小學(xué)感恩教育路徑探析

【摘 要】感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德。加強(qiáng)感恩教育是小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)階段，加強(qiáng)感恩教育的有效路徑有：用好感恩教育資源，提升感恩認(rèn)知；優(yōu)化感恩教育情境，涵育感恩情感；組織感恩教育實踐，強(qiáng)化感恩行為。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)美德；感恩教育；教育情境

【中圖分類號】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0085-03

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德。加強(qiáng)感恩教育是小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容之一。感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。［1］感恩教育的著力點在于提高學(xué)生的感恩品質(zhì)，感恩品質(zhì)是“個體在認(rèn)知、情感和行為上的一種個性傾向”［2］。為此，筆者以“提升感恩認(rèn)知、涵育感恩情感、強(qiáng)化感恩行為”為抓手，對小學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

一、用好感恩教育資源，提升感恩認(rèn)知

感恩認(rèn)知是個體對他人、國家、社會與自然等所給予的恩惠和益處的認(rèn)識程度。提升學(xué)生的感恩認(rèn)知是促進(jìn)其感恩品質(zhì)形成的基礎(chǔ)和先決條件?，F(xiàn)有小學(xué)教材、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、媒介資料和日常生活中，有大量的感恩教育素材。班主任要做有心人，積極開發(fā)利用感恩教育資源，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，提升其感恩認(rèn)知。

1.梳理與挖掘現(xiàn)有教材中的資源

以語文學(xué)科為例，部編版小學(xué)語文教材中包含大量感恩主題的課文。在個人層面，凸顯養(yǎng)育之恩，如《慈母情深》《父愛之舟》等課文中，作者回憶了父母對孩子的關(guān)愛，抒發(fā)了對父母的感恩之情。在社會層面，感恩愛崗敬業(yè)的勞動者，如《千人糕》《搭石》等課文，引導(dǎo)學(xué)生深入了解普通勞動者，感恩他們的辛勤付出。在國家層面，感恩國家和革命先烈，如《吃水不忘挖井人》《開國大典》《小英雄雨來》《黃繼光》等課文，引導(dǎo)學(xué)生感受無產(chǎn)階級革命家和革命英雄的光輝形象，懂得現(xiàn)在的幸福生活來之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、崇敬并感恩革命先輩的情感。小學(xué)語文教材中的感恩教育素材具有經(jīng)典性、時代性、育人性、主題性等特點。［3］教師要用好這些感恩教育素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗加以理解，提升感恩認(rèn)知水平。

2.利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的材料

南宋學(xué)者袁采曾說過，“今人受人恩惠多不記省，而有所惠于人，雖微物亦歷歷在心。古人言：施人勿念，受施勿忘。誠為難事?！逼渲械摹笆┤宋鹉睿苁┪鹜北砻髦鲌D報是值得倡導(dǎo)的美德。清代學(xué)者朱用純的名言“一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，強(qiáng)調(diào)要尊重并感恩勞動者，愛惜糧食、衣物等勞動成果。筆者注意搜集、整理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典中有關(guān)感恩主題的語段，引導(dǎo)學(xué)生熟讀、品味這些至理名言的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)他們在生活中懂得感恩。

3.搜集當(dāng)代社會生活中的鮮活素材

在當(dāng)代社會生活中，有不少踐行感恩美德的優(yōu)秀人物。班主任可以通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介加以搜集整理，作為感恩教育的鮮活素材。《青年報》報道了南通大學(xué)畢業(yè)生劉曉曉的故事。劉曉曉在上海找到程序員的工作后，她的養(yǎng)父不幸得了白血病。劉曉曉努力為養(yǎng)父籌集治病費用，周末從上海趕回淮安照顧養(yǎng)父。她還成為中國造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者的一員，希望那些有需要的人能早日配型成功，少些遭受苦難的家庭。劉曉曉以柔弱的肩膀扛起了照顧養(yǎng)父的職責(zé)，贏得了愛心人士和機(jī)構(gòu)的幫助。［4］筆者利用班級故事會，指導(dǎo)學(xué)生講感恩故事，傳播感恩美德，知曉感恩道理。

二、優(yōu)化感恩教育情境，涵育感恩情感

感恩情感指人們對現(xiàn)實生活中的感恩關(guān)系、感恩行為所持有的情緒態(tài)度。感恩情感能有效激勵學(xué)生積極參與感恩活動，提高感恩活動能力和活動效率。在李吉林情境教育思想熏陶下，筆者重視創(chuàng)設(shè)教育情境，涵育學(xué)生的感恩情感。

1.在美的情境中傳遞感恩情感

兒童教育家李吉林主張采取藝術(shù)手段與語言描繪相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)情境，凸顯教學(xué)的美感性。在李老師看來，“美，是教育的磁石”，美的教育功能是全方位的，“美能激智”“美能發(fā)辭”“美能冶情”“美能育德”［5］。筆者在道德與法治等學(xué)科教學(xué)、班隊課等活動中，有序安排感恩教育內(nèi)容。重陽節(jié)前后，筆者組織學(xué)生開展“感恩重陽”主題班會，邀請學(xué)生的爺爺奶奶或外公外婆前來參加，引導(dǎo)學(xué)生講述祖輩為自己付出心血的故事，夸贊他們?yōu)樯鐣l(fā)展、家庭幸福做出的貢獻(xiàn)，為爺爺奶奶、外公外婆遞上重陽糕；引導(dǎo)他們創(chuàng)作并朗誦感恩祖輩的詩歌，表演歌舞《感恩的心》，在愛的氛圍、美的情境中激發(fā)并傳遞感恩之情。

2.在人際互動中激發(fā)感恩情感

作為班主任，筆者注重在班級建設(shè)中創(chuàng)設(shè)親、美、和的人際情境，在積極融洽的師生、生生互動中滲透感恩教育。筆者注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能讓每個學(xué)生都有機(jī)會為班級、為同學(xué)做力所能及的事。如對于收作業(yè)本的工作，一些學(xué)生爭著把作業(yè)本送至辦公室，筆者就安排學(xué)生輪流負(fù)責(zé)此項工作；擦黑板時，有學(xué)生跑上講臺幫忙，筆者會滿懷愛意地提醒其做好粉塵防護(hù)，擦完黑板及時洗手。在日常班級管理中，學(xué)生只要為班級、為他人提供了善意和善行，筆者都會真誠地道一聲“謝謝”，并及時給予其肯定和贊許。就這樣，師生、生生之間在親、美、和的氛圍中積極互動，施惠與感恩不斷發(fā)生，感恩情感得到涵育。

三、組織感恩教育實踐，強(qiáng)化感恩行為

感恩行為指人們面對所得到的恩惠采取的回報行為表現(xiàn)，是感恩品質(zhì)的外部狀態(tài)，表現(xiàn)為感恩言論、感恩行動和感恩習(xí)慣。感恩教育不能只停留在口頭上，還應(yīng)落到實踐中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與感恩實踐活動、磨煉感恩意志，把感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩意志等感恩意識轉(zhuǎn)化為感恩行為，真正提升學(xué)生的感恩品質(zhì)。

1.組織訪問模范人物，實施感恩行為

小學(xué)生崇拜模范人物，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)造與模范人物面對面對話的情境，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，以榜樣人物感染學(xué)生，激發(fā)他們的感恩之情，引領(lǐng)其感恩行為。南通市崇川區(qū)有一位“感動中國”人物——磨刀老人吳錦泉。吳錦泉自退休后，就騎著自行車走街串巷，為居民提供磨刀服務(wù)，他把磨刀掙得的辛苦錢捐給災(zāi)區(qū)和困難群眾。筆者組織學(xué)生觀看《感動中國》節(jié)目片段，節(jié)目組給吳錦泉的頒獎詞深深烙印在學(xué)生的腦海中——“窄條凳，自行車，弓腰扛背，沐雨櫛風(fēng)。身邊的人們追逐很多，可你的目標(biāo)只有一個。刀剪越磨越亮，照見皺紋，照見你的夢。吆喝漸行漸遠(yuǎn)，一摞一摞硬幣，帶著汗水，沉甸甸稱量出高尚?！惫P者還組織學(xué)生前往吳爺爺家，參觀了3間平房中最顯眼處的“愛心墻”，上面陳列著吳爺爺獲得的獎狀、獎杯等。學(xué)生與吳爺爺面對面交流。吳爺爺說，他出生在一個樂善好施的農(nóng)民家庭，父母育有6個孩子，還收養(yǎng)了3個棄嬰。他小時候得了霍亂，多虧鄉(xiāng)鄰拼命跑了很遠(yuǎn)的路請來醫(yī)生，才死里逃生。自此，他就萌發(fā)了回報鄉(xiāng)鄰、回報社會的志向。吳爺爺?shù)墓适麓騽恿藢W(xué)生，學(xué)生主動幫助年邁的吳爺爺整理房間、打掃院子，表達(dá)對老模范的愛戴和敬意。

2.運用多種手段評價激勵，強(qiáng)化感恩行為

感恩教育要從隨機(jī)走向常態(tài)化，從碎片化走向序列化，從直覺狀態(tài)走向自覺狀態(tài)，其終極目標(biāo)是學(xué)生能把感恩行為變?yōu)樯钪械囊环N習(xí)慣。筆者指導(dǎo)學(xué)生撰寫感恩周記，回顧一周來值得感恩的事件，反思自己的施惠與感恩表現(xiàn)，整理自己的感恩經(jīng)驗，增進(jìn)對感恩的理解與情感體驗，從而激發(fā)進(jìn)一步的感恩行動。在班級層面，筆者根據(jù)學(xué)生平時感恩家長師友、感恩國家與社會、感恩自然的表現(xiàn)，定期評選“感恩之星”，并在班級墻報中展示；期末，評選、表彰班級“感恩天使”；對學(xué)生撰寫的感恩題材書信、隨筆、紀(jì)實等文稿加以遴選，擇優(yōu)推薦到校報等媒體發(fā)表，以擴(kuò)大感恩教育的影響力，強(qiáng)化感恩行為。

小學(xué)感恩教育要遵循“深入感恩的人際結(jié)構(gòu)之內(nèi)，以教育之愛去引發(fā)受教育者愛的回應(yīng)；深入感恩的心理結(jié)構(gòu)之中，‘在感恩中進(jìn)行感恩教育’”［6］這一基本理路，增進(jìn)學(xué)生的感恩認(rèn)知，涵育感恩情感，強(qiáng)化感恩行為，促進(jìn)其感恩品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個問題的探討［J］.教育科學(xué)，2004（4）：9-12.

［2］劉利才，等.青少年感恩教育的理論與實踐研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2014：17.

［3］卞勛一.部編版小學(xué)語文教科書感恩教育內(nèi)容選編分析及教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代教育，2023（Z1）：63-67.

［4］陸安怡.滬上青年程序員劉曉曉兩年千里奔波照顧患白血病養(yǎng)父［N］.青年報，2018-01-30（B6）.

［5］李吉林.情境教育理論探究與實踐創(chuàng)新：一切為了兒童的學(xué)習(xí)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：265-268.

［6］高德勝.感恩教育：從直覺到自覺［J］.中國教育學(xué)刊，2019（3）：89-96.

【作者簡介】吳華，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，高級教師。