項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂的教學(xué)應(yīng)用探究

陳文秀

［摘 要］文章以候鳥遷徙為例，通過在課堂上展示學(xué)生的項(xiàng)目成果，以項(xiàng)目探究的問題引出知識點(diǎn)，將優(yōu)良結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)為不良結(jié)構(gòu)情境的方式，介紹如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中地理自然環(huán)境的整體性教學(xué)中。結(jié)果表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生理解自然環(huán)境的整體性。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中地理；自然環(huán)境的整體性；候鳥遷徙

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0092-03

2020年教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》），在教學(xué)建議上提到了對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。如何在實(shí)際教學(xué)中將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有效落實(shí)、培養(yǎng)步驟系統(tǒng)化是目前地理實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從項(xiàng)目的準(zhǔn)備、探究過程到成果的展示分享，都立足于學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)踐來提升自身的能力，這與《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的理念相一致。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與自然環(huán)境的整體性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)際問題為背景、以小組合作為基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主探究能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括實(shí)踐性、自主性、合作性和發(fā)展性四個(gè)方面。實(shí)踐性：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過實(shí)踐來解決問題，提高實(shí)踐能力。自主性：學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。合作性：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。發(fā)展性：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和可持續(xù)發(fā)展。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解知識、掌握技能、提高解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識。

“自然環(huán)境的整體性”是湘教版高中地理選擇性必修1第五章第一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是利用前面所學(xué)的大氣、地表形態(tài)的塑造、水、土壤、植被等知識對地理環(huán)境形成過程進(jìn)行綜合分析，是對自然地理知識的歸納和總結(jié)。教師通過這部分內(nèi)容的教學(xué)要學(xué)生了解自然環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的整體性原理，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析各要素，歸納自然環(huán)境的整體性特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。

《課標(biāo)》對“自然環(huán)境的整體性”這一節(jié)的要求是“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性規(guī)律”。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用某區(qū)域的相關(guān)圖表素材，引導(dǎo)學(xué)生說出自然環(huán)境的基本要素，讓學(xué)生理解自然環(huán)境各要素之間的聯(lián)系。

二、以候鳥遷徙為案例的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目背景

在自然環(huán)境中，生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。候鳥是生物界中的一部分，它們根據(jù)季節(jié)的變化和生存需求進(jìn)行長距離飛行，此過程體現(xiàn)了自然環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系和自然環(huán)境整體性的特點(diǎn)。本項(xiàng)目以湘教版高中地理選擇性必修1第五章第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”為基礎(chǔ)，以“觀青頭潛鴨，探候鳥生境”為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和研究候鳥遷徙，進(jìn)一步理解自然環(huán)境整體性原理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。

（二）項(xiàng)目目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生了解自然環(huán)境的整體性概念和原理；理解生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系、相互作用；通過觀察和研究候鳥遷徙，探究自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系、相互作用；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。

（三）項(xiàng)目實(shí)施步驟

1.提出問題。2023年1月份，觀鳥者發(fā)現(xiàn)有幾只青頭潛鴨遷徙到廣西南寧市南湖公園。秋季是候鳥南飛的季節(jié)，請你利用周末時(shí)間組隊(duì)到南湖公園“觀青頭潛鴨，探候鳥生境”，并圍繞青頭潛鴨2024年秋是否還會來南湖公園越冬展開研究。教師課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青頭潛鴨遷徙現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容提交項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。

2.分組與任務(wù)分配。學(xué)生自愿組隊(duì)，每組4～6人。每組需選舉一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分配和成果整理。

3.實(shí)地觀察。利用周末時(shí)間，各小組前往南湖公園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括觀察青頭潛鴨的棲息環(huán)境、遷徙行為、食物來源等，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

4.問題分析與解決。學(xué)生通過調(diào)查、訪談等方式了解南湖公園的環(huán)境特征、氣候變化、植被情況等，分析青頭潛鴨遷徙的原因和過程。小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析青頭潛鴨遷徙的原因、環(huán)境變化及其對候鳥的影響，利用所學(xué)知識解釋自然環(huán)境的整體性原理在青頭潛鴨遷徙過程中的體現(xiàn)。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示案例

學(xué)生通過實(shí)地觀察和調(diào)查，了解了南湖公園的環(huán)境特征和氣候變化等情況，分析青頭潛鴨遷徙的原因和過程。在成果展示中，學(xué)生制作了PPT演示文稿和報(bào)告，內(nèi)容包括：青頭潛鴨的分布和生活習(xí)性，南湖公園的環(huán)境特征和氣候變化，青頭潛鴨遷徙的原因、過程、結(jié)論等。有的學(xué)生還展示了拍攝的候鳥照片和視頻資料等。項(xiàng)目式成果展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展人地協(xié)調(diào)觀主題討論：思考人類活動對候鳥遷徙及生存環(huán)境產(chǎn)生的影響，提出保護(hù)候鳥及其生存環(huán)境的措施。

設(shè)計(jì)保護(hù)候鳥的宣傳活動：讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)一場以“保護(hù)候鳥，共享自然”為主題的宣傳活動。活動可以采取制作宣傳海報(bào)、撰寫宣傳文案、組織演講等形式。

（五）項(xiàng)目反思與改進(jìn)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的觀察能力和分析能力還有待提高，需要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)；部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中存在溝通不暢、任務(wù)分配不均等問題，需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培訓(xùn)。針對以上問題，教師可以采取如下措施進(jìn)行改進(jìn)：加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生的觀察能力和分析能力；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和資源，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)；加強(qiáng)與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源的整合與應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果在自然環(huán)境的整體性教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂上展示學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果

展示學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在自然環(huán)境的整體性教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果以表格、圖片、視頻等形式在課堂上展示。例如，學(xué)生可以通過制作PPT演示文稿或視頻來展示他們的研究成果，包括關(guān)于候鳥遷徙地生態(tài)環(huán)境的橡皮泥模型或繪畫作品、關(guān)于候鳥種類的精美書簽、候鳥追蹤檔案、候鳥保護(hù)宣傳單的制作等。

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，讓學(xué)生互相交流和分享他們的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。通過小組討論或辯論，邀請這些學(xué)生上臺向全班同學(xué)展示他們的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。學(xué)生不僅可以分享他們的思考和發(fā)現(xiàn)，還可以激發(fā)其他同學(xué)的好奇心和探究欲望，開闊視野。教師可以借此機(jī)會對學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，幫助他們深化對候鳥遷徙這一項(xiàng)目的理解。

最后，教師還可以將學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果與其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，以拓寬學(xué)生的視野和知識面。例如，教師可以將學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果與地理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更全面地理解自然環(huán)境的整體性概念。

（二）以項(xiàng)目探究的問題引出知識點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的項(xiàng)目探究問題引出相關(guān)的知識點(diǎn)，引出自然環(huán)境的整體性概念，讓學(xué)生理解自然環(huán)境中各種要素是如何相互作用的。

1.對“2023年青頭潛鴨為什么來南湖公園棲息”展開研究。

2023年，南湖公園迎來了幾只被譽(yù)為“鳥中大熊貓”的國家一級保護(hù)動物——青頭潛鴨。青頭潛鴨高度依賴低海拔的湖泊、江河等水質(zhì)較佳、水面開闊的濕地生存環(huán)境，喜愛在湖中高出水面的小島筑巢，食物以水草草籽、軟體動物、水生昆蟲等為主。試從自然環(huán)境各要素分析青頭潛鴨冬季出現(xiàn)在南湖公園的原因。

通過氣候、地形地貌、水文特征、土壤、生物等自然環(huán)境要素來分析青頭潛鴨冬季出現(xiàn)在南湖公園的原因，從而得出自然環(huán)境的整體性表現(xiàn)。表現(xiàn)一：自然環(huán)境各要素相互滲透、制約、聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)整體。表現(xiàn)二：自然環(huán)境具有組成要素不具備的統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和功能，產(chǎn)生整體性效應(yīng)。

2.以“你認(rèn)為2024年青頭潛鴨是否還會來南湖公園棲息”展開研究。

青頭潛鴨的遷徙路線主要是東亞—澳大利西亞線。鄱陽湖又被稱為“候鳥王國”，每年冬季有60萬～70萬只冬候鳥到此越冬，但2022年鄱陽湖罕見嚴(yán)重干旱，碟形湖徹底干涸，沉水植物旱死。2023年鄱陽湖降水較2022年豐富，碟形湖也未枯竭，灘涂、沼澤增多。結(jié)合上述材料和在南湖公園的觀察，你認(rèn)為青頭潛鴨2024年還會來南湖公園越冬嗎？請說明原因。

通過分析材料可知，鄱陽湖2022年氣候干旱，導(dǎo)致其他自然環(huán)境要素發(fā)生變化，從而得出自然環(huán)境的整體性表現(xiàn)。表現(xiàn)三：某一要素或部分的變化，會引起其他要素或部分甚至整體的改變。表現(xiàn)四：自然地理系統(tǒng)是統(tǒng)一演替的。

勺嘴鷸是自帶“飯勺”的遷徙性鳥類，全球有400只～700只，屬于東亞—澳大利西亞遷飛區(qū)，繁殖于西伯利亞東北部海岸凍原地帶，并在東南亞的濕地過冬。全球氣候的變化、沿海國家海岸工程的修建、濕地和食物資源的減少、非法捕獵等使勺嘴鷸可能在未來幾年踏上滅絕之路。你認(rèn)為應(yīng)該如何保護(hù)瀕危候鳥及其棲息地？

通過提出保護(hù)瀕危候鳥勺嘴鷸的措施，讓學(xué)生深刻理解人地和諧。鳥類連接著人類世界，鳥類今天面臨的問題也是人類未來要面對的問題，人要做到與自然和諧相處。通過這種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到人類活動對自然環(huán)境的影響，以及這種影響可能帶來的不良后果。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合思維能力和對知識的遷移能力。

（三）將優(yōu)良結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)為不良結(jié)構(gòu)情境

優(yōu)良結(jié)構(gòu)情境多為學(xué)生熟悉的地理情境，比如用鄉(xiāng)土地理事物或知名度高的地理事物創(chuàng)設(shè)的情境。這樣的情境往往既真實(shí)又較為完整，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場研學(xué)或者在課堂上開展線上研學(xué)，從而完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。但優(yōu)良結(jié)構(gòu)情境的時(shí)間尺度和空間尺度較為固定，不利于學(xué)生開闊視野，發(fā)散思維。教師應(yīng)在課堂上將優(yōu)良結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)為不良結(jié)構(gòu)情境，適應(yīng)高考命題趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

在課前組織的以“觀青頭潛鴨，探候鳥生境”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案中，項(xiàng)目只以廣西南寧市南湖公園為例，情境單一，結(jié)構(gòu)優(yōu)良，不利于學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維。教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)將優(yōu)良結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)為不良結(jié)構(gòu)情境，幫助學(xué)生理解自然環(huán)境的變化和由此帶來的影響。例如，為了升華情境，教師可以將南湖公園候鳥的保護(hù)換成對東亞—澳大利西亞遷飛區(qū)勺嘴鷸的保護(hù)，這樣通過變換時(shí)間尺度、空間尺度，給學(xué)生提出復(fù)雜、抽象的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，拓展他們的思維深度和廣度，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出新的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

總之，通過以上的拓展內(nèi)容，我們可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在強(qiáng)化學(xué)生對自然環(huán)境的整體性理解方面的有效性。同時(shí)，我們也可以通過在課堂上展示學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，以項(xiàng)目探究的問題引出相關(guān)知識點(diǎn)，將優(yōu)良結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)為不良結(jié)構(gòu)情境等方式來提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和實(shí)際操作能力。通過小組討論、案例分析和實(shí)踐探究等活動，學(xué)生在實(shí)際問題的解決過程中，能夠更好地理解自然環(huán)境的整體性概念，提高知識的應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

將學(xué)生在南湖公園的研學(xué)活動有機(jī)地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和實(shí)踐性；選題切入點(diǎn)好，整個(gè)案例通過提出的問題一境到底串聯(lián)起來，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了重難點(diǎn)知識，又讓學(xué)生關(guān)注到身邊的地理現(xiàn)象（候鳥的遷徙）。

當(dāng)然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些困難和問題：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這對教師的組織能力和教學(xué)水平都提出了較高要求；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性較差，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更多的練習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)校提供更好的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。這些困難和問題如何解決，還有待進(jìn)一步研究和思考。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 陳 明）