的有效性。作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和完成吃力程度的問卷數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)了“雙減”政策實施以來，語、數(shù)、英三科在作業(yè)改革中的明顯成效，尤其是第7題“老師所布置的作業(yè)和當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容很匹配”，相關(guān)的認(rèn)可度也很高，合計占比97.75%。

2.高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計有待進(jìn)一步深化

1648份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“教師通常布置什么類型的家庭作業(yè)”的選項調(diào)查中，書面類占比70.7%。作業(yè)類型雖然有所突破，但仍局限于文本類，因此，需要進(jìn)一步增加彈性作業(yè)和分層作業(yè)的比例，給學(xué)生更多個性化的選擇，提高學(xué)生的成就感?！拔页３？梢宰杂蛇x擇老師布置的作業(yè)”一項的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“完全不符合”也有一部分的占比。學(xué)生更愿意自由選擇教師布置的作業(yè)，而教師日常布置的作業(yè)在選擇性上做得還不夠?！拔以谕瓿勺鳂I(yè)過程中常常有成就感”一項中完全符合的占比為66.08%，也有進(jìn)一步提升的空間。

教師對作業(yè)的理念和功能定位直接影響其對作業(yè)的設(shè)計和實施。隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計與原來相比取得了一定的突破。學(xué)科作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，作為一種相對獨立的教育手段，如何與新課標(biāo)提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，如何構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的高質(zhì)量作業(yè)系統(tǒng)，還需要進(jìn)一步深化研究。

二、核心理念：學(xué)科作業(yè)變革需要質(zhì)量引領(lǐng)

學(xué)科作業(yè)是聯(lián)結(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的重要紐帶，學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量受到作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時間、作業(yè)難度等多種因素的影響。學(xué)科作業(yè)的整體質(zhì)量，在一定程度上反映了學(xué)校的教育價值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。

（一）“有效作業(yè)”需要更新作業(yè)質(zhì)量觀

長期以來，中小學(xué)一直在探索“有效作業(yè)”的課題，以達(dá)到減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教育質(zhì)量的目的。學(xué)校倡導(dǎo)的主要方式是教師“精講精練”，以減少學(xué)生的重復(fù)作業(yè)和無效作業(yè)。而“精講精練”其實大多還是停留在教師作業(yè)行為的領(lǐng)域，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選。

新課標(biāo)提出的高質(zhì)量的作業(yè)，重新定義了作業(yè)的功能和定位。作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要載體，是一種獨立的育人手段。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計需要基于新課標(biāo)，又要符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）作業(yè)質(zhì)量是學(xué)業(yè)質(zhì)量的過程刻畫

新課標(biāo)提出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。作業(yè)其實是學(xué)業(yè)成就具體體現(xiàn)的一個部分，也是促進(jìn)學(xué)業(yè)成就達(dá)成的重要載體。因此，高質(zhì)量作業(yè)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要保障。我們不僅要關(guān)注作業(yè)設(shè)計，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要載體和手段。同時，高質(zhì)量的作業(yè)是師生互動溝通的載體，師生可以通過作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討和情感交流。

（三）作業(yè)質(zhì)量是核心要素的系統(tǒng)優(yōu)化

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的顯著特征就是“素養(yǎng)”導(dǎo)向，其明確指出，應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增加針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。

作業(yè)的質(zhì)量會受到作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)層級、作業(yè)的科學(xué)性及結(jié)構(gòu)性等多種因素的影響，這些因素共同反映了作業(yè)的整體質(zhì)量。學(xué)科作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，其質(zhì)量及衡量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展及教師的教學(xué)質(zhì)量評估意義重大。

三、路徑探索：質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)科作業(yè)優(yōu)化

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。作業(yè)是學(xué)業(yè)成就具體體現(xiàn)的一個部分，也是促進(jìn)學(xué)業(yè)成就達(dá)成的重要載體。因此，作業(yè)質(zhì)量是學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要保障，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的過程刻畫。

（一）構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教師對作業(yè)的整體認(rèn)知情況會影響其對作業(yè)的態(tài)度和行為。質(zhì)量引領(lǐng)下的作業(yè)系統(tǒng)優(yōu)化，首先需要研制學(xué)科作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指選擇相關(guān)質(zhì)量維度，圍繞作業(yè)要素制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。

筆者在研究過程中，選擇了解釋性、科學(xué)性、難易度、多樣性、結(jié)構(gòu)性作為作業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建維度。作業(yè)要素主要涉及作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型等。

1.作業(yè)目標(biāo)的解釋性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能與作用。高質(zhì)量的作業(yè)目標(biāo)需要與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持一致，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一致性。

2.作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性

作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性決定了學(xué)生的可理解性，也體現(xiàn)了作業(yè)的基本質(zhì)量。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)做到基于目標(biāo)、保證學(xué)科本體性知識準(zhǔn)確、表述清晰無歧義，以及符合學(xué)生身心發(fā)展特點等。

3.作業(yè)時間的有效性

作業(yè)時間是作業(yè)設(shè)計的一個重要指標(biāo)，它是作業(yè)質(zhì)量等問題的折射。“雙減”政策實施以來，國家進(jìn)一步明確了各年級學(xué)生書面作業(yè)的完成時間，學(xué)生的作業(yè)基本應(yīng)在校內(nèi)“課后延時服務(wù)”時間完成。在“減負(fù)增效”背景下，單位作業(yè)時間的有效性成為衡量作業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)?；诖?，筆者提出了課堂教學(xué)中和課后練習(xí)“教學(xué)評一體化”的作業(yè)時間有效性管理策略。

4.作業(yè)難度的適宜性

作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一，但是難度的兩極分化現(xiàn)象較顯著。大多數(shù)作業(yè)處于較低難度和中等難度水平。教師設(shè)計作業(yè)時，需要在難度上做好把控，處理好難度與學(xué)情分析的關(guān)系以及難度與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系，要讓每一位學(xué)生都能“跳一跳”，而不是盲目地拔高或者降低難度。如四年級數(shù)學(xué)每周布置的星級作業(yè)，分為基礎(chǔ)鞏固、基礎(chǔ)提優(yōu)、挑戰(zhàn)沖浪三個模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇是否挑戰(zhàn)高難度級別的題目。根據(jù)作業(yè)的難易程度，教師應(yīng)提供適合每一個學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

5.作業(yè)類型的多樣性

作業(yè)類型會影響學(xué)生對作業(yè)的興趣，從而間接影響學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)感和作業(yè)效果。作業(yè)類型劃分的依據(jù)比較多，筆者提出，高質(zhì)量的學(xué)科作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出不同功能的作業(yè)類型，如基礎(chǔ)鞏固類、知識拓展類、活動探究類、動手創(chuàng)作類和綜合實踐類。

另外，筆者還提出了作業(yè)設(shè)計的選擇性（教師是否提供選做題）以及作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)性（單元作業(yè)之間是否具有關(guān)聯(lián)性）。而作業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一組作業(yè)質(zhì)量的最終指標(biāo)，也是關(guān)鍵指標(biāo)。

（二）基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)學(xué)科作業(yè)體系

1.學(xué)科作業(yè)類型的再建和完善

作業(yè)分類的方式有很多種，學(xué)校研究項目組重新梳理了作業(yè)的類型，對作業(yè)進(jìn)行了分類探索。結(jié)合學(xué)科特點，我校采用了多維度結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)類型的整體設(shè)計，以各學(xué)科課時作業(yè)、單元作業(yè)、學(xué)年作業(yè)、學(xué)段作業(yè)為校本作業(yè)體系，進(jìn)行作業(yè)整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計和完善。

以語文學(xué)科組為例，作業(yè)設(shè)計以“課內(nèi)+課后”的形式呈現(xiàn)?！罢n內(nèi)”以“30+10”講練一體化課堂教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，每節(jié)課保證有10分鐘的作業(yè)元素滲透、穿插在課堂教學(xué)中。作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容依據(jù)主要有教材上的課后習(xí)題、學(xué)生教輔用書（如《練習(xí)與測試》）、教師自主設(shè)計的學(xué)習(xí)單等；作業(yè)形式包含識字寫字、口頭表達(dá)、片段寫作、學(xué)習(xí)單或練習(xí)題的書寫練習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等?！罢n后”作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的鞏固和延伸，可通過基礎(chǔ)鞏固類、閱讀理解類、習(xí)作與表達(dá)類、綜合性學(xué)習(xí)等方式來呈現(xiàn)。

（1）基礎(chǔ)性練習(xí)：課堂知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)語言知識，如字、詞、句、段落的拼寫和語法練習(xí)。

（2）閱讀與理解：涉及閱讀速度、概括、理解、賞析等相關(guān)練習(xí)，能靈活運(yùn)用多種方法對單篇、多篇以及整本書進(jìn)行閱讀和理解。

（3）習(xí)作與表達(dá)：寫話、寫作、口語交際、實用性文本表達(dá)等。

（4）綜合性學(xué)習(xí)：實地考察、實踐探究等，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受語文、應(yīng)用語文，探究語言文化的內(nèi)涵和意義。

一方面，我校沒有全部否定傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，因為必要的記憶背誦類、運(yùn)算類的書面作業(yè)依然有其價值；另一方面，綜合實踐類、跨學(xué)科類、長周期類等創(chuàng)新性作業(yè)類型更有其獨特的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足，對培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、合作能力、元認(rèn)知能力等具有獨特的作用。因此，我校的作業(yè)是將傳統(tǒng)作業(yè)與創(chuàng)新作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，且兩者保持合適的比例。

2.基于教學(xué)評一體化的作業(yè)系統(tǒng)整體設(shè)計

課時作業(yè)往往具有一定的零散性和割裂性。相對于某個單獨課時而言，單元具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，是一個相對獨立的主題單位。所以，筆者對作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)進(jìn)行了構(gòu)建，建議每門學(xué)科都對單元進(jìn)行整體觀照，以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并圍繞整個單元需要理解和掌握的概念、學(xué)科發(fā)展能力指征、目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)水平、作業(yè)時間規(guī)劃等方面進(jìn)行設(shè)計。如下頁表1呈現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材六上第一單元的作業(yè)設(shè)計框架。

單元作業(yè)不應(yīng)是課時作業(yè)的簡單相加，而應(yīng)是以一個單元的核心知識和方法為中心，解決一系列項目任務(wù)。單元作業(yè)設(shè)計帶有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用等性質(zhì)。單元整體作業(yè)設(shè)計的一般流程如下：

（1）確立單元目標(biāo)。對綜合課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異等情況進(jìn)行總體分析，依據(jù)新課標(biāo)，體現(xiàn)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)的協(xié)同性，確立單元整體目標(biāo)。

（2）確立發(fā)展層級，細(xì)化目標(biāo)描述。在單元整體目標(biāo)下，依據(jù)單元任務(wù)劃分，設(shè)計與任務(wù)目標(biāo)統(tǒng)一的作業(yè)發(fā)展層級和目標(biāo)描述，并匹配相應(yīng)學(xué)習(xí)水平，規(guī)劃作業(yè)時間。

（3）統(tǒng)籌整體設(shè)計。結(jié)合目標(biāo)描述進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和調(diào)整，注意不同發(fā)展層級中作業(yè)學(xué)習(xí)水平的多樣性，作業(yè)時間的交替性（長周期和短周期作業(yè)融合）。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便更好地鞏固和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，體現(xiàn)“教學(xué)評一體化”作業(yè)系統(tǒng)中作業(yè)目標(biāo)的生成性、針對性、條件性。

（三）基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)變革作業(yè)管理機(jī)制

作業(yè)管理制度是為保障學(xué)習(xí)活動順利開展而制訂的各種規(guī)范、章程及行動準(zhǔn)則?；谧鳂I(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范了教師教學(xué)作業(yè)管理細(xì)則與考核辦法。

1.完善學(xué)校作業(yè)管理的運(yùn)行機(jī)制

一是頂層設(shè)計，整合管理。學(xué)校深入解讀重要政策文件，精準(zhǔn)把握學(xué)情、校情，多元分析學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)，增強(qiáng)系統(tǒng)思維意識，提升頂層設(shè)計能力，將作業(yè)管理納入教育教學(xué)管理工作的范疇，從單一學(xué)科的管理邁向多學(xué)科的整合管理，實現(xiàn)作業(yè)管理的校本化、內(nèi)生化。此外，在系統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上，學(xué)校將作業(yè)管理任務(wù)項目化，如開展教師作業(yè)反饋培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、家長陪伴話語培訓(xùn)等，通過完善作業(yè)管理細(xì)則，明確管理要求，將作業(yè)管理從抽象概念的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€具體項目的實施，建立科學(xué)的評價體系與管理機(jī)制，落實責(zé)任到人，從而推動作業(yè)管理系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二是明確層級權(quán)責(zé)，高效管理。一個制度是否完善，本身是需要時間檢驗的，而高質(zhì)量作業(yè)檢驗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是各層級的作業(yè)管理權(quán)責(zé)是否明確。因此，我校首先明確了各層級管理權(quán)責(zé)（見圖1），并根據(jù)作業(yè)管理層級權(quán)責(zé)，從細(xì)微處對作業(yè)布置的數(shù)量、針對性、批改反饋等方面情況進(jìn)行了制度化規(guī)范。

2.推行作業(yè)管理的學(xué)科優(yōu)化機(jī)制

課題組發(fā)揮教師的學(xué)科優(yōu)勢，將作業(yè)設(shè)計作為校本教研的重要內(nèi)容，分學(xué)科精細(xì)化進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計變革與實施推進(jìn)。

一是變革作業(yè)設(shè)計實施流程?；诒菊n題研究的實施推進(jìn)，學(xué)校課題組在完善“分學(xué)科校本化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的“生長式作業(yè)”設(shè)計流程（見圖2）。首先，明確校本化學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和年級雙向細(xì)目表，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)、分課時作業(yè)目標(biāo)。其次，建立作業(yè)框架，確定基礎(chǔ)性作業(yè)和非基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容。再次，設(shè)計具體的作業(yè)題目，進(jìn)行題目選擇、題目組織，而后形成作業(yè)。最后，學(xué)生完成作業(yè)后，對其進(jìn)行作業(yè)評價，并反思是否達(dá)成預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

各學(xué)科依據(jù)以上規(guī)范，緊扣校本化學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)。同時，統(tǒng)籌布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)科均衡，在減少作業(yè)總量、壓縮作業(yè)時間的同時，實現(xiàn)作業(yè)效果的最優(yōu)化。

二是優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)管理流程。學(xué)校要求各年級備課組長每月對作業(yè)進(jìn)行把關(guān)，把握各年級作業(yè)布置及批改反饋情況。學(xué)校每學(xué)期開展“基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”作業(yè)交流和展評活動，對作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施中涌現(xiàn)出的典型案例予以表揚(yáng)，同時結(jié)合調(diào)研中反饋的問題，不斷修正和完善作業(yè)的管理制度，以此保障學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而更好地引領(lǐng)教師的教學(xué)。

作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，有利于促進(jìn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的小學(xué)高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)建。在“雙減”背景下，作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要呼應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，以減量、提質(zhì)、增效為原則，發(fā)揮作業(yè)的育人作用。lt;C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼小學(xué)教學(xué)4期＼小學(xué)教學(xué)4期＼Image＼KT1_1.TIFgt;

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