跟“小淚包”玩游戲

【關鍵詞】幼兒；情緒管理；戲劇游戲

【中圖分類號】G444" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0068-02

一、“小淚包”來了

熙熙（化名），小班幼兒，長相秀氣。她每天都會為各種事情哭上好幾回，如不會穿鞋子、扣不上扣子、覺得飯菜不合口味、沒有選到心儀的玩具、沒人和她玩……熙熙一旦哭起來，嗓門大，又難停下來。每次，幼兒園老師只能停下班級活動去關注她。

據(jù)熙熙的母親描述，熙熙在家也如此，一不如意就哭，邊哭邊跺腳、喊叫，甚至嘔吐。無論在幼兒園還是家中，只要熙熙的要求未被滿足，或遇到困難時，她的表達方式就是哭鬧。熙熙的母親對此非?？鄲?，直言女兒是個“小淚包”。在老師的建議下，她帶著女兒來到幼兒園的“心育小屋”，尋求幫助。

二、哭鬧背后的內(nèi)在渴望

情緒的宣泄與表達在幼兒心理發(fā)展過程中起著重要作用。適度哭泣有助于幼兒緩解分離焦慮、釋放壓力、消除恐懼。但是，幼兒以自我為中心的特點以及父母的過度關心會讓一些幼兒只會用“哭”來發(fā)泄情緒。其實，愛哭的背后隱藏著幼兒渴望被關注、被理解、被安慰的心理需求。

基于以上分析，我與家長協(xié)商后將輔導目標設定為運用戲劇游戲幫助孩子充分表達內(nèi)心需求，學會尋求幫助的方法，減少過度哭鬧的行為。

三、輔導過程

1.親近與陪伴

輔導前，為增進與熙熙的關系，我經(jīng)常到她班上讀繪本，和幼兒們一起游戲。我主動找熙熙聊天，陪她玩玩具，在她哭時給予擁抱和安慰。她對我日漸親近，主動與我打招呼，對我微笑。熙熙在好幾次大哭后跟我說眼睛疼或頭疼，表示明天不想再哭了。這說明大哭引起的生理不適讓熙熙產(chǎn)生了回避負面情緒的想法?？墒?，第二天，她遇見一點“風吹草動”還是會崩潰大哭。造成這一狀況的根本原因是熙熙沒有學會解決困難的方法。

2.角色扮演

第1次輔導，我尋找機會引導熙熙走進班級表演區(qū)，鼓勵她與其他幼兒一起玩戲劇游戲“愛哭公主”。熙熙選擇扮演和她一樣愛哭的小鱷魚。戲劇游戲讓熙熙有機會將自己在現(xiàn)實中的壓抑、回避情緒表現(xiàn)出來。我與熙熙溝通，讓她明白人在傷心、生氣或遇到困難時想哭是正常的情緒表現(xiàn)，從而讓她接納愛哭的自己。

3.旁觀視角

熙熙幾乎每天都去班級表演區(qū)玩戲劇游戲。第2次輔導，為豐富熙熙的認知與體驗，我鼓勵她嘗試扮演其他角色。在這期間，扮演小鱷魚的同伴由于種種原因動不動大哭時，熙熙在旁表現(xiàn)出厭煩情緒。我借機詢問參與游戲的幼兒對此事的想法。他們說，小鱷魚大哭的樣子很丑；小鱷魚總是哭，有點煩人；一直哭沒有用，不如請別人幫忙。熙熙說：“哭完以后眼睛和頭會疼?！蔽曳e極回應：“哭鬧有時讓人討厭，讓自己也不舒服，你的想法很棒！”由此，我們達成了共識——哭鬧要適度。

4.使用“法寶”

第3次輔導，我扮演鱷魚媽媽，給扮演小鱷魚的熙熙分享了一首兒歌——“一二三，吸口氣，不開心，說出來，哭哭臉變笑笑臉！”我?guī)е跷踹吥顑焊瑁呑鰟幼?，幫助她理解兒歌的含義，鼓勵她在游戲時用念兒歌和做動作的方式適當控制負面情緒，學會用深呼吸、傾訴、求助等行為替代哭鬧行為。

經(jīng)過多次行為訓練，熙熙雖然未能完全獲得調(diào)節(jié)情緒的能力，但已經(jīng)意識到可以用多種方式表達情緒。另外，熙熙將從戲劇游戲中獲得的表達情緒的經(jīng)驗遷移至生活情境，有效減少了哭鬧行為。

5.家園溝通

輔導期間，我多次與熙熙的父母溝通，幫助他們分析孩子過度哭鬧行為背后的原因，引導他們“對癥下藥”。當孩子任性哭鬧時，家長應溫柔且堅定地拒絕，如抱著她，撫摸后背，語氣溫和地表示：“爸爸媽媽很愛你，但現(xiàn)在不能答應你這件事，我們可以根據(jù)情況再商量?！比绻⒆舆€是哭鬧，也可以及時轉(zhuǎn)移其注意力。當孩子焦慮無助地哭鬧時，家長要允許孩子表達委屈、悲傷的情緒，等待孩子平靜后，再和他一起分析原因，找找替代“哭鬧”的做法，如請別人幫忙、學習別人的方法……熙熙的父母認可我的建議，開始調(diào)整家庭教育策略，與我保持溝通。

開展戲劇游戲的這一學期，熙熙的轉(zhuǎn)變在悄然發(fā)生。據(jù)幼兒園班級老師和熙熙母親反映，熙熙的哭鬧次數(shù)明顯變少，她不高興時會告訴大人，遇到困難時會主動尋求幫助，還會安慰哭泣的小伙伴。

四、輔導反思

戲劇游戲是幼兒園教育的一種重要形式，也是一種有效的心理輔導方式。戲劇游戲營造的安全表達空間給熙熙提供了表達情緒的機會，讓她在角色中體驗、調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)，進而促進個人行為與人際關系的改變。

家庭環(huán)境與家庭教育方式對幼兒情緒情感的發(fā)展有著深遠影響。輔導時，我重視與家長的溝通，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、查找原因，提供科學的家庭教育指導。總體來說，家園合作為熙熙的心理健康成長奠定了堅實基礎。

【作者簡介】徐文娟，南京市孝陵衛(wèi)中心幼兒園（南京，210014）教師，一級教師。