基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息科技課程教學(xué)研究

摘要：初中的信息科技課程教學(xué)應(yīng)全面貫徹新課程改革中“以生為本”的教學(xué)思想，重視對(duì)學(xué)生信息化素養(yǎng)的提升和對(duì)信息化教學(xué)的思考，在明確初中階段信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培育意義的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)將信息科技核心素養(yǎng)貫徹到課程教學(xué)中的具體方法，構(gòu)建高效率的信息科技課堂。文章在簡(jiǎn)要說(shuō)明當(dāng)前初中信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)初中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要性進(jìn)行了闡述，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提出了在初中信息科技課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育的有效策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒參考，并助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；初中信息科技；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)G63367

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)20955995（2024）02007203

當(dāng)前，高速發(fā)展的現(xiàn)代化信息技術(shù)正在不斷改變著人們的生活狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思考特性。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為各學(xué)科的主要教育目標(biāo)。作為初中的必修課，傳統(tǒng)的課堂教育模式已很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以，教師們要具備“核心素養(yǎng)”的教育觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高自己的信息素養(yǎng)，才能跟上飛速發(fā)展的教學(xué)時(shí)代。

一、初中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育意義

基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一大架構(gòu)，學(xué)者們凝練出“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)維度的初中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，能夠通過(guò)信息科技學(xué)習(xí)，樹(shù)立信息安全意識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別信息的真實(shí)性，依據(jù)法律法規(guī)合理應(yīng)用信息。計(jì)算思維主要指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)，能夠通過(guò)設(shè)計(jì)算法形成解決方案并將其遷移運(yùn)用于解決其他問(wèn)題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新主要指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，能積極主動(dòng)運(yùn)用信息科技高效地解決問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。信息社會(huì)責(zé)任主要指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)生需要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息判斷力，防范技術(shù)依賴和信息負(fù)面影響，樹(shù)立正確的信息安全、道德規(guī)范，推動(dòng)信息科技健康發(fā)展。

在初中階段，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程改革的要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全方位發(fā)展”的要求，符合“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有積極的作用。新時(shí)代下，教育的根本目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將核心素養(yǎng)貫徹到課堂教學(xué)之中，可以極大地提升初中生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，讓學(xué)生逐步鞏固終生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提升。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要的教育目的，可以推動(dòng)以知識(shí)授課為中心的教育方式向以能力培養(yǎng)為中心的教育方式轉(zhuǎn)型，讓教師對(duì)學(xué)生在信息科技課堂上所獲取的重要技能和必要品德給予更多的重視。

二、初中信息科技課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在當(dāng)前的信息科技課程教學(xué)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械灌輸與記憶，很少采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思維也被動(dòng)化，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。與信息科技的基本屬性不符的教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，失去了對(duì)這門課的興趣。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)中自主學(xué)習(xí)能力的培育。教學(xué)方法的落后制約了信息科技課程的效果，也使教師的教學(xué)熱情受到影響。所以，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法刻不容緩，教學(xué)法應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用探究式和情景式的教學(xué)手段，以問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與實(shí)踐的能力。信息時(shí)代需要不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)的人才，而適應(yīng)這一要求的教學(xué)方法才能讓學(xué)生從小建立并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（二）教學(xué)資源匱乏

由于經(jīng)費(fèi)投入與重視程度的限制，許多初中在信息科技教學(xué)資源投入上嚴(yán)重不足，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)設(shè)備老舊，軟硬件教學(xué)環(huán)境難以滿足教學(xué)需求；教師也很難獲得跟上時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與工具。資源匱乏已成為制約信息科技教學(xué)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。這不利于學(xué)生接觸前沿的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生信息意識(shí)、社會(huì)參與能力的培育。一方面解決信息科技教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，學(xué)校和教育行政部門需加大投入；另一方面開(kāi)發(fā)并積極應(yīng)用線上高質(zhì)量的教學(xué)資源也是重要途徑，學(xué)生依托這些資源可以實(shí)現(xiàn)更廣泛深入的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前時(shí)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息科技課程只有積極融入新技術(shù)、新應(yīng)用，才能不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。

三、在初中信息科技課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育的策略

（一）豐富課程體系，拓展學(xué)生知識(shí)面

具體來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)技能方面，課程體系要覆蓋常用的文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖片處理、演示文稿制作等內(nèi)容，使學(xué)生掌握運(yùn)用常見(jiàn)辦公軟件的基本操作技能。這屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的技能層面。在此基礎(chǔ)上，課程體系應(yīng)大幅度增加編程語(yǔ)言、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)原理等方面的知識(shí)點(diǎn)，用以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力和邏輯思維能力。例如，可以設(shè)置趣味編程、可視化編程等模塊，引入Scraino、Python等編程工具，讓學(xué)生通過(guò)多種方式理解編程思想、命令執(zhí)行邏輯等。再如，可設(shè)置數(shù)據(jù)采集與可視化的項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活數(shù)據(jù)，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)清洗、分析和生成直觀表達(dá)效果強(qiáng)的圖表，加深對(duì)數(shù)據(jù)處理過(guò)程的理解。此外，可探索設(shè)置VR/AR技術(shù)應(yīng)用、人工智能應(yīng)用等前沿性的課程模塊，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。這樣，信息科技課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)既考慮到學(xué)生掌握必要的技能，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)計(jì)算思維，拓展批判性思維與解決問(wèn)題的能力，將更契合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，也可培育學(xué)生的關(guān)鍵思維與學(xué)習(xí)主體性等核心素養(yǎng)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體性

信息科技課程的性質(zhì)決定了其教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)的注入式灌輸法，而應(yīng)該采用探究式、討論式的互動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)法可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變他們從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)可由一個(gè)問(wèn)題或項(xiàng)目切入，先由教師提出問(wèn)題情境，或是學(xué)生提出項(xiàng)目想法，然后組織學(xué)生討論、設(shè)計(jì)解決思路。教師可適當(dāng)給出提示，但要讓學(xué)生自由發(fā)散思維、互相交流看法。例如，可提出校園生活改善相關(guān)的主題，組織學(xué)生以此為項(xiàng)目背景練習(xí)系統(tǒng)分析的思維，提出數(shù)據(jù)采集方案，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終用報(bào)表或數(shù)據(jù)可視化效果呈現(xiàn)結(jié)果。在此期間，可針對(duì)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理、編程實(shí)現(xiàn)等方面的困惑，采用“教學(xué)生教同學(xué)”的方式推動(dòng)互助。最后，每個(gè)小組匯報(bào)項(xiàng)目結(jié)果，進(jìn)行評(píng)議與交流，形成立體的信息科技項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程。這種以問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可進(jìn)一步延伸至課外的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決關(guān)鍵難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)拓展加深。在教與學(xué)的互動(dòng)中，教師為引導(dǎo)者而非知識(shí)灌輸者，學(xué)生是活躍的參與者而非被動(dòng)的接受者。這樣可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與社會(huì)參與意識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這需要教師投入大量精力，設(shè)計(jì)和組織適合學(xué)生水平的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（三）加強(qiáng)資源建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)渠道

加強(qiáng)資源建設(shè)與拓展學(xué)習(xí)渠道，是培育信息時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信的高速發(fā)展，為信息科技學(xué)習(xí)提供了前所未有的條件。因此，教學(xué)可更多依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)與公開(kāi)課環(huán)境，讓學(xué)生接受線上線下相結(jié)合的資源型學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)自主、開(kāi)放、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)高質(zhì)量信息科技課程、大規(guī)模開(kāi)放在線課程，接觸最前沿的技術(shù)解決方案；建立信息科技交流社區(qū)，讓學(xué)生在線討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外中小學(xué)開(kāi)發(fā)的最新趣味編程工具或機(jī)器人套件，拓寬國(guó)際化視野。例如，可邀請(qǐng)技術(shù)公司工程師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相關(guān)課程，解讀前沿技術(shù)的應(yīng)用；組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀，親身體驗(yàn)軟硬件環(huán)境與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以結(jié)合企業(yè)實(shí)踐開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集方案，進(jìn)行算法實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)作品效果。這樣可加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展資源渠道、接觸更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將會(huì)大幅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)信息意識(shí)與終身學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極引入前沿課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，與時(shí)俱進(jìn)更新所學(xué)知識(shí)，也是應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)挑戰(zhàn)的重要核心素養(yǎng)。

（四）完善過(guò)程評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是提高信息科技教學(xué)效果、培育學(xué)生問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更注重學(xué)生的思維質(zhì)量、實(shí)踐水平和持續(xù)進(jìn)步，而不僅僅是看結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。例如，在完成一項(xiàng)數(shù)據(jù)分析報(bào)表的任務(wù)中，教師不應(yīng)只看報(bào)表的結(jié)果是否準(zhǔn)確美觀，還要關(guān)注學(xué)生在分析處理過(guò)程中的設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)、采取的方法是否高效合理以及在調(diào)試錯(cuò)誤過(guò)程中是否展現(xiàn)出持續(xù)優(yōu)化解決問(wèn)題的素養(yǎng)。這些都是衡量學(xué)生信息處理與問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵維度。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)可采取展示評(píng)議的方式，由學(xué)生詳細(xì)匯報(bào)其需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、選擇圖表與編程實(shí)現(xiàn)等每一步的考量，解釋所遇問(wèn)題與調(diào)試經(jīng)過(guò)，評(píng)價(jià)并給出修改建議。這樣可全面檢驗(yàn)學(xué)生的思維系統(tǒng)性與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。再如，教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，觀察各組合作情況、遇到問(wèn)題如何交流、個(gè)體是否都發(fā)揮積極作用等，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與建設(shè)性反饋。這比僅看最終成品更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可及時(shí)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)，可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不斷反思、持續(xù)解決問(wèn)題的良好素養(yǎng)。

（五）制定有區(qū)別的教學(xué)計(jì)劃，照顧學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)體差異是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。信息科技課堂上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力普遍存在差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與標(biāo)準(zhǔn)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑和挫敗感。因此，教學(xué)須因材施教，實(shí)施分層級(jí)、分階段的個(gè)性化指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成就感，增強(qiáng)信息科技學(xué)習(xí)的自信心。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)測(cè)試先了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為幾個(gè)基礎(chǔ)梯隊(duì)。在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先帶領(lǐng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與重點(diǎn)強(qiáng)化，確保這部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)能夠理解，然后再系統(tǒng)講解新內(nèi)容。而基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則可安排進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或查閱拓展讀物。在分組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，也可組建不同基礎(chǔ)的小組，教師針對(duì)每組的情況設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能完成。此外，教師還應(yīng)重視為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，逐步彌補(bǔ)基礎(chǔ)上的短板。這樣，不同基礎(chǔ)條件下的學(xué)生都可獲得針對(duì)性指導(dǎo)，在自己的起點(diǎn)上不斷取得新進(jìn)步。這將提升他們的信息科技學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的自信，是有效培育核心素養(yǎng)的方式。

（六）加強(qiáng)教研交流 ，持續(xù)推進(jìn)教改進(jìn)程

加強(qiáng)教研交流與持續(xù)推進(jìn)教改，是實(shí)現(xiàn)信息科技課程可持續(xù)發(fā)展的重要保證。通過(guò)整合和分享更多教學(xué)設(shè)計(jì)理念、案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)教師教學(xué)方法與理念的更新迭代，形成正向循環(huán)，使信息科技課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？啥ㄆ谡匍_(kāi)教研交流會(huì)，教師分享切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，討論如何實(shí)施分層分階段教學(xué)、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的練習(xí)題等，促進(jìn)教學(xué)方法的反思與創(chuàng)新。教師間也可積極探索線上互動(dòng)交流的模式，建立常態(tài)化的教學(xué)社區(qū)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與意見(jiàn)交換，使更多教學(xué)設(shè)計(jì)理念和案例實(shí)現(xiàn)共享、精益求精。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師申報(bào)教學(xué)科研課題，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生能力的成效進(jìn)行跟蹤評(píng)估與分析，積累提煉出可復(fù)制推廣的方法與經(jīng)驗(yàn)。教師開(kāi)展的所有教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐可形成報(bào)告，上報(bào)區(qū)教育教學(xué)研究中心，爭(zhēng)取更多資源與支持，促進(jìn)行業(yè)交流。通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同的教研體系建設(shè)，可使先進(jìn)理念與方法成果共享，持續(xù)推動(dòng)教改實(shí)踐，以更好適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的需求。這是實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要機(jī)制保障。

（于紅江，威海市文登區(qū)米山中學(xué)，山東 威海 264424）

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基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“指向高中生心理健康核心素養(yǎng)電影融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”（編號(hào)：2021JYZB16），江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教師發(fā)展專項(xiàng)課題“無(wú)錫市鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Jb/2021/03），無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“心理微視頻在鄉(xiāng)村高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用”（編號(hào)：F/Cc/2021/02）和江蘇省鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師帶頭人培育站項(xiàng)目。