淺談小學(xué)美術(shù)手工課中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的策略

摘 要：小學(xué)美術(shù)手工課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力和動手能力的良好平臺，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。對于學(xué)生而言，動手操作能力十分重要，它不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探討如何在小學(xué)美術(shù)手工課中有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，同時通過實(shí)際案例，分析了一系列具有操作性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工課；動手操作；實(shí)踐能力；創(chuàng)新思維

作者簡介：王淑霞（1976—），女，山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

當(dāng)下，藝術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面占據(jù)著越來越重要的地位。小學(xué)美術(shù)課堂作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)新思維和動手能力具有不可替代的作用。其中，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)更是重中之重，它不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。本文旨在深入探討如何在小學(xué)美術(shù)手工課中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

一、合理開展趣味教學(xué)

（一）游戲教學(xué)策略

小學(xué)生好奇心旺盛、好動，教師若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會使學(xué)生感到枯燥乏味。游戲教學(xué)比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，其能以生動有趣的形式呈現(xiàn)美術(shù)知識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在游戲過程中，學(xué)生需要開動腦筋、發(fā)揮想象，通過親自動手操作來解決問題、完成任務(wù)。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維［1］。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)“會動的小紙人”的教學(xué)時，教師可以通過展示有趣的紙藝作品，吸引學(xué)生的注意力，而后引導(dǎo)學(xué)生思考如何制作有趣的小紙人。之后，教師可以講解紙藝制作的基本技巧，如折疊、剪裁、粘貼等，并示范如何制作小紙人。在示范過程中，教師要強(qiáng)調(diào)安全操作和注意事項(xiàng)。學(xué)生需要按照教師的講解和示范，動手制作小紙人。教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出有趣獨(dú)特的作品。在學(xué)生制作的過程中，教師需要巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤操作。在學(xué)生完成小紙人的制作后，教師可以組織學(xué)生開展游戲，讓學(xué)生手持自己制作的小紙人進(jìn)行角色扮演，如模擬生活中的場景或者故事情節(jié)，讓小紙人“活”起來。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中開展游戲教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維的作用，因此，教師應(yīng)該積極探索游戲教學(xué)的策略，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（二）模擬情境策略

模擬情境能為學(xué)生提供一個仿真的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)和進(jìn)行手工制作。在情境中，學(xué)生能夠更好地理解手工操作流程和技巧，同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自己的動手操作能力。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)“童話里的小屋”的教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些經(jīng)典童話故事中的小屋，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入童話世界中，與童話人物一起生活，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；還可以設(shè)置一些與童話小屋相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作。例如，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一座童話小屋，并對小屋的形狀、顏色、材料等提出要求。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生可以掌握手工制作的基本技巧，如剪裁、粘貼、繪畫等。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中，模擬情境可以幫助學(xué)生進(jìn)行手工制作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生獲得豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、利用深度學(xué)習(xí)策略

（一）探究教學(xué)策略

在美術(shù)手工課堂中運(yùn)用探究教學(xué)策略，即通過設(shè)置有趣的課題、問題或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們更加積極地參與到手工制作活動中。這種教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，從而增強(qiáng)動手操作能力［2］。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)“會轉(zhuǎn)的玩具”的教學(xué)時，教師可以先展示一些會轉(zhuǎn)動的玩具，激發(fā)學(xué)生的興趣，再提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，如：“這些玩具為什么會轉(zhuǎn)動？”“有哪些有趣的轉(zhuǎn)動玩具？”在提出問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察會轉(zhuǎn)動的玩具，思考其轉(zhuǎn)動原理和構(gòu)造。此外，教師需要為學(xué)生提供一些材料和工具，讓學(xué)生嘗試自己制作一個會轉(zhuǎn)動的玩具。在這個過程中，學(xué)生需要思考如何選擇合適的材料、如何設(shè)計玩具的形狀和結(jié)構(gòu)等問題，這可以激活他們的思維，在培養(yǎng)他們動手操作能力的同時促進(jìn)他們思維能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中，采用探究教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和動手操作能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）合作教學(xué)策略

在合作中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，從而更好地掌握手工操作的技巧和方法，提高自己的精細(xì)動作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升自己的動手操作能力。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)“對折剪紙”的教學(xué)時，教師可以先講述一個關(guān)于春天的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的景象，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作創(chuàng)作一幅春天的剪紙作品。對此，教師可以讓各小組按照自己的興趣選擇不同的剪紙圖案，而后根據(jù)圖案的復(fù)雜程度分工，使小組內(nèi)的每個學(xué)生負(fù)責(zé)一部分剪紙任務(wù)，以發(fā)揮每個學(xué)生的特長，提高他們的參與度和合作效果。教師也可以提出一些關(guān)于剪紙技巧、圖案設(shè)計等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行探究。在學(xué)生完成剪紙任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，讓每個小組選擇一名代表向全班展示本組的剪紙作品，分享制作過程中的心得和體會。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中，采用合作教學(xué)法不僅對于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力具有重要的意義，還能促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、以真實(shí)體驗(yàn)開展教學(xué)

（一）實(shí)踐教學(xué)策略

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與和動手操作，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握手工操作技能。在實(shí)踐中，學(xué)生可以親自動手嘗試、操作工具和材料，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力、動手能力和精細(xì)動作協(xié)調(diào)能力。這些能力的提升有助于學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，學(xué)生還需要運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。在實(shí)踐中觀察、思考和嘗試，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力［3］。此外，實(shí)踐教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)“多彩的窗戶”的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的窗戶，分析它們形狀、顏色、圖案等的特點(diǎn)，以及它們在不同場景下的作用和意義。通過觀察和思考，學(xué)生才能夠?qū)Υ皯粲猩钊氲牧私?，獲得后續(xù)創(chuàng)作的靈感和思路。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些具有創(chuàng)意和美感的窗戶設(shè)計作品，激活他們的創(chuàng)作靈感。之后，教師可以讓學(xué)生自主選擇材料、設(shè)計樣式和進(jìn)行顏色搭配，發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試運(yùn)用不同的方法和技巧，設(shè)計出獨(dú)特的窗戶。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中，開展實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力具有重要的意義，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）生活創(chuàng)意策略

采用生活創(chuàng)意策略，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活環(huán)境，促使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。通過觀察生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)會欣賞生活中的美，并將相關(guān)元素融入自己的藝術(shù)創(chuàng)作中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，讓他們更加熱愛生活，珍惜生活中的美好時刻。通過將藝術(shù)與生活相結(jié)合，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出更多具有獨(dú)特魅力的作品，而這種創(chuàng)造力不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能夠?yàn)樗麄兊奈磥戆l(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版小學(xué)美術(shù)“動物的花衣裳”的教學(xué)為例，在課前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察動物，如鼓勵學(xué)生去動物園里觀察相關(guān)的動物，分析它們的外貌特點(diǎn)。在課堂上，教師需要為學(xué)生提供一些材料和工具，如剪刀、膠水、彩紙等，并指導(dǎo)學(xué)生使用這些工具和材料。基于在生活中獲得的靈感，學(xué)生可以將不同顏色的布料、花朵或其他裝飾元素等融入手工創(chuàng)作中，制作動物的花衣裳，提升自己的動手操作能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中，生活創(chuàng)意策略的實(shí)施不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力的支持。

四、利用多元教學(xué)方法

（一）個性教學(xué)策略

個性教學(xué)注重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需求和能力進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)手工課中，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和交流情況，了解他們的興趣和需求，提供適合他們的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成就感［4］。以人教版小學(xué)美術(shù)“彩墨世界”的教學(xué)為例，在上課前，教師可以通過觀察、交流和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣，同時為學(xué)生準(zhǔn)備紙張、毛筆、顏料等材料。在課上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求選擇合適的工具和材料進(jìn)行創(chuàng)作，同時，提出一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生，如：“你最喜歡的彩墨作品是什么？為什么？”“你想通過彩墨表達(dá)什么樣的情感和思想？”這樣能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中，個性教學(xué)的實(shí)施對于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力具有重要的意義，教師應(yīng)該注重個性教學(xué)，尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略

創(chuàng)新教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，從不同的角度思考問題，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，讓他們在動手操作中發(fā)揮想象力。以人教版小學(xué)美術(shù)“有創(chuàng)意的書”的教學(xué)為例，在上課伊始，教師可以采用富有創(chuàng)意的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。比如，展示一些具有創(chuàng)意的書刊設(shè)計作品，讓學(xué)生欣賞并分析其創(chuàng)意之處。在導(dǎo)入新課后，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)意發(fā)揮，比如：“你認(rèn)為一本書的創(chuàng)意體現(xiàn)在哪些方面？”“你能否設(shè)計一本與眾不同的書？”這樣可以幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們通過動手操作來將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)踐。教師可以提供一些材料和工具，讓學(xué)生自由選擇和組合，設(shè)計有創(chuàng)意的書；也可以為學(xué)生講解一些制作技巧，幫助學(xué)生更好地完成作品。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中，采用創(chuàng)新教學(xué)策略對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)具有重要的意義，同時對于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)也具有積極作用，教師應(yīng)該注重采用創(chuàng)新教學(xué)策略。

結(jié)語

隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越多人認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生成長過程中的重要作用。其中，手工課不僅在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力方面具有積極的意義，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力也有重要作用，此外，還能幫助學(xué)生更好地理解和欣賞藝術(shù)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極

探索合適的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會。

［參考文獻(xiàn)］

［1］錢麗麗.淺析小學(xué)美術(shù)手工課對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.讀與寫，2022（5）：35-36.

［2］張鴻雁.動手更動腦：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工課教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2022（23）：163-166.

［3］馬曉明.美術(shù)課堂中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（30）：45-47.

［4］劉振宏.探究在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑［J］.讀與寫，2022（10）：190-192.