班級(jí)共生管理的價(jià)值、邏輯與行動(dòng)路徑

【摘 要】班級(jí)共生管理旨在實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在班集體中的共同成長(zhǎng)、共同提高。開展班級(jí)共生管理，是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑；是建設(shè)新時(shí)代班級(jí)共同體、構(gòu)筑新型師生關(guān)系的必然選擇；是響應(yīng)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要。班級(jí)共生管理的實(shí)踐需要遵循“基于問題意識(shí)、診斷活動(dòng)設(shè)計(jì)、立足實(shí)踐反思”的邏輯，其行動(dòng)路徑為“管理行為—雙方反思—共同成長(zhǎng)”。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)共生管理；實(shí)踐邏輯；行動(dòng)路徑

【中圖分類號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）20-0041-04

共生理論是由德國(guó)生物學(xué)家德貝里于1879年提出的，原意為“不同物種的個(gè)體或者種群生活在一起”，通過相互的作用和影響，從而產(chǎn)生一種共生關(guān)系。［1］在時(shí)代的發(fā)展過程中，共生理論也從生物學(xué)界跨界應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。例如，江蘇省特級(jí)教師黃厚江將共生理論引入語文教學(xué)中。他指出，共生“主要是著眼于教學(xué)過程中的師生關(guān)系、生生關(guān)系的互動(dòng)”，共生“既有資源共生，也有情境共生；既有言語共生，也有情感共生；既有思想共生，也有精神共生”。［2］在教育管理方面，班級(jí)共生管理在師生之間、生生之間和學(xué)生自我等方面均有體現(xiàn)，它堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，以民主開放的管理方式，積極推動(dòng)師生之間的溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)教育管理者和教育對(duì)象的雙向奔赴、共同發(fā)展。新時(shí)代新征程，在回應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上，班級(jí)共生管理具有其現(xiàn)實(shí)意義，遵循一定實(shí)踐邏輯，并由此形成相應(yīng)的行動(dòng)路徑。

一、班級(jí)共生管理的現(xiàn)實(shí)意義

班級(jí)共生管理突出人的存在意義和成長(zhǎng)價(jià)值，服務(wù)于人的發(fā)展和提高，它幫助師生在相互磨合中找到適合自己成長(zhǎng)的土壤，有助于構(gòu)建師生相互依存的命運(yùn)共同體，營(yíng)造創(chuàng)新涌流的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)師生的合作共贏、和諧共生。

1.班級(jí)共生管理是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑

班級(jí)共生管理強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)、共同提高、共同發(fā)展，其核心指向是“人的成長(zhǎng)”，即“以人為本”“以學(xué)生為中心”。班級(jí)共生管理強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生平等的關(guān)系，把學(xué)生看成不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的主體，認(rèn)為學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性和改造性，教師要成為伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的重要導(dǎo)師。班級(jí)共生管理是打好培根鑄魂“組合拳”、寫好立德樹人“大文章”的具體實(shí)踐表達(dá)，是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的積極回應(yīng)，也是落實(shí)全員、全方位、全過程育人的創(chuàng)新舉措。班級(jí)共生管理強(qiáng)調(diào)集體參與和自主發(fā)展，這與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的“自主發(fā)展、社會(huì)參與”方向一致，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、勇于擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，值得教師在管理中進(jìn)行有意義的教育探索和活動(dòng)創(chuàng)新。

2.班級(jí)共生管理是建設(shè)新時(shí)代班級(jí)共同體、構(gòu)筑新型師生關(guān)系的必然選擇

班級(jí)共生管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生和教師一起以主人翁身份參與班集體建設(shè)。班級(jí)學(xué)生需要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，為班級(jí)發(fā)展搭建平臺(tái)，提出建議和意見。在班級(jí)共生管理中，學(xué)生的獨(dú)立思考、精彩創(chuàng)意、自由意志、理性表達(dá)會(huì)得到集體的認(rèn)同與接納，學(xué)生因此會(huì)在充滿尊重和信賴的氛圍中融入集體，形成和諧的師生、生生關(guān)系。師生共同參與管理，班級(jí)共同體更加有溫度、有厚度、有深度。

3.班級(jí)共生管理是響應(yīng)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要教學(xué)資源的有力保障，更需要教育環(huán)境的良好營(yíng)造。一個(gè)人的創(chuàng)新潛能在一定程度上受成長(zhǎng)環(huán)境影響，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、充滿活力、奮發(fā)向上的班級(jí)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供了良好的基礎(chǔ)。共生管理的班級(jí)，有助于學(xué)生獲得獨(dú)特的對(duì)世界的感知能力和邏輯思考能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)興趣、開闊眼界、提高自學(xué)能力，有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的探索熱情、不懈的鉆研精神、敢為人先的冒險(xiǎn)精神和不懼失敗的抗挫折能力。毋庸置疑，這些優(yōu)秀的精神品質(zhì)是創(chuàng)新拔尖人才的必備品格和必需精神。

二、班級(jí)共生管理的實(shí)踐邏輯

班級(jí)共生管理的主體（師生）、客體（班級(jí)）和中介（各類活動(dòng)）是實(shí)踐活動(dòng)的條件和要素，三者的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成共生管理實(shí)踐的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更要求我們基于問題意識(shí)，診斷活動(dòng)設(shè)計(jì)，立足實(shí)踐反思，進(jìn)一步開展班級(jí)共生管理。

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，凝聚“問題—情境—舉措”式的教育智慧

教師在管理班級(jí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些典型的管理問題，教師作為教育管理的行動(dòng)主體，需要根據(jù)問題所處的情境，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上確立解決問題的舉措。如果教師能夠智慧地考量問題及其所處的情境，將問題情境轉(zhuǎn)化為教育管理的情境，往往能收獲意想不到的效果。比如，當(dāng)教師意識(shí)到部分家長(zhǎng)因工作較忙而疏于關(guān)心孩子時(shí)，教師可以組織開展“親子交流周”活動(dòng)，讓全班學(xué)生的家長(zhǎng)連續(xù)一周給子女寫信，并挑選一些內(nèi)容和語言都較為優(yōu)質(zhì)的信件，在全班進(jìn)行交流。這個(gè)過程中，家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我反思，提升了優(yōu)化家庭教育的意識(shí)；而學(xué)生也在親子交流活動(dòng)中，深切地體會(huì)到父母的拳拳之愛，激發(fā)了奮勇拼搏和感恩回報(bào)的動(dòng)力。在回應(yīng)矛盾的過程中，學(xué)生解決問題的能力也得到潛移默化的提升。

2.堅(jiān)持效果導(dǎo)向，提煉“目的—價(jià)值—手段”式的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

班級(jí)管理中，開展活動(dòng)帶來的教育效果往往是最直觀、最有效的。當(dāng)下，學(xué)生的課余生活更為豐富，如果教師始終沿用過去的傳統(tǒng)形式，或是隨意照搬照抄當(dāng)下流行的活動(dòng)形式，就難以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。教師要精心設(shè)計(jì)各類班級(jí)活動(dòng)，做到活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖明確、活動(dòng)的流程科學(xué)、活動(dòng)的教育價(jià)值明朗、活動(dòng)的組織樣態(tài)豐富，堅(jiān)持“無目的不活動(dòng)”“無價(jià)值不活動(dòng)”“無形式不活動(dòng)”，努力讓活動(dòng)成為助力師生成長(zhǎng)的重要載體。班級(jí)組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)，要提前明確活動(dòng)的目的，如走進(jìn)科技公司參觀是為了“提高科學(xué)素養(yǎng)”“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”“激發(fā)愛國(guó)報(bào)國(guó)之志”；走進(jìn)敬老院服務(wù)是為了“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”“增強(qiáng)孝老愛親意識(shí)”“培養(yǎng)仁愛義善之心”。教師要明晰活動(dòng)每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的價(jià)值所在，如開展“徒步勵(lì)志行走”活動(dòng)，就要落實(shí)行走之初的動(dòng)員講話、行走間歇的歌曲拉練、行走結(jié)束后的總結(jié)交流。教師要盡量讓活動(dòng)方式多樣多彩，如開展十八歲成人儀式，可以借助戴上“成人帽”、走過“成才路”、穿過“成人門”、贈(zèng)送禮物、集體宣誓等活動(dòng)形式，讓成人儀式真正入腦入心，帶給學(xué)生非凡的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

3.堅(jiān)持舉一反三，建構(gòu)“案例—經(jīng)驗(yàn)—?dú)w納”式的實(shí)踐理論

班級(jí)管理中，對(duì)于各種偶發(fā)、突發(fā)、常發(fā)事件的處理案例，是豐富班級(jí)共生管理經(jīng)驗(yàn)的重要素材，教師要做好這些案例的實(shí)踐反思，用以指導(dǎo)此后的管理工作。正如杜威所說：“一盎司的經(jīng)驗(yàn)勝過一噸的理論。”［3］由案例轉(zhuǎn)化形成的管理經(jīng)驗(yàn)，往往具有更強(qiáng)的普適性，特別是經(jīng)過歸納后，能夠在很大程度上起到“以少勝多”的管理效果。教師對(duì)共生管理的同類案例抽象歸納得越多，其實(shí)踐能力就越能得到提升。在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀念更新的影響下，教師也會(huì)逐漸調(diào)整個(gè)人的教育觀，更好地做到“以人為本”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

三、班級(jí)共生管理的行動(dòng)路徑

班級(jí)共生管理需要源自真實(shí)的教育情境，使參與者形成集體認(rèn)同感，并能夠置身其中積極參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)需要教師和學(xué)生有主動(dòng)反思的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同生長(zhǎng)。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的背景下開展班級(jí)共生管理，教師需要分類指導(dǎo)，基于不同維度對(duì)“管理行為—雙方反思—共同成長(zhǎng)”的行動(dòng)路徑進(jìn)一步細(xì)化。

1.基于師生共生的“師生交流—集體反思—共同成長(zhǎng)”行動(dòng)路徑

師生共生，意味著教師和學(xué)生在教育實(shí)踐中得到了共同成長(zhǎng)，師生的語言、思維、精神等方面得到了提升，“生命自覺”得到了激活，“沉睡的潛能”得到了喚醒，“可能性的未來”逐漸被創(chuàng)造，教學(xué)相長(zhǎng)得到了有效的貫徹落實(shí)。［4］在這一教育實(shí)踐過程中，師生經(jīng)過坦誠(chéng)的交流，思想和認(rèn)識(shí)互相碰撞，并在反思中得到升華，師生雙方都意識(shí)到自身的可提高和可改進(jìn)之處，并內(nèi)化為行動(dòng)自覺。

2.基于生生共生的“生生互動(dòng)—雙方反思—共同成長(zhǎng)”行動(dòng)路徑

生生共生，就是學(xué)生之間正面積極的相互影響，“讓學(xué)生既是受教育對(duì)象又是教育他人的‘師者’，以達(dá)到榜樣引領(lǐng)、伙伴互助的效果”［5］。教師或搭建活動(dòng)平臺(tái)，開展集體活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)集體參與感、責(zé)任感和榮譽(yù)感；或鼓勵(lì)同伴相互評(píng)價(jià)，開展友好的批評(píng)和贊美。作為教育活動(dòng)的主體，學(xué)生在集體中的角色逐漸豐富，道德水平迅速提高。班級(jí)可以常態(tài)化開展每周主題班會(huì)，創(chuàng)新性開展“同桌節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生大方得體地贊美身邊的他（她），將班級(jí)作為學(xué)生相互展示交流的重要空間，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒中獲得道德錘煉、情感熏陶、精神升華和理性沉淀。

3.基于自我成長(zhǎng)的“成長(zhǎng)事件—自我反思—實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)”行動(dòng)路徑

學(xué)生自我成長(zhǎng)，需要教師通過教育活動(dòng)，激活學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)自我生命的盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而以自我反思、自我定位、自我提高，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)在的我”之于“過去的我”的進(jìn)步，“現(xiàn)在的我”之于“理想的我”的差距。教師可以將教育活動(dòng)定位在學(xué)生自我成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)，通過教育實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為人格健全、品德高尚、身體健康的高素質(zhì)人才。教師可以組織學(xué)生寫每周成長(zhǎng)日志，開展“展示自己20條優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)畢業(yè)文集中對(duì)自己進(jìn)行階段性總結(jié)反思，讓學(xué)生在自我對(duì)話、自我悅納、自我總結(jié)中成長(zhǎng)提高。

4.基于家校共生的“家校合作—家校反思—共同成長(zhǎng)”行動(dòng)路徑

家校共同成長(zhǎng)，即借助學(xué)校和家庭的教育資源，在指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)各個(gè)方面獲得成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的共同進(jìn)步。為了保證教育效果的與時(shí)俱進(jìn)，教師與家長(zhǎng)都需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提高，實(shí)現(xiàn)道德層次、文化水平、心理素質(zhì)、教育能力的持續(xù)發(fā)展。無論是教師還是家長(zhǎng)，都不能片面地將教育責(zé)任全部推卸給對(duì)方，而是要時(shí)刻保持謙虛的姿態(tài)，將內(nèi)歸因和外歸因結(jié)合起來，主動(dòng)地承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)。班級(jí)可以積極廣泛組織開展親子交流活動(dòng)，不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式，積極拓寬家校交流的渠道，優(yōu)化家校處理突發(fā)事件的方法，努力繪制家校協(xié)同育人的生動(dòng)畫面。

班級(jí)共生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師需要不斷增強(qiáng)教育情懷，豐富管理藝術(shù)，并借助管理智慧提高管理水平和效率，助力集體價(jià)值認(rèn)同、行動(dòng)自覺，真正將學(xué)校、班級(jí)打造成師生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)，最終形成基于人文關(guān)懷的教師、學(xué)生和家庭三方共同成長(zhǎng)的良好局面，回應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一時(shí)代課題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟璐.共生理論視角下高校課程思政與思政課程合力育人研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（4）：27-29.

［2］黃厚江.語文共生教學(xué)的基本特征和核心綱領(lǐng)［J］.語文教學(xué)通訊，2016（7）：16-18.

［3］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：159.

［4］費(fèi)敏偉.“生長(zhǎng)性”課程：應(yīng)和師生成長(zhǎng)的節(jié)拍［J］.江蘇教育，2021（1）：6.

［5］范群.生生相長(zhǎng) 發(fā)展集體——談巧用同伴力量促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)［J］.班主任之友（中學(xué)版），2017（11）：22-24.

【作者簡(jiǎn)介】王羽，江蘇省蘇州中學(xué)校（江蘇蘇州，215127）教師，高級(jí)教師。

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“基于書院制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”（BHA220266）的階段性研究成果。