跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)以其突出的優(yōu)勢(shì)正受到越來(lái)越多的教育者的關(guān)注。教師可以按照以下路徑實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，包括跨學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目重構(gòu)、主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)歷、“三多”化導(dǎo)向的項(xiàng)目評(píng)價(jià)、新課標(biāo)視野的素養(yǎng)觀照，使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升水到渠成。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；主題教學(xué)；實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0012-04

【作者簡(jiǎn)介】季菲，南京市逸仙小學(xué)（南京，210018）教師，一級(jí)教師，玄武區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)如何教、如何學(xué)和學(xué)什么等問題作了系統(tǒng)的規(guī)定?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》更明確提出“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求。在這樣的大背景下，跨學(xué)科主題教學(xué)勢(shì)在必行。但是，有些跨學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)拼圖化、空洞化、割裂化等問題，即跨學(xué)科教學(xué)只是機(jī)械性拼湊，缺乏主題引領(lǐng)與目標(biāo)統(tǒng)整；學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程脫離學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)一種空洞的虛境；“教學(xué)評(píng)”一致性較弱，評(píng)價(jià)與教學(xué)相對(duì)割裂，難以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效反饋。

針對(duì)以上問題，筆者嘗試在四年級(jí)開展“社區(qū)里的他”跨學(xué)科主題教學(xué)，選擇貼近學(xué)生生活的場(chǎng)館情境——社區(qū)，有機(jī)整合語(yǔ)文、道德與法治、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，初步探索跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐路徑，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)在具體的學(xué)習(xí)情境中完成任務(wù)，解決真實(shí)問題，提升核心素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目重構(gòu)

跨學(xué)科主題教學(xué)通過制定一系列任務(wù)與活動(dòng)的具體目標(biāo)與內(nèi)容，有效聯(lián)結(jié)各學(xué)科要素，構(gòu)建一個(gè)完整而富有活力的有機(jī)整體。

1.跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

在進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)前，教師應(yīng)在大概念的指導(dǎo)下，注重概念的聯(lián)系，回歸各學(xué)科本身，將模糊化的概念具體化，重構(gòu)并形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)思考。

“社區(qū)里的他”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目以職業(yè)與社區(qū)的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系為本質(zhì)問題，圍繞“你對(duì)社區(qū)里的哪個(gè)職業(yè)最感興趣？一起來(lái)尋找他吧！”這一驅(qū)動(dòng)性問題，進(jìn)行為期5周的探究，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)去看、去聽、去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平凡崗位的價(jià)值，探尋社區(qū)運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密；以經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新、能力為主線，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)體驗(yàn)。該項(xiàng)目融合語(yǔ)文、道德與法治、美術(shù)、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科，各學(xué)科教師在教學(xué)前開展研討，結(jié)合核心素養(yǎng)與不同學(xué)科的具體要求，將大概念分解，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)（見表1），以引導(dǎo)學(xué)生提升批判與創(chuàng)作性思維能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)的重構(gòu)

明確跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過主題將零散的點(diǎn)巧妙串聯(lián)，形成縱橫交錯(cuò)的學(xué)科大概念網(wǎng)，并設(shè)計(jì)具體的任務(wù)與活動(dòng)，將課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，使學(xué)習(xí)成為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的過程，從而發(fā)揮多學(xué)科育人功能。同時(shí)，明確項(xiàng)目實(shí)施過程與任務(wù)細(xì)化分解，有助于不同學(xué)科教師相互配合，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。下面是該項(xiàng)目的具體任務(wù)分解：

任務(wù)1：認(rèn)識(shí)忙忙碌碌的社區(qū)

閱讀繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，初步感知、認(rèn)識(shí)社區(qū)中的不同職業(yè)，分享對(duì)職業(yè)的理解。

任務(wù)2：學(xué)生自探訪

自主走訪社區(qū)，尋找自己感興趣的職業(yè)，搜集資料、采訪調(diào)查、觀察體驗(yàn)，制作電子小報(bào)。

任務(wù)3：班級(jí)微討論

小組討論各自的探訪情況，召開社區(qū)職業(yè)介紹會(huì)，每班最終確定兩個(gè)職業(yè)作為深入交流的對(duì)象。

任務(wù)4：人物深度訪

學(xué)生根據(jù)自己感興趣的職業(yè)自由分組，以小組為單位進(jìn)行人物專訪，并寫一封信。

任務(wù)5：共繪社區(qū)圖

學(xué)生將探訪中感興趣的職業(yè)或單位建筑外觀進(jìn)行剪貼式繪畫，制作折頁(yè)書《忙忙碌碌的梅園》。

任務(wù)6：文創(chuàng)巧設(shè)計(jì)

學(xué)生設(shè)計(jì)文創(chuàng)物品贈(zèng)送給“社區(qū)里的他”。

任務(wù)7：我們的發(fā)布會(huì)

開展校園分享演講活動(dòng)。

二、主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)歷

跨學(xué)科主題的確立要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于真實(shí)情境展開，這有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在真實(shí)情境中討論、交流，協(xié)作完成一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的意義建構(gòu)與核心素養(yǎng)的提升。

1.真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)

“社區(qū)里的他”跨學(xué)科主題教學(xué)從學(xué)生的生活中提取主題，讓學(xué)生的活動(dòng)情境真實(shí)具體，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。學(xué)生在閱讀繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》時(shí)，對(duì)社區(qū)中的各種職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。之后，教師適時(shí)拋出問題——你對(duì)社區(qū)里的哪個(gè)職業(yè)最感興趣？引導(dǎo)學(xué)生尋找“社區(qū)里的他”，去觀察、去采訪、去體驗(yàn)，收獲獨(dú)特的職業(yè)感受。學(xué)生滿懷熱情地圍繞“職業(yè)探究”這一主題去社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。社區(qū)中涉及的行業(yè)眾多，包括清潔工人、醫(yī)護(hù)人員、銀行工作者、快遞員、交警、教師、咖啡師、早餐店老板……

2.真切體驗(yàn)感知

當(dāng)視野從校園轉(zhuǎn)向社區(qū)，從書本回歸生活，學(xué)生積極投身于對(duì)職業(yè)的研究中，奔跑在社區(qū)里，觀行業(yè)生活，知職場(chǎng)萬(wàn)象，訪行業(yè)人員，感行業(yè)艱辛，在探訪過程中與各行各業(yè)的勞動(dòng)者零距離接觸，在觀察、采訪、體驗(yàn)中具身感知。例如，交警探訪組的兩名學(xué)生來(lái)到崗?fù)ち私夂腕w驗(yàn)交警的日常工作。短短20分鐘的交通協(xié)警工作下來(lái)，學(xué)生就大汗淋漓，感受到協(xié)警工作的不易。學(xué)生通過認(rèn)真觀察各行各業(yè)的工作人員，親身體驗(yàn)他們的工作，對(duì)其工作的意義有了更深刻的理解。

3.真摯情感表達(dá)

第一輪學(xué)生自主探訪結(jié)束后，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)資源，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們深度體驗(yàn)感興趣的職業(yè)。通過不記名投票，學(xué)生選出了最想深度交流的六種職業(yè)，分別是醫(yī)務(wù)研究者、學(xué)校管理者、銀行從業(yè)者、社區(qū)工作者、警務(wù)工作者、快遞員。學(xué)生通過采訪等多種形式，了解這些職業(yè)背后的故事。每一個(gè)受訪者都真實(shí)且親近地與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生更體會(huì)到了每一個(gè)平凡勞動(dòng)者的偉大。

三、“三多”化導(dǎo)向的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，筆者更新了評(píng)價(jià)理念，從形式、主體、角度上進(jìn)行新的思考，形成了“三多”導(dǎo)向的項(xiàng)目評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)形式多樣

跨學(xué)科主題教學(xué)要充分運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、實(shí)證性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在“社區(qū)里的他”項(xiàng)目中，不同學(xué)科的教師對(duì)各學(xué)科的評(píng)價(jià)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。例如，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫信時(shí)，不僅對(duì)信件內(nèi)容、格式、情感等學(xué)科能力點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)，還與綜合實(shí)踐教師配合，就學(xué)生與受訪問者溝通交流所應(yīng)獲得的有效信息與情感體驗(yàn)情況進(jìn)行比對(duì)，對(duì)信件傳遞信息與采訪情況是否真實(shí)進(jìn)行了過程性評(píng)價(jià)。美術(shù)教師在團(tuán)隊(duì)折頁(yè)書的創(chuàng)作任務(wù)結(jié)束后，除了對(duì)新課標(biāo)要求的創(chuàng)意書設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還就作品的審美層面進(jìn)行了增值性評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)方式很好地激發(fā)了學(xué)生完成任務(wù)的熱情。

2.評(píng)價(jià)主體多元

跨學(xué)科主題教學(xué)還鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、受訪者等多評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中提升了元認(rèn)知，在收到來(lái)自教師、家長(zhǎng)，甚至受訪者的評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)任務(wù)的理解更加透徹，這能促使他們對(duì)實(shí)踐過程有更多元的認(rèn)知。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，“社區(qū)里的他”項(xiàng)目還引入了學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)的自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，促使學(xué)生反思自己在團(tuán)隊(duì)中的行為是否合適、高效，以便其在任務(wù)過程中調(diào)整自己的團(tuán)隊(duì)合作方式。在人物專訪環(huán)節(jié)，筆者還特意詢問了受訪者對(duì)學(xué)生采訪時(shí)在禮儀、內(nèi)容、表達(dá)、溝通等方面的評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生在多主體的評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自我、提升自我。

3.評(píng)價(jià)角度多維

跨學(xué)科主題教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中所展現(xiàn)的探究、思考、解決問題等跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在“社區(qū)里的他”項(xiàng)目中，筆者在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注了顯性作品，還關(guān)注了學(xué)生解決真實(shí)問題的態(tài)度，如在團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)的溝通能力，在采訪活動(dòng)中體現(xiàn)的道德素養(yǎng)。在團(tuán)隊(duì)合作中，教師應(yīng)深入小組討論，結(jié)合組內(nèi)評(píng)議，去衡量一個(gè)學(xué)生與他人合作交流的能力水平如何，以及其在多次小組合作過程中該能力是否有所提升，真正改變教師因角度單一而對(duì)學(xué)生形成刻板印象的局面。

四、新課標(biāo)視野的素養(yǎng)提升

新課標(biāo)明確了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。而跨學(xué)科主題教學(xué)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、批判性與創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的提升起著重要的作用。

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉

在跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生有很多團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。在與他人合作的過程中，他們會(huì)面臨一些問題：團(tuán)隊(duì)合作是什么？成員間該如何合作？小組內(nèi)出現(xiàn)分歧應(yīng)如何解決？學(xué)生要在實(shí)踐中不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。團(tuán)隊(duì)協(xié)作從自主成立采訪小組時(shí)就開始了：推選組長(zhǎng)、組織討論、人員分工、行動(dòng)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)復(fù)盤……一系列的小組合作，不斷更換小組，使學(xué)生在不同合作方式中體會(huì)不同的小組風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)氛圍，并逐漸找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置與價(jià)值，努力調(diào)整團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，以提升合作能力。

2.創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在團(tuán)隊(duì)討論和社會(huì)實(shí)踐中萌發(fā)。在面對(duì)較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考對(duì)策，還要經(jīng)歷反復(fù)試錯(cuò)的過程，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，以不同的角度看問題，嘗試全新的問題解決思路。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

3.社會(huì)責(zé)任意識(shí)的萌發(fā)

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，與人接觸、交流，重新認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)也在悄然萌發(fā)。在“社區(qū)里的他”項(xiàng)目中，學(xué)生與一個(gè)個(gè)鮮活的職業(yè)勞動(dòng)者接觸，詢問具體問題，聆聽工作故事，對(duì)各行各業(yè)的勞動(dòng)者產(chǎn)生敬意，對(duì)公民的社會(huì)責(zé)任有了更深刻的理解。學(xué)生用文字記錄著活動(dòng)中的點(diǎn)滴收獲：

“社區(qū)工作者蒯阿姨喜歡這份工作的原因是放不下那些需要幫助的人”“銀行工作者汪阿姨說只要能幫到人們，她就很開心了”“理發(fā)師張叔叔說他要詢問清楚顧客喜歡的發(fā)型后才開始剪，顧客滿意，自己也高興”……

他們體會(huì)到了不同職業(yè)的魅力，理解了不同職業(yè)勞動(dòng)者的平凡與偉大，立下了“努力向?qū)W，蔚為國(guó)用”的志向。

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