基于在地化教育理念的中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)

宋亞亞 趙宇鸞 吳舒悅 薛啟玉 蘇蘭蘭

［摘 要］研學(xué)旅行是落實(shí)中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效路徑，地理學(xué)科是開展研學(xué)旅行的主戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)前中學(xué)地理研學(xué)旅行面臨與學(xué)生所在地的發(fā)展互動(dòng)少、學(xué)生關(guān)注地方發(fā)展不足的問(wèn)題。在地化教育聚焦學(xué)生所在地的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展需求，旨在促進(jìn)學(xué)生與地方的共同發(fā)展，這為推動(dòng)中學(xué)地理研學(xué)旅行的深入發(fā)展提供了新的視角。文章基于在地化教育理念，構(gòu)建在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)模式，以貴州花江大峽谷為例展現(xiàn)研學(xué)實(shí)施過(guò)程，以期增強(qiáng)中學(xué)地理研學(xué)旅行與地方發(fā)展的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地方發(fā)展的關(guān)注度和參與度。

［關(guān)鍵詞］中學(xué)地理；研學(xué)旅行；在地化教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）7-0076-05

2016年12月，中華人民共和國(guó)教育部等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，研學(xué)旅行已經(jīng)成為培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑［1-2］。地理學(xué)科貼近生活，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，是開展研學(xué)旅行的主戰(zhàn)場(chǎng)。筆者通過(guò)梳理現(xiàn)有的中學(xué)地理研學(xué)旅行案例發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)地理研學(xué)旅行普遍利用研學(xué)地的優(yōu)勢(shì)資源開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)研學(xué)地的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和發(fā)展需求關(guān)注較少［3-6］。在地化教育聚焦地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展需求，旨在促進(jìn)學(xué)生與地方的共同發(fā)展。該理念為強(qiáng)化中學(xué)地理研學(xué)旅行與地方發(fā)展的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地方發(fā)展的關(guān)注度與參與度提供了新視角。本文基于在地化教育理念，參考“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型［7］，構(gòu)建在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)模式，以貴州花江大峽谷為案例地展開研學(xué)旅行活動(dòng)，以期從在地化教育視角嘗試解決中學(xué)地理研學(xué)旅行與地方發(fā)展互動(dòng)少、學(xué)生關(guān)注地方發(fā)展不足的問(wèn)題；同時(shí)從研學(xué)旅行的角度豐富我國(guó)在地化教育的實(shí)踐形式。

一、在地化教育的內(nèi)涵

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育衰敗的局面，美國(guó)興起了在地化教育熱潮。農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托組織認(rèn)為，在地化教育是根植地方各類資源的教育，其聚焦地方的發(fā)展需求和利益，能增強(qiáng)學(xué)生作為公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在地化教育引入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)在地化教育的理論解讀、實(shí)施路徑、課程開發(fā)及人才培育等方面均開展了有益探索［8］。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)論可知，在地化教育的最大亮點(diǎn)在于對(duì)地方的關(guān)注，教育內(nèi)容上聚焦地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展需求，教育目的上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與地方的共同發(fā)展。地方是在地化教育的核心概念，目前學(xué)界對(duì)地方的范圍并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。結(jié)合在地化教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，地方是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，地方的尺度可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體要求靈活變化。

二、構(gòu)建在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)的適切性分析

厘清研學(xué)旅行活動(dòng)與在地化教育之間的契合點(diǎn)，是強(qiáng)化構(gòu)建在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)的重要支撐。本文主要從學(xué)生教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及多學(xué)科融合視角進(jìn)行分析。

以國(guó)家教育目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生。研學(xué)旅行是各個(gè)學(xué)段課程方案的必修課程，以國(guó)家教育目標(biāo)為指引。在地化教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展需求，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方責(zé)任與情感的同時(shí)，能更好地落實(shí)國(guó)家的教育目標(biāo)［9］。

以現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)素材為教學(xué)內(nèi)容。研學(xué)旅行面向現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生獲得對(duì)自然與社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題。在地化教育圍繞地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在參與解決地方問(wèn)題的過(guò)程中提升素養(yǎng)，強(qiáng)化與地方的聯(lián)結(jié)。

融合多學(xué)科視角。研學(xué)旅行將課程內(nèi)容劃分為地理類、自然類、歷史類等，課程內(nèi)容相互滲透［10］，其中地理研學(xué)旅行以地理學(xué)科為主，融合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在地化教育將課程資源劃分為自然環(huán)境類、社會(huì)發(fā)展類、風(fēng)土人情類和歷史文化類，各類課程資源間沒(méi)有明確的學(xué)科邊界。同時(shí)，研學(xué)旅行與在地化教育均注重通過(guò)“主題活動(dòng)”整合地方資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合［11］。

三、在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

確立“學(xué)生—教師—學(xué)校—地方”融合的研學(xué)旅行活動(dòng)主體，將地方視為研學(xué)旅行活動(dòng)的主體之一，強(qiáng)化研學(xué)旅行的地方性。學(xué)生是研學(xué)旅行的發(fā)展對(duì)象之一，教師負(fù)責(zé)研學(xué)旅行的具體實(shí)施，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌研學(xué)旅行的整體工作；地方為研學(xué)旅行提供場(chǎng)域和資源，同時(shí)也是研學(xué)旅行的另一發(fā)展對(duì)象。在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)主體見圖1。

明確研學(xué)旅行活動(dòng)的主體責(zé)任。組建在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行管理小組，包括學(xué)校研學(xué)管理小組與地方研學(xué)管理小組。學(xué)校研學(xué)管理小組主導(dǎo)，地方研學(xué)管理小組輔助，參與研學(xué)目標(biāo)制定、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)及成果運(yùn)用等，切實(shí)加強(qiáng)地方作為研學(xué)旅行活動(dòng)主體的地位。在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行管理小組組織架構(gòu)見圖2。

突出研學(xué)旅行活動(dòng)的地方性：一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)地方性；二是教學(xué)資源（包括研學(xué)環(huán)境、研學(xué)資源以及人員）要體現(xiàn)地方性；三是研學(xué)主題要體現(xiàn)地方性，即研學(xué)旅行活動(dòng)要圍繞地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開，針對(duì)地方問(wèn)題提出適合地方的發(fā)展策略。

（二）模式構(gòu)建

基于在地化教育理念，參考“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型，構(gòu)建在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)模式。該模式包括前期準(zhǔn)備、確立活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)生研學(xué)成果應(yīng)用五大環(huán)節(jié)。在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)模式見圖3。

前期準(zhǔn)備由學(xué)校研學(xué)管理小組對(duì)學(xué)生所在地展開實(shí)地調(diào)查，包括梳理地方研學(xué)資源，調(diào)查地方發(fā)展需求，結(jié)合地理學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)生興趣及地方發(fā)展需求，制定滿足學(xué)生發(fā)展要求和體現(xiàn)地方發(fā)展需求的主題活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)包含學(xué)生研學(xué)旅行目標(biāo)與地方研學(xué)旅行目標(biāo)。學(xué)生研學(xué)旅行目標(biāo)是指學(xué)生在研學(xué)旅行中預(yù)期達(dá)到的能力素養(yǎng)水平；地方研學(xué)旅行目標(biāo)是指地方期望通過(guò)研學(xué)旅行能夠?yàn)楫?dāng)?shù)匕l(fā)展帶來(lái)新的思考。解決地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，可將地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展需求劃分成不同階段的任務(wù)，研學(xué)旅行針對(duì)某一階段的任務(wù)展開研學(xué)旅行活動(dòng)。

在活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞研學(xué)主題展開自主探究活動(dòng)；教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并組織學(xué)生與地方人員交流。地方研學(xué)管理小組在這一環(huán)節(jié)首先要為學(xué)生提供良好的研學(xué)環(huán)境；其次要積極組織地方人員與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生更好地了解地方情況。

活動(dòng)評(píng)價(jià)遵循多主體參與、多層次評(píng)價(jià)的原則。多主體參與指研學(xué)主體均參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，多層次評(píng)價(jià)指各主體對(duì)學(xué)生研學(xué)成果展開多次評(píng)價(jià)，即教師和學(xué)生對(duì)研學(xué)成果分別進(jìn)行初評(píng)和自評(píng)，學(xué)生對(duì)研學(xué)成果進(jìn)行修改后再次提交給學(xué)校研學(xué)管理小組，學(xué)校匯總后邀請(qǐng)地方研學(xué)管理小組通過(guò)線上的方式對(duì)學(xué)生研學(xué)成果進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。

學(xué)生研學(xué)成果應(yīng)用環(huán)節(jié)主要由地方研學(xué)管理小組負(fù)責(zé)。地方研學(xué)管理小組結(jié)合地方實(shí)際情況，選擇學(xué)生研學(xué)成果中具有可行性的創(chuàng)意，將創(chuàng)意融入地方發(fā)展建設(shè)。同時(shí)，地方研學(xué)管理小組要關(guān)注地方發(fā)展出現(xiàn)的新問(wèn)題，將新問(wèn)題反饋給學(xué)校研學(xué)管理小組，確保研學(xué)內(nèi)容更新，強(qiáng)化學(xué)校與學(xué)生對(duì)地方發(fā)展的持續(xù)性關(guān)注。

四、案例設(shè)計(jì)

花江大峽谷位于貴州省關(guān)嶺縣與貞豐縣交界處，是貴州省典型的石漠化地區(qū)。為緩解石漠化對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的制約，關(guān)嶺縣政府聯(lián)合某高校共同探索出一套行之有效的花江石漠化綜合治理模式。當(dāng)前，如何深入推進(jìn)當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展仍是當(dāng)?shù)孛媾R的重要發(fā)展任務(wù)。農(nóng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文選取花江大峽谷作為案例地，為學(xué)生構(gòu)建探索農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的真實(shí)情境。參與本次研學(xué)旅行的學(xué)生正處于高二階段，該階段的學(xué)生已經(jīng)積累了農(nóng)業(yè)的相關(guān)概念及區(qū)位因素等知識(shí)。

（一）前期準(zhǔn)備

1.梳理地方研學(xué)資源。地方研學(xué)資源是研學(xué)旅行實(shí)施的基礎(chǔ)保障，本文參考丁學(xué)森、鄔志輝、夏博書等人構(gòu)建的在地化課程內(nèi)容體系［11］，梳理花江大峽谷研學(xué)資源清單，見表1。

2.調(diào)查地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及發(fā)展需求。本次研學(xué)旅行活動(dòng)的調(diào)查地為峽谷村，峽谷村坐落于花江大峽谷北岸，是花江大峽谷研學(xué)資源的集中地，同時(shí)也是開展石漠化綜合治理的典型村落。學(xué)校研學(xué)管理小組通過(guò)訪談峽谷村村干部及群眾代表，整理出峽谷村現(xiàn)存問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展需求，見表2。

3.確定活動(dòng)主題。高二階段的學(xué)生已經(jīng)積累了農(nóng)業(yè)的相關(guān)概念及區(qū)位因素等知識(shí)。從峽谷村發(fā)展情況來(lái)看，峽谷村面臨的主要問(wèn)題是農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及峽谷村現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們將本次研學(xué)旅行活動(dòng)主題確定為“探農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，促峽谷村鄉(xiāng)村振興”。

（二）確立活動(dòng)目標(biāo)

依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合峽谷村的未來(lái)發(fā)展需求，確定本次峽谷村在地化地理研學(xué)旅行目標(biāo)，見表3。

（三）活動(dòng)實(shí)施

為提高研學(xué)旅行活動(dòng)的可操作性，筆者將本次研學(xué)旅行活動(dòng)的主題拆分為三個(gè)子主題，每個(gè)子主題下各研學(xué)主體均有對(duì)應(yīng)任務(wù)。“探農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，促峽谷村鄉(xiāng)村振興”主題見表4。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)

在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成，主要對(duì)學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，具體過(guò)程性評(píng)價(jià)量表見表5。

（五）學(xué)生研學(xué)成果應(yīng)用

本次研學(xué)旅行活動(dòng)的核心任務(wù)是為峽谷村農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出建議，峽谷村研學(xué)管理小組可結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，采納具有實(shí)用價(jià)值的建議，融入峽谷村農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)中。同時(shí)，注重收集峽谷村發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，為后續(xù)的研學(xué)旅行活動(dòng)積累現(xiàn)實(shí)素材，加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生對(duì)峽谷村發(fā)展的持續(xù)性關(guān)注。

五、總結(jié)

研學(xué)旅行是深化我國(guó)素質(zhì)教育改革的重要舉措，如何開展好研學(xué)旅行是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文基于在地化教育理念，以“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建在地化中學(xué)地理研學(xué)旅行活動(dòng)模式，并以貴州花江大峽谷為研學(xué)地開展研學(xué)旅行活動(dòng)。本文嘗試解決當(dāng)前地理研學(xué)旅行與研學(xué)地發(fā)展互動(dòng)少、學(xué)生關(guān)注研學(xué)地發(fā)展不足等問(wèn)題，同時(shí)從研學(xué)旅行的角度，為豐富我國(guó)在地化教育的實(shí)踐形式提供了生動(dòng)案例。當(dāng)前，從在地化教育角度探索中學(xué)地理研學(xué)旅行的研究較少，如何開發(fā)在地化地理研學(xué)資源，編制在地化地理研學(xué)主題等都是未來(lái)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［2］? 丁運(yùn)超.研學(xué)旅行：一門新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程［J］.中國(guó)德育，2014（9）：12-14.

［3］? 黃趙華，燕青.地理研學(xué)旅行的實(shí)踐探索：以江西省九江市第一中學(xué)為例［J］.地理教育，2019（6）：53-55.

［4］? 曹曄莉.研學(xué)旅行是培養(yǎng)初中學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑：以“崇明前衛(wèi)生態(tài)村研學(xué)旅行”為例［J］.地理教學(xué)，2018（7）：36-38.

［5］? 徐旭，陳實(shí)，周玉琴.基于POGIL理論的地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)研究：以山東省沂河濱河濕地研學(xué)為例［J］.地理教學(xué)，2020（3）：58-61.

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［8］? 汪明杰.在地化教學(xué)：教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)［J］.世界教育信息，2018（12）：13-16，24.

［9］? 陳時(shí)見，劉雨田.鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教育的價(jià)值與路徑［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2021（5）：75-80.

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［11］? 丁學(xué)森，鄔志輝，夏博書.農(nóng)村學(xué)校在地化課程建設(shè)的問(wèn)題、價(jià)值與實(shí)踐選擇［J］.中國(guó)電化教育，2022（5）：59-65，74.

（責(zé)任編輯 陳 明）